核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果研究

【摘

要】核心素養(yǎng)教學(xué)理念下為提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程的改革與創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)作為思維邏輯性學(xué)科，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成是當(dāng)下教育教學(xué)的重點(diǎn)，也是核心素養(yǎng)教學(xué)理念的主要教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新與探索，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，教師要立足于核心素養(yǎng)教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建豐富多彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以此在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效果小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯思維，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏數(shù)學(xué)思維，無(wú)法滿(mǎn)足核心素養(yǎng)下學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，這也對(duì)當(dāng)下教學(xué)工作的開(kāi)展提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，為提升教學(xué)效果，應(yīng)立足教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升，落實(shí)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)（一）現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題小學(xué)生課堂狀態(tài)難以穩(wěn)定。小學(xué)生活潑好動(dòng)，年級(jí)越低這一現(xiàn)象越明顯，課堂教學(xué)狀態(tài)越無(wú)法保持穩(wěn)定。小學(xué)生在課堂中往往存在注意力不集中、小動(dòng)作層出不窮等問(wèn)題，此類(lèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)影響課堂教學(xué)效率與教師教學(xué)思路，由此，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以體現(xiàn)。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維相對(duì)欠缺。小學(xué)生的理解能力有待提升，對(duì)部分思維邏輯性較強(qiáng)的理念與教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)缺乏對(duì)抽象性思維的理解能力，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳。教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維不符。教師的教學(xué)思路相對(duì)成熟，但相對(duì)小學(xué)生來(lái)講，難以跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，由此，教師要致力于教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新與優(yōu)化。（二）核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的學(xué)生培養(yǎng)原則，教師要重視對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的改革，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的數(shù)學(xué)思維，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師可對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，將生活化情境引入數(shù)學(xué)課堂中，豐富教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，落實(shí)多元教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生思維的養(yǎng)成，使學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活問(wèn)題中。二、核心素養(yǎng)下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要措施（一）重視課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣核心素養(yǎng)下教師教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)以學(xué)生為中心，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂導(dǎo)入作為學(xué)生參與課堂教學(xué)的第一步，數(shù)學(xué)教師可采用靈活的課堂導(dǎo)入方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與興趣，幫助學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。從課堂導(dǎo)入方式來(lái)講，游戲?qū)?、多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等均為常見(jiàn)的導(dǎo)入方式，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛(ài)好等選擇適合的課堂導(dǎo)入方式，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展課堂教學(xué)。以蘇教版“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)為例，軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)在課堂教學(xué)中相對(duì)簡(jiǎn)單，但小學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的理解能力不佳，因此，教師要通過(guò)課堂導(dǎo)入的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如以游戲?qū)耄處熆蓭ьI(lǐng)學(xué)生把手頭所有的不同紙張進(jìn)行對(duì)稱(chēng)折疊，折疊后各自展示紙張形狀，不同的學(xué)生所使用的紙張形狀不同，因此對(duì)稱(chēng)折疊后部分學(xué)生的紙張完全對(duì)稱(chēng)重疊，部分學(xué)生紙張的形狀五花八門(mén)，于是教師可提出問(wèn)題：為什么有的同學(xué)紙張對(duì)稱(chēng)折疊后能完全重合？從而引出軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)內(nèi)容。這種課堂導(dǎo)入模式能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂導(dǎo)入過(guò)程，且對(duì)后續(xù)教學(xué)有幫助，能促進(jìn)小學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。這種教學(xué)課堂環(huán)境相對(duì)輕松，課堂氛圍更加歡快，學(xué)生能全身心地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)新，以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教學(xué)問(wèn)題設(shè)置水平偏高的情況下，大部分學(xué)生無(wú)法跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行解題，且對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以及時(shí)理解，因此，教師要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，不斷加大問(wèn)題難度，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。蘇教版“混合運(yùn)算”的教學(xué)過(guò)程中，混合運(yùn)算主要是指加減乘除的混合運(yùn)算方式，在進(jìn)行混合運(yùn)算前，學(xué)生能分別對(duì)加減、乘除內(nèi)容進(jìn)行靈活應(yīng)用，因此，在進(jìn)行混合運(yùn)算的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貜暮?jiǎn)入繁，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以班級(jí)學(xué)生數(shù)量為例進(jìn)行教學(xué)，第一排學(xué)生有6人，第二排學(xué)生有6人，第三排學(xué)生有4人，問(wèn)前兩排學(xué)生一共多少人，是第三排學(xué)生的幾倍？問(wèn)題涉及簡(jiǎn)單的加法與除法運(yùn)算，教師可讓學(xué)生自行進(jìn)行計(jì)算，并回答問(wèn)題，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。在此類(lèi)問(wèn)題得到解決后，教師可逐步提升問(wèn)題的難度，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，從（6+6）÷4到3+3×3，再到（12×8）+（12×2），使學(xué)生思考最優(yōu)的解法，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生掌握正確的解題方法，不斷磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)精神與意志。（三）拓展數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅僅局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，從小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講，教師教學(xué)內(nèi)容需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯性較強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，此類(lèi)學(xué)生不滿(mǎn)足于課堂教學(xué)內(nèi)容，因此，教師要結(jié)合分層教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生群體之間的差異性明顯，為滿(mǎn)足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要，教師要設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，在課堂中開(kāi)展多層次教學(xué)。分層教學(xué)是當(dāng)前核心素養(yǎng)下的重要教學(xué)手段，但此類(lèi)教學(xué)對(duì)教師自身教學(xué)水平的要求較高。以蘇教版“長(zhǎng)方形和正方形的面積”的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以引導(dǎo)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，部分學(xué)生理解能力較強(qiáng)，能對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行快速回答，但部分學(xué)生仍然存在學(xué)習(xí)問(wèn)題。針對(duì)此類(lèi)情況，對(duì)于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可布置有深度的教學(xué)問(wèn)題，或者提供相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其自行就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在回答學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，要耐心地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握解題思路。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可布置思考類(lèi)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，從而由淺入深地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行塑造。（四）利用生活實(shí)踐提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又作用于生活，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用能力的考查，能反映學(xué)生的數(shù)學(xué)思維反應(yīng)能力。在構(gòu)建數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師可選擇校內(nèi)活動(dòng)或者與家長(zhǎng)教育相結(jié)合的模式開(kāi)展教學(xué)工作。從校內(nèi)活動(dòng)來(lái)講，教師可以班級(jí)為單位，結(jié)合校園內(nèi)的生活現(xiàn)象提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如，如何計(jì)算校園操場(chǎng)的面積，如何計(jì)算教室內(nèi)最多能坐多少學(xué)生。從家庭生活數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)講，可通過(guò)菜市場(chǎng)買(mǎi)菜找零問(wèn)題、家庭分發(fā)零食問(wèn)題等進(jìn)行思考。以上問(wèn)題均為生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)解決此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生能更靈活地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平進(jìn)行提升。小組實(shí)踐活動(dòng)屬于數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，也是核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以集體實(shí)踐活動(dòng)、小組實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)為主，三種不同的實(shí)踐活動(dòng)之間具有差異性。從集體實(shí)踐活動(dòng)來(lái)講，學(xué)生能全部參與到集體活動(dòng)中，數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)辯論等均為集體活動(dòng)形式，此類(lèi)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的考查，因此，學(xué)生在參與活動(dòng)前要積極準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)，保障實(shí)踐活動(dòng)的參與性。從小組實(shí)踐活動(dòng)來(lái)講，小組實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)，此類(lèi)活動(dòng)的形式往往以同一主題為例，兩個(gè)甚至多個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。從個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)來(lái)講，個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的參與性較差。因此，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)一般通過(guò)集體實(shí)踐活動(dòng)與小組實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，其中小組實(shí)踐活動(dòng)更具有實(shí)用性。（五）培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師要不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成又能提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)水平、學(xué)生思維習(xí)慣等均有相關(guān)性，為確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、解題習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的提升。學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成主要體現(xiàn)在學(xué)校與家庭生活中，對(duì)此教師要與家長(zhǎng)建立有效的溝通機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解。為養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師要有意識(shí)地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行安排，設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。例如，蘇教版“正方體與長(zhǎng)方體”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)身邊隨處可見(jiàn)的正方體與長(zhǎng)方體進(jìn)行收集，根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行著重標(biāo)注，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程能讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行反省，也是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考的過(guò)程。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可對(duì)學(xué)生布置課后作業(yè)，此類(lèi)作業(yè)形式以觀察類(lèi)、思考類(lèi)內(nèi)容為主，發(fā)