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文檔簡介

《診斷學》說課診斷學說課課程名稱:《診斷學》課程性質(zhì):專業(yè)核心課程授課對象:三年制臨床醫(yī)學專業(yè)開課時間:第2、3學期授課學時:120學時《診斷學》整體說課診斷學說課說課目錄課程定位教學內(nèi)容教學資源

實施過程

教學考核教學效果改革思路診斷學說課

崗位調(diào)研

我校臨床醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是城市社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、村衛(wèi)生所等醫(yī)療機構,部分學生通過專升本進一步深造。課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院城市社區(qū)醫(yī)院

診斷治療預防康復保健計劃生育健康教育工作任務人群工作對象衛(wèi)生服務中心/站工作崗位村衛(wèi)生室診斷學內(nèi)科學外科學婦產(chǎn)科學兒科學傳染病學…對應核心課程崗位調(diào)研課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課診斷學是橋梁

《診斷學》是臨床醫(yī)學專業(yè)的核心課程,是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程。臨床醫(yī)學基礎醫(yī)學

課程定位課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課課程定位專業(yè)培養(yǎng)目標課程作用臨床醫(yī)學專業(yè)

核心課程培養(yǎng)目標:服務城鄉(xiāng)基層醫(yī)療機構的臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師。核心能力:常見病、多發(fā)病診治,急危重癥的處理能力。1.學習診斷的原理、原則和方法2.學會采集分析人體資料3.培養(yǎng)學生科學正確的思維方式基礎醫(yī)學臨床醫(yī)學診斷學橋梁課程性質(zhì)、定位診斷學說課教學目標課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路知識目標能力目標素質(zhì)目標掌握常見病、多發(fā)病的臨表及診治熟悉常見病、多發(fā)病的鑒別診斷、并發(fā)癥、轉診及健康指導了解常見病、多發(fā)病病因及發(fā)病機制正確的臨床思維方法對常見病、多發(fā)病診治和健康指導能力規(guī)范運用臨床常用診療技術對危、重癥患者初步處理和正確轉診良好的醫(yī)德醫(yī)風為基層人民服務的思想及求真務實的工作作風嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及良好的心理素質(zhì)較強的溝通協(xié)調(diào)能力

診斷學說課課程設計理念

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以職業(yè)崗位需求為導向以職業(yè)標準為依據(jù)以全面發(fā)展為目標課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路根據(jù)人才培養(yǎng)目標,我們提出了以下課程設計理念:診斷學說課外科疾病診療婦產(chǎn)科疾病診療內(nèi)科疾病診療兒科疾病診療任務分析醫(yī)生崗位課程設計(一)1.以職業(yè)崗位需求為導向—實踐性課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課2.以職業(yè)標準為依據(jù)—職業(yè)性課程內(nèi)容以職業(yè)崗位所需的知識、技能要求為主線,融入臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格標準。國家執(zhí)業(yè)資格考試技能考核大綱中占50%以上課程設計(二)課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課教學內(nèi)容的開放服務對象的開放教學時間與地點的開放課程的開放性3.以全面發(fā)展為目標—開放性課程設計(三)教學資源的開放課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課理論教學多媒體教學模型校內(nèi)實訓室模型示范實物教具校外實踐教學內(nèi)容實踐教學課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學診斷學說課教學內(nèi)容教學內(nèi)容的組織與安排:主要依據(jù)醫(yī)師在工作過程中完成工作所需要的職業(yè)能力,分為9個學習情景。一、癥狀學二、病史采集三、體格檢查四、臨床基本操作六、心電圖檢查五、影像學檢查七、實驗室檢查八、臨床診斷步驟九、病歷書寫課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課內(nèi)容理論學時實訓學時緒論2常見癥狀10問診22檢體診斷2442心電圖檢查66實驗室檢查102影像學診斷62診斷方法及病歷書寫42合計6456課程內(nèi)容的組織與安排課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課

一、教學團隊目前在編教師15人,均具有本科及以上學歷,其中正副高級職稱7人。主講教師均有從事醫(yī)學教學多年的經(jīng)驗。多名教師為湖南省執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試考官,有多年執(zhí)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試的經(jīng)驗,并承擔我市衛(wèi)生局每年組織的執(zhí)業(yè)醫(yī)師(含執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師)操作考試考前培訓任務。課程主要負責人之一黃鐵鋒主任榮獲2009年益陽醫(yī)專首屆“十佳教師”稱號,胡能為主任獲得2013年益陽醫(yī)?!皫煹聵吮狈Q號。課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課姓名性別學歷/學位專業(yè)技術職務黃鐵鋒男本科/學士副主任醫(yī)師胡能為男本科/學士副主任醫(yī)師董新華男本科/學士副主任醫(yī)師伍炳華男本科/學士副主任醫(yī)師向艷琳女本科/學士副主任醫(yī)師周黎靜女本科/學士副主任醫(yī)師薛科輝女碩士研究生副主任醫(yī)師歐勝偉男本科/學士主治醫(yī)師廖勇男碩士研究生主治醫(yī)師姚海龍男本科/學士(碩士在讀)主治醫(yī)師

部分教師一覽表課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課部分教師一覽表診斷學說課二、教學設施教學資源

1.理論授課均采用多媒體教學。

2.操作課采用視頻演示與教師手把手指導相結合。

3.我校建有專門的診斷學實訓中心,并由專職教師管理。

4.我校附屬醫(yī)院與學校教學區(qū)相鄰,方便學生課后、晚自習或周末到醫(yī)院各科室見習。5.我校在多家二甲及二甲以上醫(yī)院建立了實習基地供學生實習。課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課教學設施教學資源心肺觸、聽診實訓室體格檢查實訓室高級智能數(shù)字化實訓室附屬醫(yī)院診斷學說課三、教材根據(jù)課程標準,堅持面向基層、服務農(nóng)村的指導思想,圍繞用得上選取優(yōu)質(zhì)教材,并對教材內(nèi)容進行適當取舍和重組。本書有本教研室黃鐵鋒主任及伍炳華主任參與編寫相關章節(jié)。課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課三、教材

結合我校實際,教研室老師在備課及實際授課過程中發(fā)現(xiàn)本書在實訓診斷某些方面存在不足之處,據(jù)此我教研室組織編寫了《體格檢查實踐指導》及《診斷學同步練習與答案》,有效地補充了課本內(nèi)容的欠缺之處,受到學生的歡迎。課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課三、參考教材課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路同時,我們還參考了5年制本科教材等圖書,進一步充實了教學內(nèi)容。診斷學說課一

傳授專業(yè)知識學生特點及教學理念課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路我校3年制大專招收高中起點的學生,其中文科生欠缺物理、化學方面的知識,加之部分同學學習方法欠佳等,這些因素都制約著學習,導致本學科學習難度較大。但總體來講,大部分同學學習態(tài)度端正,勤奮好學,加上合理的教學安排,有助于學生掌握本門課程。二滲透“人文教育”理念三培養(yǎng)自主獲取知識能力教學理念診斷學說課教學模式一條主線兩個真實三位一體模擬真實和臨床真實為手段知識、方法和技能有機融合,教、學、做一體職業(yè)崗位工作過程為主線

教學模式的設計與創(chuàng)新課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課

教學方法教學方法理論教學實踐教學1.課堂教授式教學4.自學討論5.網(wǎng)絡教學1.任務驅動2.角色扮演3.模擬練習4.臨床見習2.病例分析3.建立題庫課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課理論教學設計需用為準夠用為度實用為先設計原則課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課理論教學-課堂講授式教學(一)課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路主要是講重點、講難點、講方法、講應用,結合教學視頻觀看與教師手把手演示、指導,使教學更直觀、更生動,把理論聯(lián)系實際操作貫穿于教學的全過程。既注重知識的傳授,又注重結合臨床用藥實際,積極調(diào)動學生思維,激發(fā)學生興趣,促進學生對概念和機理的深入理解,既注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力又注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習的能力。診斷學說課理論教學-病例分析式教學(二)病例分析:

在附屬醫(yī)院各科見習帶教過程中,利用實際真實病例,讓學生接觸病人、參與問診與體格檢查,然后由學生相互討論、分析、得出病人診斷,再教師講解、評判,啟發(fā)學生全面思維,加深理解記憶。結合臨床處方分析,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。女性患者,19歲,以“反復咳嗽、咯血伴發(fā)熱一年余”為主訴至我院門診就診。請思考下列問題:1.如何進一步收集病史資料2.該患者有哪些疾病的可能?診斷?3.體格檢查重點?臨床案例課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課理論教學–建立題庫(三)

本課程建立了試題庫。試題庫有豐富的試題資源,在課堂上可隨時抽取試題進行當堂練習、測試,并及時反饋。另外將試題放在網(wǎng)上考試系統(tǒng)中,并附有參考答案,由學生自主網(wǎng)絡練習,交卷后可當即顯示得分與排名,滿足學生不同需求,符合新時代青年學生愛好,習慣;不僅能促使學生上課用心聽講,開動腦筋思考,還可利用學生爭強好勝的心理來激發(fā)其競爭意識,大大提高了學習效率。課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課理論教學–自學討論(四)

教師事先確定學生自學內(nèi)容,并布置思考題。學生自學并查閱相關參考書和參考文獻,進行分組討論,匯報討論結果,教師點評指導。以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課理論教學–網(wǎng)絡教學(五)網(wǎng)絡資源實訓指導教材建設視頻試題電子教案電子課件

技能考核標準教學大綱課程網(wǎng)站:

有效利用網(wǎng)絡教學資源網(wǎng)絡教學課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課角色扮演法臨床見習二、實踐教學課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課考核原則

以理論考試和實踐考試相結合的原則,采用多元化的考核方式,注重過程評價,注重學生的臨床實踐能力,以賽促學,以考促學。課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路診斷學說課考核方式課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路期末理論考試期末技能考核以賽促學模擬執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試診斷學說課教學效果課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路1校內(nèi)評價2國家職業(yè)資格認定13校外評價學生評價調(diào)查問卷考試座談會督導評價調(diào)查問卷座談同行評價國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中本課程部分的考核情況調(diào)查問卷座談研討會實習單位調(diào)研畢業(yè)生調(diào)研國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中本課程部分的考核情況診斷學說課教學效果評價課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路督導組聽課評價教學督導簡報師生座談會訪談記錄診斷學說課教學效果評價課程定位教學內(nèi)容課程資源實施過程教學考核教學效果改革思路學校領導與湘雅醫(yī)院領導交流實習生培養(yǎng)問題實習單位對我校學生評

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