三上語文YW-版(教學(xué)反思參考2)傾斜的傘公開課教案課件

(教學(xué)反思參考2)傾斜的傘《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛和“我”對(duì)外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體會(huì)到親情的溫馨。教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生讀懂文章，了解了在雨天外公對(duì)“我”的呵護(hù)和長(zhǎng)大后“我”對(duì)外公的照顧，體會(huì)祖孫間的親情，從而學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。

我覺得本課的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過品味具體的語言文字，去發(fā)現(xiàn)真愛，感悟真理，袒露真心，抒發(fā)真情，表達(dá)真意。使學(xué)生在字里行間悟情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴品愛，身體力行報(bào)恩。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)思路定為：以“讀”為“針”，以“情”為“線”，在穿“針”引“線”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，體會(huì)真情，感悟文章主旨。教學(xué)完畢之后，我和學(xué)生的表現(xiàn)贏得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)，這另我倍感振奮。靜心反思，我覺得這節(jié)課成功的原因大概有以下幾點(diǎn)：

一、有效擇法——以“讀”為“針”

教學(xué)中以讀為基本方法，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。對(duì)課文中含義深刻的句子，我利用多媒體出示，采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。同時(shí)，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在綿綿不絕的情感中引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)文本，與文本對(duì)話，讓學(xué)生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到愛的熏陶，獲得愛的啟迪。

二、有效定位——以“情”為“線”

這篇文章看似語言平淡，實(shí)則真情涌動(dòng)。無論是“我”困惑地問還是外公“微顫”地說，都是愛的語言。因此，我緊扣一個(gè)“情”字，把教學(xué)設(shè)計(jì)為抓課題——隱情、讀課文——誘情、品文字——悟情、巧拓展——抒情、賞旋律——激情、小練筆——延情幾個(gè)環(huán)節(jié)。上課時(shí)我采用配樂朗讀的方式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文的文字之中，整節(jié)課上，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥和小結(jié)，以優(yōu)美而富有感染力的語言將學(xué)生緊緊吸引。在學(xué)生將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展示，最后又一次在流淌的旋律中引領(lǐng)學(xué)生思索，，從而使學(xué)生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭(zhēng)達(dá)到“課始激情情始升，課中悟情情更濃，課尾抒情情未了”的效果。

三、有效提問——飛揚(yáng)靈性

語文是做加法的藝術(shù)，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，首先要學(xué)會(huì)把課文讀厚，善于讀出文章背后隱含的東西，善于想象出文章可能牽連著的意蘊(yùn)?！澳阆氲搅耸裁础币约啊巴鵀閮簩O熬黃了兩眼、熬白了雙鬢的外公你想對(duì)他說點(diǎn)什么？”這兩個(gè)問題都為學(xué)生放飛思維搭建了一個(gè)自由的平臺(tái)。在這個(gè)過程中，學(xué)生將靜止的文字描繪成鮮活的畫面，將內(nèi)心的感受表達(dá)得淋漓盡致，既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，思維能力和語言表達(dá)能力都得到了不同程度的訓(xùn)練。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著許多不足之處。例如：對(duì)于第三自然段的處理，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)采用體會(huì)讀、教師配樂范讀、指名讀、輕聲朗讀幾種方式，以便使學(xué)生能比較深刻地體會(huì)文章深意。但是在課堂上學(xué)生的體會(huì)一開始就比較深刻，當(dāng)教師配樂范讀后就已經(jīng)進(jìn)入了情境之中，而我在此之后又讓學(xué)生朗讀再談體會(huì)，使學(xué)生只能重復(fù)以前的發(fā)言，沒有達(dá)到真正的有效指導(dǎo)，反而有畫蛇添足之嫌。糾其原因還是自己缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，處理教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)有些機(jī)械，致使自己這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)低效甚至無效。

另外，在這節(jié)課上，雖然我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)真情，學(xué)生也運(yùn)用這種方法比較深入地學(xué)習(xí)了課文，但是就這篇課文的語言文字特點(diǎn)來說，還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學(xué)生再靜靜地默讀或者輕聲地自由讀一讀（特別是第14自然段），教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也沒有一成不變的路。我將在教學(xué)過程中不斷反思，思得，思失，思效，使自己盡快由低效教學(xué)走向高效教學(xué)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

(教學(xué)反思參考2)傾斜的傘《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛和“我”對(duì)外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體會(huì)到親情的溫馨。教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生讀懂文章，了解了在雨天外公對(duì)“我”的呵護(hù)和長(zhǎng)大后“我”對(duì)外公的照顧，體會(huì)祖孫間的親情，從而學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。

我覺得本課的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過品味具體的語言文字，去發(fā)現(xiàn)真愛，感悟真理，袒露真心，抒發(fā)真情，表達(dá)真意。使學(xué)生在字里行間悟情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴品愛，身體力行報(bào)恩。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)思路定為：以“讀”為“針”，以“情”為“線”，在穿“針”引“線”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，體會(huì)真情，感悟文章主旨。教學(xué)完畢之后，我和學(xué)生的表現(xiàn)贏得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)，這另我倍感振奮。靜心反思，我覺得這節(jié)課成功的原因大概有以下幾點(diǎn)：

一、有效擇法——以“讀”為“針”

教學(xué)中以讀為基本方法，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。對(duì)課文中含義深刻的句子，我利用多媒體出示，采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。同時(shí)，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在綿綿不絕的情感中引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)文本，與文本對(duì)話，讓學(xué)生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到愛的熏陶，獲得愛的啟迪。

二、有效定位——以“情”為“線”

這篇文章看似語言平淡，實(shí)則真情涌動(dòng)。無論是“我”困惑地問還是外公“微顫”地說，都是愛的語言。因此，我緊扣一個(gè)“情”字，把教學(xué)設(shè)計(jì)為抓課題——隱情、讀課文——誘情、品文字——悟情、巧拓展——抒情、賞旋律——激情、小練筆——延情幾個(gè)環(huán)節(jié)。上課時(shí)我采用配樂朗讀的方式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文的文字之中，整節(jié)課上，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥和小結(jié)，以優(yōu)美而富有感染力的語言將學(xué)生緊緊吸引。在學(xué)生將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展示，最后又一次在流淌的旋律中引領(lǐng)學(xué)生思索，，從而使學(xué)生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭(zhēng)達(dá)到“課始激情情始升，課中悟情情更濃，課尾抒情情未了”的效果。

三、有效提問——飛揚(yáng)靈性

語文是做加法的藝術(shù)，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，首先要學(xué)會(huì)把課文讀厚，善于讀出文章背后隱含的東西，善于想象出文章可能牽連著的意蘊(yùn)。“你想到了什么”以及“望著為兒孫熬黃了兩眼、熬白了雙鬢的外公你想對(duì)他說點(diǎn)什么？”這兩個(gè)問題都為學(xué)生放飛思維搭建了一個(gè)自由的平臺(tái)。在這個(gè)過程中，學(xué)生將靜止的文字描繪成鮮活的畫面，將內(nèi)心的感受表達(dá)得淋漓盡致，既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，思維能力和語言表達(dá)能力都得到了不同程度的訓(xùn)練。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著許多不足之處。例如：對(duì)于第三自然段的處理，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)采用體會(huì)讀、教師配樂范讀、指名讀、輕聲朗讀幾種方式，以便使學(xué)生能比較深刻地體會(huì)文章深意。但是在課堂上學(xué)生的體會(huì)一開始就比較深刻，當(dāng)教師配樂范讀后就已經(jīng)進(jìn)入了情境之中，而我在此之后又讓學(xué)生朗讀再談體會(huì)，使學(xué)生只能重復(fù)以前的發(fā)言，沒有達(dá)到真正的有效指導(dǎo)，反而有畫蛇添足之嫌。糾其原因還是自己缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，處理教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)有些機(jī)械，致使自己這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)低效甚至無效。

另外，在這節(jié)課上，雖然我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)真情，學(xué)生也運(yùn)用這種方法比較深入地學(xué)習(xí)了課文，