小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用分析

【摘

要】本文通過(guò)分析運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)的動(dòng)因，以及實(shí)際開(kāi)展中存在的主要問(wèn)題，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)抓住重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)復(fù)習(xí)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)以分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、圖形與幾何等相關(guān)內(nèi)容為主，其中代數(shù)與概率對(duì)小學(xué)生而言較為枯燥且困難，這樣的課程特點(diǎn)使教師在實(shí)際課程開(kāi)展的過(guò)程中，需要對(duì)新型的教學(xué)方式和模式進(jìn)行探究和創(chuàng)新，在課后引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)，方能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)的動(dòng)因（一）提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需要“思維導(dǎo)圖”輔助教學(xué)的思想若能夠科學(xué)合理地應(yīng)用于日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生采用更具趣味性的學(xué)習(xí)方式來(lái)探究問(wèn)題，還能夠從根本上改變教師老舊的教育理念與教育方式，大大提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與效果。（二）降低教師教學(xué)難度的需要實(shí)際上，數(shù)學(xué)是一門較為抽象、難以理解、理論性強(qiáng)且邏輯要求較高的學(xué)科，這也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。以往的“手把手”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)早已無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求，而“思維導(dǎo)圖”教育思想的出現(xiàn)，可以很好地解決教師數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的難題。（三）提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果的需要未能掌握如何高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)壓力不斷增大，再加上感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)的不良心態(tài)，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)生活還是心理健康發(fā)展都有消極影響。在我們所處的信息時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需想盡一切辦法，幫助小學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)思維，在提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)?；诖耍绾卫盟季S導(dǎo)圖引導(dǎo)方式來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，是相關(guān)教育工作者亟待攻克的難題。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題（一）復(fù)習(xí)模式單一、復(fù)習(xí)效率低下到了高年級(jí)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生，需要回顧與整合非常多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，其學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)量也非常大。再加上數(shù)學(xué)教師大多想要加快授課進(jìn)度，為學(xué)生的復(fù)習(xí)留出更多時(shí)間，造成部分接受能力稍差的學(xué)生跟不上教師的步伐，新課程跟不上、舊知識(shí)記不牢，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)遲遲無(wú)法提高。另外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教育模式與老舊教學(xué)理念的影響，其復(fù)習(xí)策略常常以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，讓學(xué)生采用大量做題的方式進(jìn)行無(wú)差別式復(fù)習(xí)，看似能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，實(shí)際上，學(xué)生不僅疲憊不堪，而且學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸喪失，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。（二）數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)作業(yè)布置不合理對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及日常數(shù)學(xué)作業(yè)布置進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)以及數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師會(huì)根據(jù)教材中以及課堂內(nèi)出現(xiàn)的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)等，讓學(xué)生按照教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)方式過(guò)于單一。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生先了解數(shù)學(xué)習(xí)題的解題方法，讓學(xué)生模仿解題思路并將結(jié)果計(jì)算出來(lái)，隨后教師進(jìn)行檢查與批改。另外，在課后也要求學(xué)生按部就班地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容以及作業(yè)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏典型性。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育形式以及作業(yè)安排都發(fā)生了一定程度的改變。但是根據(jù)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在布置作業(yè)時(shí)，仍舊偏向于“題海戰(zhàn)術(shù)”，迷信習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)、模擬卷等傳統(tǒng)作業(yè)形式。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明當(dāng)前部分教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)有嚴(yán)重不足，且教育理念與引導(dǎo)方式并未得到相應(yīng)重視。往往教師所認(rèn)為的“為學(xué)生好”的作業(yè)布置形式，為小學(xué)生帶來(lái)了沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在缺乏針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到巨大的壓力，在一些熟練的數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了很多時(shí)間，相關(guān)教育工作者應(yīng)該盡快引起重視，將小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的工作任務(wù)提上日程，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。（三）復(fù)習(xí)理念不科學(xué)通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的觀察可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師所倡導(dǎo)的復(fù)習(xí)方法，還是學(xué)生自行采用的復(fù)習(xí)方式，都存在復(fù)習(xí)理念不科學(xué)的問(wèn)題。部分學(xué)生認(rèn)為只有考試前需要復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)就是把以前的題再做一次等，這些都是缺乏科學(xué)復(fù)習(xí)理念的表現(xiàn)?；诖?，教師需發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用，為學(xué)生找到更加科學(xué)、高效的復(fù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、科學(xué)復(fù)習(xí)。（四）保守的復(fù)習(xí)模式阻礙思維導(dǎo)圖發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)從最開(kāi)始的黑板到如今的多元方式教學(xué)，不難看出傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)向著多元化的方向發(fā)展，學(xué)生的思考方式也不再是通過(guò)固有的答案來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)深入分析和研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”開(kāi)展復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是，創(chuàng)新思維培養(yǎng)還存在很多問(wèn)題，比如教師灌輸式地傳授知識(shí)，使學(xué)生無(wú)法真正理解問(wèn)題，更沒(méi)有辦法掌握解題技巧，久而久之讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)猶如逆水行舟從而失去學(xué)習(xí)興趣。部分教師沒(méi)有利用好思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，更無(wú)法使其深刻地理解課本中的知識(shí)。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展和小學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)的能力帶來(lái)非常消極的影響。（五）學(xué)生沒(méi)有足夠的“深度復(fù)習(xí)”動(dòng)力隨著素質(zhì)教育和減負(fù)政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有了減輕，但是為了應(yīng)對(duì)各類測(cè)驗(yàn)與考試，很多學(xué)生仍要面對(duì)比較繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。和以往的學(xué)習(xí)生活相比，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更為復(fù)雜，涉及的相關(guān)知識(shí)也更為廣泛，這就要求小學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更高效的復(fù)習(xí)方法。但是從實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)課堂中，很多學(xué)生往往缺失“深度復(fù)習(xí)”動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中也始終處于被動(dòng)狀態(tài)。例如，有些學(xué)生對(duì)教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)并沒(méi)有真正吸收與掌握，但是為了避免受到教師的批評(píng)，往往不懂裝懂，或者遇到不明白的問(wèn)題也沒(méi)有向教師及時(shí)求助，使自己一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于很多學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中過(guò)多地依靠教師，沒(méi)有強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)精神，導(dǎo)致在遇到問(wèn)題的時(shí)候常常沒(méi)有思路，不知道如何解決問(wèn)題。按這種情況發(fā)展下去，學(xué)生不理解的知識(shí)會(huì)越積越多，慢慢會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門非常難學(xué)的科目，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與動(dòng)力。三、關(guān)于運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)的建議（一）借助互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展高效思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)工作“互聯(lián)網(wǎng)+”雖然給小學(xué)數(shù)學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和積極作用，但是也存在自身的弊端。因此，教師需合理、科學(xué)地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，與自身技術(shù)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展相結(jié)合進(jìn)而開(kāi)展思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)工作。教師可為學(xué)生制作更為直觀、科學(xué)、豐富的思維導(dǎo)圖，在實(shí)際教學(xué)中合理應(yīng)用，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更為直觀，還可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大大提高。（二）采用“重點(diǎn)式”復(fù)習(xí)方式，強(qiáng)化考點(diǎn)知識(shí)延伸科學(xué)的復(fù)習(xí)方式絕不是“無(wú)差別”的統(tǒng)一復(fù)習(xí)，而是以“查缺補(bǔ)漏”為核心的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，具有明確的針對(duì)性。首先，教師可通過(guò)本班學(xué)生的模擬考試進(jìn)行逐個(gè)分析與總結(jié)，像部分學(xué)生在多選題上丟分很多，另一部分學(xué)生在統(tǒng)計(jì)表環(huán)節(jié)較為薄弱等。在總結(jié)過(guò)后將類似學(xué)生進(jìn)行小組劃分，在復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)小組共同學(xué)習(xí)的形式完善學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方式不僅使復(fù)習(xí)更為精準(zhǔn)，而且更有利于教師管理與觀察。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要考慮到小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)的年紀(jì)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以采用更具趣味性的引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的思維導(dǎo)圖自行復(fù)習(xí)，再將復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題帶到課堂中與大家進(jìn)行分享。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)融入分層教學(xué)理念學(xué)生主體之間具有差異性，不僅是數(shù)學(xué)成績(jī)的差異，也包括理解能力、認(rèn)知能力、接受能力以及總結(jié)能力等的差異?；谶@樣的特征，教師可采用分層教學(xué)模式開(kāi)展復(fù)習(xí)引導(dǎo)，例如通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活觀察，與幾次數(shù)學(xué)成績(jī)的匯總與研究，教師可在復(fù)習(xí)時(shí)將學(xué)生分為三類：第一類為學(xué)習(xí)成績(jī)較好但有部分?jǐn)?shù)學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)出錯(cuò)的;第二類為成績(jī)處于中等但每個(gè)單元都有薄弱環(huán)節(jié)的;第三類為成績(jī)墊底且數(shù)學(xué)知識(shí)匱乏的，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生給出不同的復(fù)習(xí)建議。這樣的分層是為了讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生依然有提升空間，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也不至于完全跟不上。科學(xué)的梯度分層能夠在最大限度上保證所有學(xué)生都融入復(fù)習(xí)中，可以有效提升每個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在分層學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，進(jìn)行全班整體的復(fù)習(xí)整合，然后可以進(jìn)行階段性模擬考試以檢驗(yàn)分層教學(xué)效果。（四）提高教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)“深度復(fù)習(xí)”思維的重視程度在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保證。教師應(yīng)該充分做好課前準(zhǔn)備、巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、保證問(wèn)題的層次性、合理有效提出問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)做好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)引導(dǎo)的設(shè)計(jì)，讓知識(shí)由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維可以進(jìn)一步延伸，不僅培養(yǎng)學(xué)生思考的完整性，也更加深入地發(fā)展學(xué)生的“深度復(fù)習(xí)”思維，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。（五）充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)教師應(yīng)將先進(jìn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行充分利用，例如，在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)”單元時(shí)，教師可將數(shù)學(xué)考點(diǎn)課件利用多媒體進(jìn)行播放，然后在互聯(lián)網(wǎng)上查找并整合生活中用到分?jǐn)?shù)進(jìn)行運(yùn)算的案例，做成短片播放給學(xué)生，使其理解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中大有用處，還可以利用共同繪制思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)。教師可先以分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展課堂引入，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行手工思維導(dǎo)圖繪制。在小學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)