關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也在與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的新標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于原標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，即從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓小學(xué)生親身感受將實(shí)際遇到的問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并且進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，讓小學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)，鍛煉自己的思維能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。在這種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的情景化教學(xué)以其巨大的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)在了人們的面前，這種教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景化教學(xué);情景化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

情景化教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中教師引用現(xiàn)實(shí)案例或者創(chuàng)造某一情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)與日常生活常識(shí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，也提升了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，隨著情景化教學(xué)的大范圍使用，也暴露出這一教學(xué)模式短板，因此，也造成了很多的問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面正確認(rèn)識(shí)情景化教學(xué)。

一、情景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯。

（1）情景化教學(xué)可以營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣;情景化教學(xué)體現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)，展現(xiàn)了更多栩栩如生的畫(huà)面，融入了更多現(xiàn)實(shí)中的事例，更能鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手參與能力，很顯然會(huì)得到小學(xué)生和小學(xué)教師的的普遍歡迎。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一章當(dāng)中，上課前教師可以準(zhǔn)備一些乒乓球、皮球等圓形道具，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂上還可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)圓形進(jìn)行思考，生活中有哪些常見(jiàn)的圓形，結(jié)合課本教材來(lái)總結(jié)圓有哪些特點(diǎn)。最后準(zhǔn)備一些彩紙和剪刀，讓學(xué)生自己裁剪出自己喜歡的圓形，來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，這種情景化的教學(xué)明顯要好過(guò)只局限于課本知識(shí)的教學(xué)。

（2）情景化教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生平等關(guān)系進(jìn)展，有利于推進(jìn)“以學(xué)生為主體”的教育理念;想要學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，必須融入到教學(xué)環(huán)境中來(lái)，而情景化教學(xué)正好滿足了這一點(diǎn)。仍然以《圓的認(rèn)識(shí)》為例，小學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)了解了圓的知識(shí)，到了課下在看到其他圓形物體都會(huì)聯(lián)想到這一節(jié)課的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)用那一節(jié)課學(xué)到的知識(shí)解釋看到的物體，也會(huì)聯(lián)想到其他的圓形物體，這既是對(duì)課本教材知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，也是對(duì)課本教材知識(shí)的理解與運(yùn)用。

二、情景化教學(xué)運(yùn)用方便。

情景化教學(xué)對(duì)于教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)景等都沒(méi)有嚴(yán)格的要求，只要適合本節(jié)課的教學(xué)大綱內(nèi)容都可以利用，可以真正做到“草木皆兵”，因此，可以說(shuō)是一種很靈活的教學(xué)模式。教師既可以利用教學(xué)道具進(jìn)行輔助也可以利用多媒體來(lái)擴(kuò)教學(xué)展知識(shí)，既可以在教室內(nèi)學(xué)習(xí)課本教材理論，也可以在戶外安排實(shí)踐教學(xué)。多媒體教學(xué)也是比較流行的一種情景化教學(xué)，它大大減輕了老師備課和黑板板書(shū)的壓力，減少了老師的工作量，在教學(xué)當(dāng)中可以為學(xué)生播放視頻，幫助小學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以為單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)運(yùn)算添加動(dòng)畫(huà)音樂(lè)或者是彩色的表現(xiàn)形式，這樣可以使學(xué)生置身于數(shù)學(xué)模擬的場(chǎng)景中，使抽象的數(shù)學(xué)表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為具體的感性描述，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，提升學(xué)生上課的注意力。例如可以用多媒體來(lái)對(duì)人教版二年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)一》來(lái)進(jìn)行教學(xué)教學(xué)。首先需要準(zhǔn)備多媒體課件，可以是視頻，也可以是音頻，其次，課堂上展示圖形運(yùn)動(dòng)的視頻，比如汽車(chē)、火車(chē)的運(yùn)動(dòng)，也可以用視頻的形式展現(xiàn)出對(duì)稱圖形對(duì)稱的軌跡和對(duì)稱的過(guò)程，視頻的形式要比圖片更加生動(dòng)，理解起來(lái)也更加容易。

三、情景化教學(xué)當(dāng)中也存在一些不合理的情景。

情景化教學(xué)說(shuō)到底還是為教學(xué)服務(wù)的，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中進(jìn)行情景化教育確實(shí)起到了很好的效果，但是，部分小學(xué)教師在推行的時(shí)候過(guò)分的強(qiáng)調(diào)興趣、娛樂(lè)，忽略了教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到教育的目的，課堂教學(xué)氛圍較好，但是小學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到本節(jié)課應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的知識(shí);還有就是在情景化教學(xué)當(dāng)中過(guò)分結(jié)合實(shí)際案例，不考慮教學(xué)邏輯，把生活等同于教學(xué)，混淆了生活和教學(xué)的概念。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)收集整理》一章當(dāng)中，一位數(shù)學(xué)教師通過(guò)多媒體以（同學(xué)愛(ài)吃的水果為例），向同學(xué)們展示了各種水果，然后以投票多少來(lái)選擇“最受歡迎的水果”，同學(xué)們踴躍回答，有的選擇蘋(píng)果，有的選擇橘子等等，最后進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理，選出了“最受歡迎的水果”。這個(gè)案例與教材當(dāng)中的案例略有偏差，如果對(duì)于成年人來(lái)講解可能沒(méi)有差別，但是小學(xué)生把注意力全部集中在了水果上，對(duì)收集的數(shù)據(jù)結(jié)果并不感興趣，沒(méi)有達(dá)到數(shù)據(jù)收集整理的教學(xué)目的。

綜上所述：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)推廣情景化教學(xué)，利用好情景化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提升