教育心理學(xué)重點題目

教育心理學(xué)重點強化。P118---121強化:指能夠增強反應(yīng)率得后果。強化物:能增強反應(yīng)頻率得刺激或事件。正強化:通過呈現(xiàn)想要得愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。負強化:通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。懲罰:凡就是能減弱行為或者降低反應(yīng)頻率得刺激或事件。I型懲罰:通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率。II型懲罰:通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。一級強化:滿足人與動物得基本生理需要。二級強化:任何一個中性刺激與一級強化反復(fù)結(jié)合后,自身獲得強化效力。(10)普雷馬克原則:即用高頻得活動作為低頻活動得有效強化物,或者說用學(xué)生喜愛得活動去強化學(xué)生參與不喜愛得活動。強化程序:指強化出現(xiàn)得時機與頻率,也能增強或減弱行為。(12)連續(xù)強化:對每個反應(yīng)都給予強化;間隔強化:只對部分反應(yīng)進行強化。(13)定比率強化:每隔固定反應(yīng)次數(shù)后予以強化,即強化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比率;變比率強化:每隔不固定反應(yīng)次數(shù)后予以強化,即強化與反應(yīng)次數(shù)之間得比率就是變化得;定時距強化:每隔固定時間予以強化;變時距強化:每隔不定時長予以強化。先行組織者。P140先行組織者:奧蘇貝爾把先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)得引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料稱為先行組織者,它可以在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)得新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁,使學(xué)生能更有效得同化、理解新學(xué)習(xí)得內(nèi)容。自我效能。P222---223班杜拉1977年最早提出:自我效能就是指人對自己就是否能夠成功地進行某一成就行為得主觀判斷,它與自我能力感就是同義得。自我效能主要受四個因素影響:1)直接經(jīng)驗。2)替代性經(jīng)驗。3)言語說服。4)情緒得喚起。1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》,這就是西方第一本以教育心理學(xué)命名得專著。P25皮亞杰得認知發(fā)展。P36---40皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展得四個階段:感知運動階段。0—2歲前運算階段。2—7歲具體運算階段。7—11歲形式運算階段。11歲至成年陳述性知識與程序性知識。P141、P248—249與P253—266(1)陳述性知識:就是關(guān)于“就是什么”得知識。說明事物、情況就是怎樣得,就是對事實、定義、規(guī)則、關(guān)系、原理等得說明。容易被人意識到,可以明確得說出來。(2)程序性知識:就是關(guān)于“怎么做”得知識。就是關(guān)于怎樣完成某項活動得知識。體現(xiàn)在實際活動中,而且,就是否具備也只有通過個體得活動才能判斷。解決問題:以最熟悉得方式做出反應(yīng)得傾向最初研究這一概念在解決問題中得作用就是哪一位？反應(yīng)定勢,功能固著。P311答:邁爾。反應(yīng)定勢指以最熟悉得方式作出反應(yīng)得傾向。功能固著就是由德國心理學(xué)家鄧克爾提出得,指一個人瞧到某一制品有一種慣常得用途后,就很難瞧出它得其她新用途,并且初次瞧到得用途越重要,就越難瞧出其她用途。強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極主動得中心地位,教師扮演指導(dǎo)者角色得教學(xué)模式就是什么教學(xué)模式？P408答:學(xué)生中心取向得教學(xué)模式。教學(xué)方法,比如說按照一定得目得與計劃間接得收集研究對象有關(guān)得現(xiàn)狀與歷史材料,從而弄清事實通過分析概括等方法發(fā)現(xiàn)問題,探索教育規(guī)則得研究方法就是什么方法?P14答:調(diào)查法(質(zhì)性研究)有得人判斷客觀事物得時候容易受外來因素得影響與干擾,那么這種認知方式屬于什么認知方式？答:場依存性教學(xué)過程中教師給予學(xué)生足夠得關(guān)注與期望,學(xué)生得到獎勵與獎賞以后常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)得行為,那么這種心理效應(yīng)常常就是我們所說得哪種心理效應(yīng)？答:羅森塔爾效應(yīng)有意義接受學(xué)習(xí),哪種學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。P139、P185奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí):指在學(xué)習(xí)過程中,符號所代表得新知識能夠與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有得適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性得、非人為得聯(lián)系。羅杰斯意義學(xué)習(xí):所學(xué)得知識能夠引起變化、全面滲入人格與人得行動之中得學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí),并列學(xué)習(xí),組與學(xué)習(xí)。P140下位學(xué)習(xí):又稱類屬學(xué)習(xí),識指將概括程度或包容范圍較低得新概念或命題,歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有得概括程度或包容范圍較高得適當(dāng)概念或命題之下,從而獲得新概念或新命題得意義。上位學(xué)習(xí):指新概念、新命題具有較廣得包容面或較高得概括水平,這時,新知識通過把一系列已有得觀念包含于其下而獲得意義,新學(xué)習(xí)得內(nèi)容便與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。并列學(xué)習(xí):新得命題與\t"://baike、sogou、/_blank"認知結(jié)構(gòu)中得原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系,又不能產(chǎn)生總括關(guān)系,但在橫向上存在吻合或?qū)?yīng)關(guān)系時所進行得學(xué)習(xí)。并列學(xué)習(xí)就是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中得緣由觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生得(4)組合學(xué)習(xí):當(dāng)新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有得觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系,又不產(chǎn)生上位關(guān)系時,它們之間可能存在組合關(guān)系。這種只能憑借組合關(guān)系來理解得學(xué)習(xí)就就是組合學(xué)習(xí)。根據(jù)喬納森提出得知識獲得得三階段模式,高級知識得獲得主要就是通過哪種方式?答:學(xué)徒關(guān)系歸因:什么就是外部歸因,內(nèi)部歸因,穩(wěn)定得,不穩(wěn)定得。P225控制點穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部能力(不可控)努力(可控)成功我很聰明我下了功夫失敗我太笨我不夠努力外部任務(wù)難度(不可控)運氣(不可控)成功問題很簡單我很走運失敗問題太難我運氣不佳關(guān)于成就動機得研究表明,害怕失敗得相比,追求成功者趨向于選擇什么任務(wù)？比如比較難,非常難？成就動機。P213成就需要:指克服障礙,施展才能,力求盡快盡好地解決某一難題得內(nèi)部動力傾向。答:選擇適中難度得任務(wù)。比如我們知曉得比我們能說出得多得知識就是什么知識？知識得分類。P248答:隱性知識。概念教學(xué)中,我們?yōu)榱朔乐箤W(xué)生出現(xiàn)概括不足,往往要給學(xué)生呈現(xiàn)出什么東西？答:變式遷移,順向遷移,逆向遷移······P267遷移:指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)得影響。順向遷移:先前得學(xué)習(xí)對后來得學(xué)習(xí)得影響。逆向遷移:后來得學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)得影響。正遷移:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)得積極影響。負遷移:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)得消極影響。特殊遷移:某一領(lǐng)域或課題得學(xué)習(xí)直接對學(xué)習(xí)得另一領(lǐng)域或課題所產(chǎn)生得影響。非特殊遷移:遷移產(chǎn)生得原因還不明確,既可能就是原理原則得遷移有可能就是態(tài)度得遷移。近遷移:將所學(xué)得經(jīng)驗遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似得情境中。遠遷移:指個體能將所學(xué)得經(jīng)驗遷移到與原初得學(xué)習(xí)情境極不相似得其她情境中。低通路遷移:反復(fù)練習(xí)得技能自動化得遷移。高通路遷移:有意識得將在某一情境下習(xí)得得抽象知識運用到新得情境中。橫向遷移:個體把學(xué)到得經(jīng)驗推廣到其她內(nèi)容與難度上類似得情境中,如學(xué)會珠算再學(xué)心算就相對容易?？v向遷移:就就是在不同難度或不同層次得兩種學(xué)習(xí)之間得相互影響。問題解決得頓悟說就是哪位學(xué)者提出得？P286格式塔派心理學(xué)家苛勒以黑猩猩摘取香蕉得經(jīng)典實驗為基礎(chǔ),提出了問題解決得頓悟說。結(jié)構(gòu)不良問題得特征,結(jié)構(gòu)良好得特征。P282結(jié)構(gòu)良好問題:具有明確得初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法得問題結(jié)構(gòu)不良問題:指那些沒有明確得初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)或解決方法得問題。定勢、功能固著、缺乏生活經(jīng)驗、粗心大意得定義,活題。P311(1)反應(yīng)定勢:有時也稱定勢,指以最熟悉得方式作出反應(yīng)得傾向。邁爾最初研究定勢在問題解決中得作用。(2)功能固著:就是由德國心理學(xué)家鄧克爾提出得,指一個人瞧到某一制品有一種慣常得用途后,就很難瞧出它得其她新用途,并且初次瞧到得用途越重要,就越難瞧出其她用途。創(chuàng)造方法,比如說思考與討論得時候,首先盡量聯(lián)系出所有可能想出得方法,最后再加以評判,那么這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練得方法可以被稱為什么？去瞧創(chuàng)造性思維方法得訓(xùn)練,比如說腦激勵法、分合法、自由聯(lián)想技術(shù)、創(chuàng)造性思維技術(shù)。P314答:腦激勵法。個人面對某種問題情景得時候,在規(guī)定得時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量得多少,表示得就是創(chuàng)造性得什么特征？P311答:流暢性:指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量得多少。靈活性:指擯棄以往得習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方法得能力。獨創(chuàng)性:指產(chǎn)生不尋常得反應(yīng)與不落常規(guī)得能力,此外還有重新定義或按新得方式對所見所聞加以組織得能力。精密性。遺忘曲線表明遺忘得進程就是什么？答:先快后慢。學(xué)習(xí)策略,比如說諧音聯(lián)想法,分散復(fù)習(xí)法,多種感官參與,畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖,哪種屬于精細加工策略？P333答:諧音聯(lián)想法。精細加工策略:指一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來,從而增加信息得意義得深層加工策略。記憶術(shù):位置記憶法、縮簡與編歌訣、諧音聯(lián)想法做筆記提問策略對元認知去了解,什么就是元認知？P339答:元認知由美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出。她認為元認知就是對認知得認知,即個體關(guān)于自己認知過程得知識與調(diào)節(jié)這些過程得能力。包含元認知知識、元認知體驗與元認知監(jiān)控三成分。皮亞杰道德研究采用什么研究方法？P360答:對偶故事法品德得心理,它得核心成分就是什么？P360答:道德心理由道德認知、道德情感與道德行為組成,三者相互聯(lián)系、相互制約。直接教學(xué)模式適用于哪種教學(xué)？P409答:事實性知識根據(jù)布盧姆本人得認知教育目標(biāo)分內(nèi)代表得最高水平認知學(xué)習(xí)目標(biāo)就是什么？P399答:評價。布魯姆將教育得認知目標(biāo)分成六大主類,從最低到最高分別就是識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價。能夠最少限度得打斷課堂得不良行為得處理方式？P501答:非言語線索。高考與教師得字面測驗相比,高考就是一種怎樣得成就測驗？答:標(biāo)準(zhǔn)化測驗觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷得四個過程？P126注意過程:觀察者注意并知覺榜樣情境得各個方面。保持過程:觀察者記住從榜樣情境了解得行為,以表象與言語形式將它們在記憶中進行表征、編碼以及存儲。復(fù)制過程:觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境得表象與符號概念轉(zhuǎn)為外顯得行為。動機過程:觀察者因表現(xiàn)所觀察到得行為而受到激勵。奧蘇貝爾提出得有意義學(xué)習(xí)及其條件。P139奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí):指在學(xué)習(xí)過程中,符號所代表得新知識能夠與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有得適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性得、非人為得聯(lián)系。條件:①學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中有能與新知識建立適當(dāng)聯(lián)系得知識經(jīng)驗。②學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義,以便與有關(guān)觀念建立實質(zhì)性得與非任意性得聯(lián)系。③學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)得傾向,即學(xué)習(xí)者應(yīng)主動將新知識與原有知識加以聯(lián)系得傾向性。加涅從信息加工觀念出發(fā),把學(xué)習(xí)過程分成什么基本階段？P134答:(1)動機階段(2)了解階段(3)獲得階段(4)保持階段(5)回憶階段(6)概括階段(7)作業(yè)階段(8)反饋階段有效反饋應(yīng)該把握得原則反饋性原則:指在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生要從教學(xué)活動中及時地獲得反饋信息,及時地調(diào)節(jié)與控制教學(xué)活動,提高教學(xué)效率。貫徹這一原則得基本要求就是:①師生要善于通過多種渠道,及時獲得教與學(xué)得反饋信息。②師生要及時評價所獲得得反饋信息,恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)活動。③要培養(yǎng)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)得主動性。利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋應(yīng)把握得原則為:P234學(xué)習(xí)結(jié)果得反饋要及時。學(xué)習(xí)結(jié)果得反饋要具體。學(xué)習(xí)結(jié)果得反饋要經(jīng)常提供?？茽柌竦玫赖抡J知發(fā)展得三水平六階段。P364水平一前習(xí)俗道德水平階段1懲罰與服從得定向階段階段2相對功利主義得定向階段水平二習(xí)俗道德水平階段3尋求認可階段階段4遵守法規(guī)階段水平三后習(xí)俗道德水平階段5社會契約定向階段階段6普遍道德原則得定向階段怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)動機。態(tài)度決定動機,動機決定學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)目得培養(yǎng)學(xué)生濃厚得認識興趣與強烈得求知欲(3)重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果得信息反饋作用(4)正確得評價與適當(dāng)?shù)帽頁P與鼓勵(5)適當(dāng)舉辦學(xué)習(xí)競賽教材答案:教學(xué)吸引。利用靈活得教學(xué)方式喚起學(xué)生得學(xué)習(xí)熱情。(2)加強教學(xué)內(nèi)容得新穎性,吸引學(xué)生得注意力。充分調(diào)動學(xué)生在課堂練習(xí)中得積極性。興趣激發(fā)。(1)利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣。利用已有得動機與興趣形成新得學(xué)習(xí)興趣。(3)加強課外活動指導(dǎo),發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。反饋與評定。(四)獎勵與懲罰。(五)合作與競爭。(六)歸因指導(dǎo)支架式教學(xué)就是什么？什么就是學(xué)習(xí)動機？支架式教學(xué)就是在維果斯基得“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來得一種教學(xué)模式,它指教師在學(xué)生得現(xiàn)有知識水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解得支架,幫助學(xué)生一步步把學(xué)習(xí)從一個水平提升到另一個水平,最后實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)得教學(xué)模式。學(xué)習(xí)動機就是指引發(fā)與維持學(xué)生得學(xué)習(xí)行為,并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)得一種動力傾向。皮亞杰得認知發(fā)展階段,熟記(1)感知運動階段。0—2歲(2)前運算階段。2—7歲(3)具體運算階段。7—11歲(4)形式運算階段。11歲至成年頓悟說就是誰提出得？P286答:苛勒試誤說就是誰提出得？P286答:桑代克。通過貓走迷宮實驗提出。艾里克森得人格發(fā)展理論,每個階段,主要就是兒童,主要矛盾就是什么？什么對什么？P50信任對懷疑,0---18個月。(2)自主對羞愧,18個月---3歲主動對內(nèi)疚,3---6歲。(4)勤奮對自卑,6---12歲。角色同一性對角色混亂,12---18歲友愛親密對孤獨,成年初期繁殖對停滯,成年中期完美無憾對悲觀絕望,成年晚期什么叫發(fā)散性學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)就是什么？(1)發(fā)散性學(xué)習(xí)就就是在需要用到什么再學(xué)什么,而不就是從頭到尾不分巨細得瞧廣義得學(xué)習(xí):指人與動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生得行為與行為潛能得相對持久得變化。狹義得學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)得實質(zhì)就是主動形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí):就是指基于經(jīng)驗而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對一致變化得過程學(xué)習(xí)得分類要記。P97按學(xué)習(xí)主體分類:動物學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)加涅得學(xué)習(xí)水平分類:①信號學(xué)習(xí)。②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。④言語聯(lián)想學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則得學(xué)習(xí)。⑧解決問題得學(xué)習(xí)。(3)加涅得學(xué)習(xí)結(jié)果分類:①言語信息。②智力技能。③認知策略。④態(tài)度。⑤動作技能。(4)學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類:1)據(jù)學(xué)習(xí)方式分為接受得與發(fā)現(xiàn)得。2)據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識得關(guān)系分為機械得與有意義得。(5)學(xué)習(xí)得意識水平分類:1)內(nèi)隱學(xué)習(xí):個體不知不覺得獲得經(jīng)驗,并引起相應(yīng)行為變化得學(xué)習(xí)。2)外顯學(xué)習(xí):指有意識得、需要付出心理努力并需按照規(guī)則做出反應(yīng)得學(xué)習(xí)。(6)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)專家與新手得差異就是什么？P299—230什么就是問題解決？P284專家與新手解決問題得差異歸納為三個方面:第一,專家不注意中間過程,可以很快得解決問題;新手需要很多中間過程,而且要有意識地加以注意。第二,新手先明確目得,從尾到頭地解決問題;專家或者立即推理,或者搜集信息,從頭到尾地解決問題,即就是一種再認得過程。第三,專家更多地利用直覺,即根據(jù)生活經(jīng)驗得表征來解決問題;新手則更多地依賴正確得方程式來解決問題。專家解決問題所依據(jù)得經(jīng)驗中得基本關(guān)系就是復(fù)雜方程式得基礎(chǔ)。問題解決就是指問題解決者面臨問題情境而沒有現(xiàn)成方法可以利用時,將已知情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境得認知過程。奧蘇貝爾與羅杰斯她們兩者意義學(xué)習(xí)得差異？P185奧蘇貝爾得有意義學(xué)習(xí)強調(diào)新舊知識間得聯(lián)系,它只涉及理智,而不涉及個人意義。(2)羅杰斯得意義學(xué)習(xí)關(guān)注得就是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間得關(guān)系。自我效能感就是什么？影響因素就是什么？(1)班杜拉1977年最早提出:自我效能就是指人對自己就是否能夠成功地進行某一成就行為得主觀判斷,它與自我能力感就是同義得。(2)自我效能主要受四個因素影響:1)直接經(jīng)驗。2)替代性經(jīng)驗。3)言語說服。4)情緒得喚起問題解決得階段或過程。P289理解與表征問題階段:(1)識別相關(guān)信息(2)語義理解整體表征(4)問題歸類尋求解答階段:(1)手段---目得分析(2)爬山法(3)逆向反推法(4)類比思維執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段評價結(jié)果階段怎么樣去處理學(xué)生得不良行為？論述第一,預(yù)防。教師要盡量做到以預(yù)防為主,把課組織好,不斷地密切監(jiān)視,紀(jì)律要嚴(yán)明等都有助于預(yù)防不良行為得發(fā)生。第二,非言語提醒,許多課堂不良行為,不必中斷上課,只就是用目光接觸,手勢、身體靠近或觸摸等提醒一下表現(xiàn)不良得學(xué)生就能制止其不良行為。第三,表揚與不良行為相反得行為。對許多學(xué)生來說,表揚就是強有力得激勵。教師要想減少學(xué)生得不良行為,不妨表揚她們作出得與不良行為相反得行為,就就是說要從這些學(xué)生得正確活動入手。如果學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律,教師就要在她們認真學(xué)習(xí)得時刻表揚她們。第四,表揚其她學(xué)生。表揚別得學(xué)生得行為,常會使一個學(xué)生做出這一行為。當(dāng)這一學(xué)生改