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【摘
要】作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中具有較強(qiáng)基礎(chǔ)性的學(xué)科,學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)不僅能夠?qū)W習(xí)到計(jì)算規(guī)律與提升自身計(jì)算能力,并且其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生抽象思維與獨(dú)立解決問(wèn)題能力也有著諸多裨益?;诖耍疚膶⒁愿拭C省金昌市第三中學(xué)為例,針對(duì)指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效策略展開探究,以期為數(shù)學(xué)教育工作者提供有效參考。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂練習(xí)站在教師角度上來(lái)看,通過(guò)課堂練習(xí),能夠?qū)W(xué)生知識(shí)掌握與理解程度形成更深層次理解,同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與拓展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。站在學(xué)生角度上來(lái)看,課堂練習(xí)能夠幫助其對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用,并對(duì)相關(guān)知識(shí)有效內(nèi)化吸收,令其自身實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)得到大幅度提升?,F(xiàn)如今,伴隨新課程改革與素質(zhì)教育不斷深化,學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸受到更大關(guān)注。一、通過(guò)課堂練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義伴隨新課程改革與素質(zhì)教育推行,數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)核心部分發(fā)生一定程度改變,在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出:“教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)通過(guò)多元化角度促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到全方位提升?!奔礊檎驹谥R(shí)、技能、情感等三個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,促使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)校教育后不僅能夠在專業(yè)知識(shí)水平方面有所提升,同時(shí)也能夠擁有豐富情感。另外,核心素養(yǎng)主要是以上述三維目標(biāo)為主要基礎(chǔ),令學(xué)生具備更為積極的探索、發(fā)現(xiàn)能力,通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施思想情感培養(yǎng),也能夠令學(xué)生的家國(guó)情感得到充分激發(fā),從而為學(xué)生步入社會(huì)后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)方案(一)學(xué)生的分層設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)視角下,初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要從學(xué)生分層的角度進(jìn)行優(yōu)化,結(jié)合學(xué)生的具體情況,對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),對(duì)課堂練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化,對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)水平有積極作用。在設(shè)計(jì)分層教學(xué)體系的過(guò)程中,則需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分與優(yōu)化,在對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行調(diào)查與分析的前提下,可從學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、學(xué)習(xí)方式以及行為習(xí)慣等角度進(jìn)行評(píng)估,在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的前提下,優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系,從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)綜合發(fā)展水平的提升。在優(yōu)化初中生數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過(guò)程中,則可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次,從學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)過(guò)程等角度進(jìn)行完善,對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平有促進(jìn)作用。將這兩部分內(nèi)容綜合起來(lái)進(jìn)行分層。在分層的過(guò)程中,必須本著公平、公正的原則,尊重每一名學(xué)生。為了不傷害學(xué)生的自尊心,采取平行班分層方法,所有學(xué)生仍然在同一個(gè)班級(jí),并且不公開最終分層結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中,多給學(xué)生一些鼓勵(lì),依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出適當(dāng)調(diào)整,在此期間激勵(lì)學(xué)生不斷提升自己。將學(xué)生分為三個(gè)層次,分別是A層、B層、C層。前者為知識(shí)接受能力較差的學(xué)生,且學(xué)習(xí)成績(jī)較差;中間層為知識(shí)接受能力一般的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)一般;后者為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。(二)作業(yè)的分層教師在為學(xué)生布置課堂作業(yè)題時(shí),應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)置不同的側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)A層學(xué)生,抓住課本中的基礎(chǔ)知識(shí),確保達(dá)到大綱中的要求;對(duì)于B層學(xué)生,除了講解基礎(chǔ)知識(shí)以外,需要增加一些難度,對(duì)當(dāng)前題目做一些變形,適當(dāng)增加難度;對(duì)于C層學(xué)生,側(cè)重于知識(shí)的綜合性與靈活性考查,主要布置一些綜合題。除此之外,可以將作業(yè)分為兩種題型,其中一種是必做題,另外一種是選做題,前者類型題目要求所有學(xué)生完成,后者由學(xué)生自主選擇,如果自身還有余力,可以挑戰(zhàn)更高層次的題目,從而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)制度下的統(tǒng)一布置作業(yè),有效避免了困難學(xué)生無(wú)法完成作業(yè),優(yōu)等學(xué)生“喂不飽”情況出現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性,盡可能滿足不同層次學(xué)生的需求。將作業(yè)分為三個(gè)層次。依據(jù)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的需求,為其量身定做,這種布置作業(yè)的方式有助于提高數(shù)學(xué)成績(jī)。針對(duì)A層學(xué)生,由于該層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差,所以,在布置作業(yè)時(shí),將其側(cè)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練;針對(duì)B層學(xué)生,除了完成A層學(xué)生的作業(yè)題目以外,還需要完成一些稍微有難度的題目,逐漸提升自己的解題能力;針對(duì)C層學(xué)生,在完成A層與B層學(xué)生的作業(yè)以外,需要嘗試完成一些綜合題,靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn),提高自身綜合能力。(三)評(píng)價(jià)的分層為了檢查本文提出的分層教學(xué)是否有效,應(yīng)針對(duì)不同層次的教學(xué)結(jié)果做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)指的是分別對(duì)A層、B層、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平做出客觀評(píng)價(jià),通過(guò)分層評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí),有助于學(xué)生樹立自信心,同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)的運(yùn)用、基本技能、解題能力、學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)態(tài)度等,針對(duì)不同層次的學(xué)生,分別做出評(píng)價(jià),打破了傳統(tǒng)教學(xué)的期中考試與期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式,從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、保障功能、評(píng)價(jià)功能。另外,依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),采取適當(dāng)鼓勵(lì)的方法,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。三、指向核心素養(yǎng)初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效設(shè)計(jì)策略(一)練習(xí)形式多元化相同課堂練習(xí)內(nèi)容會(huì)因教師所實(shí)行不同練習(xí)方式而產(chǎn)生不同效果,而具有差異化的練習(xí)形式不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容以不同角度深層次理解,同時(shí)對(duì)應(yīng)于學(xué)生課堂練習(xí)積極性得到充分激發(fā)而言也有著諸多裨益,從而促使數(shù)學(xué)課堂練習(xí)實(shí)效性得到有效提升。反之,若僅依靠單一課堂練習(xí)方式,便會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩等負(fù)面情緒,并且對(duì)于學(xué)生自身思維能力、全方位多角度發(fā)展極為不利。因此,在初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中,教師需最大限度做到多元化課堂練習(xí),從而令學(xué)生能夠?qū)χR(shí)形成更深層次理解的同時(shí),促使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng),并對(duì)學(xué)生潛力最大限度發(fā)掘。以《有理數(shù)的加法與減法》這一課程為例,教師若想令學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)算方法與概念形成更為深刻的了解,便可使用日常生活進(jìn)行舉例說(shuō)明,并將知識(shí)與生活之間關(guān)系詳細(xì)講解,促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念形成明確認(rèn)知,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中以不同角度對(duì)相關(guān)概念展開分析,從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。另外,以《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一課程第一小節(jié)內(nèi)容為例,教師在針對(duì)這一小節(jié)開展課堂練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中,可采用選擇題、判斷題、填空題等方式。通過(guò)實(shí)踐表明,多元化課堂練習(xí)方式,能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)擁有更為透徹的理解,同時(shí)對(duì)其核心素養(yǎng)全方位綜合發(fā)展而言也有著諸多裨益。(二)練習(xí)內(nèi)容精要化“實(shí)踐出真知”這一名言人盡皆知,但是,在實(shí)際當(dāng)中,部分教師在開展課堂練習(xí)過(guò)程中,往往對(duì)這一名言有所誤解,這一部分教師所設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容數(shù)量過(guò)多,并且令學(xué)生無(wú)法理清主次,這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生課堂練習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響,并且也會(huì)導(dǎo)致練習(xí)趣味性受到大幅度削弱。這一問(wèn)題根本原因主要在于教師課堂練習(xí)設(shè)計(jì)能力不夠強(qiáng),換言之,便是這一部分教師在對(duì)課堂練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中不具備精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),并且所設(shè)計(jì)內(nèi)容也尚未與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合。因此,若想促使初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)實(shí)效性得到充分發(fā)揮,教師需將教材作為基礎(chǔ),以學(xué)生認(rèn)知能力為核心,對(duì)練習(xí)內(nèi)容加以精要化設(shè)計(jì)。以《有理數(shù)》這一大章為例,教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中,需與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知能力等方面相結(jié)合,精準(zhǔn)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容,并以考查相關(guān)知識(shí)與概念理解程度為目標(biāo),通過(guò)填空、判斷、選擇等題型,令學(xué)生具備對(duì)不同類型有理數(shù)辨識(shí)能力,從而令學(xué)生在日常生活當(dāng)中能夠通過(guò)相關(guān)概念解決所遇到的問(wèn)題。(三)練習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新化大部分教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容過(guò)程中,往往以成人角度為主,對(duì)于學(xué)生所需掌握知識(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào),這一方式嚴(yán)格來(lái)講與素質(zhì)教育理念相悖,并且,數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一種幫助學(xué)生形成正確思維模式的過(guò)程,因此,教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容時(shí)需轉(zhuǎn)變這一思想,同時(shí)對(duì)練習(xí)內(nèi)容加以創(chuàng)新。以《概率》這一課程為例,教師可通過(guò)拋硬幣這一方式令學(xué)生掌握概率這一知識(shí)點(diǎn)的特征,同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)概率發(fā)生的不確定性形成更深層次理解。這一教學(xué)方式不僅能夠令課堂練習(xí)具有較強(qiáng)趣味性,同時(shí)也能夠充分激發(fā)學(xué)生探索積極性。另外,與傳統(tǒng)課堂練習(xí)方式相比較,課堂練習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新能夠促使學(xué)生思維能力與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮,故而令素質(zhì)教育受到社會(huì)各界廣泛歡迎。除此之外,興趣是數(shù)學(xué)課堂練習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新的催化劑,若課堂練習(xí)內(nèi)容枯燥乏味,學(xué)生即便完成練習(xí)內(nèi)容也不會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更為深刻的理解,并在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中令其主觀能動(dòng)性喪失。反之,若課堂練習(xí)內(nèi)容具有濃厚趣味性,再加之教師對(duì)練習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新,便會(huì)令學(xué)生將自身主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮,令課堂練習(xí)達(dá)到理想效果。而教師若想在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容時(shí)具有更強(qiáng)趣味性,便需將練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合,同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代信息化教學(xué)手段創(chuàng)新課堂練習(xí)形式,促使學(xué)生對(duì)《概率》這一知識(shí)點(diǎn)能夠精準(zhǔn)辨別。例如,教師可通過(guò)希沃白板設(shè)計(jì)教學(xué)游戲,例如預(yù)測(cè)游戲,在此游戲當(dāng)中,學(xué)生能夠?qū)Α陡怕省分R(shí)點(diǎn)形成更深層次掌握,與傳統(tǒng)直接預(yù)測(cè)相比較,這一游戲化練習(xí)方式趣味性更高,也能夠令學(xué)生主觀能動(dòng)性得到更深層次發(fā)揮,并且這一方式也與素質(zhì)教育教學(xué)理論相匹配。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述,教師在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中,需通過(guò)課堂練習(xí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究、思考等能力以潛移默化的方式培養(yǎng),從而令學(xué)生
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