小學數學高年級復習中的思維導圖運用分析

【摘

要】本文通過分析運用思維導圖開展小學數學高年級復習的動因，以及實際開展中存在的主要問題，提出在小學數學復習中應抓住重點進行強化訓練，實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展。【關鍵詞】思維導圖;小學數學;高年級復習小學高年級數學以分數、百分數、圖形與幾何等相關內容為主，其中代數與概率對小學生而言較為枯燥且困難，這樣的課程特點使教師在實際課程開展的過程中，需要對新型的教學方式和模式進行探究和創(chuàng)新，在課后引導小學生科學復習，方能提高學生學習的積極性與學習效果。一、運用思維導圖開展小學數學高年級復習的動因（一）提升小學生數學學習興趣的需要“思維導圖”輔助教學的思想若能夠科學合理地應用于日常數學教學中，不僅可以使學生采用更具趣味性的學習方式來探究問題，還能夠從根本上改變教師老舊的教育理念與教育方式，大大提升小學生學習數學的興趣與效果。（二）降低教師教學難度的需要實際上，數學是一門較為抽象、難以理解、理論性強且邏輯要求較高的學科，這也對小學數學教師的教育教學能力提出了更高的要求。以往的“手把手”教學、“填鴨式”教學早已無法滿足當代小學生的數學學習訴求，而“思維導圖”教育思想的出現(xiàn)，可以很好地解決教師數學教學中遇到的難題。（三）提升小學數學學科教學效果的需要未能掌握如何高效學習數學的學生，其學習壓力不斷增大，再加上感受到數學學習的難度，會產生惡性循環(huán)的不良心態(tài)，無論是對學習生活還是心理健康發(fā)展都有消極影響。在我們所處的信息時代，小學數學教師需想盡一切辦法，幫助小學生掌握良好的數學思維，在提高教學有效性的基礎之上，引導小學生快樂學習。基于此，如何利用思維導圖引導方式來提升數學教學效果、提升學生的數學學習效率，是相關教育工作者亟待攻克的難題。二、運用思維導圖開展小學數學高年級復習的過程中存在的主要問題（一）復習模式單一、復習效率低下到了高年級學習階段的小學生，需要回顧與整合非常多的數學知識點，其學習壓力與學習量也非常大。再加上數學教師大多想要加快授課進度，為學生的復習留出更多時間，造成部分接受能力稍差的學生跟不上教師的步伐，新課程跟不上、舊知識記不牢，最終導致數學成績遲遲無法提高。另外，部分小學數學教師受到傳統(tǒng)教育模式與老舊教學理念的影響，其復習策略常常以“題海戰(zhàn)術”為主，讓學生采用大量做題的方式進行無差別式復習，看似能夠提升數學學習效果，實際上，學生不僅疲憊不堪，而且學習興趣會逐漸喪失，甚至放棄數學學科的學習。（二）數學復習作業(yè)布置不合理對當前小學生的學習生活以及日常數學作業(yè)布置進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，在數學教學以及數學作業(yè)布置中，教師會根據教材中以及課堂內出現(xiàn)的各項知識點等，讓學生按照教材內容進行學習，這樣的復習方式過于單一。簡單來說，就是讓學生先了解數學習題的解題方法，讓學生模仿解題思路并將結果計算出來，隨后教師進行檢查與批改。另外，在課后也要求學生按部就班地完成數學作業(yè)，使學生一直處于被動學習的狀態(tài)，且學習內容以及作業(yè)內容嚴重缺乏典型性。新課程標準實施以來，小學數學的教育形式以及作業(yè)安排都發(fā)生了一定程度的改變。但是根據調查與研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在布置作業(yè)時，仍舊偏向于“題海戰(zhàn)術”，迷信習題集、練習冊、模擬卷等傳統(tǒng)作業(yè)形式。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明當前部分教師對作業(yè)設計的認識有嚴重不足，且教育理念與引導方式并未得到相應重視。往往教師所認為的“為學生好”的作業(yè)布置形式，為小學生帶來了沉重的作業(yè)負擔。在缺乏針對性的數學作業(yè)完成過程中，學生會感受到巨大的壓力，在一些熟練的數學知識環(huán)節(jié)浪費了很多時間，相關教育工作者應該盡快引起重視，將小學數學課外作業(yè)設計優(yōu)化的工作任務提上日程，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，有效提高學生的數學學習效率。（三）復習理念不科學通過對當前小學高年級學生學習生活的觀察可以發(fā)現(xiàn)，無論是教師所倡導的復習方法，還是學生自行采用的復習方式，都存在復習理念不科學的問題。部分學生認為只有考試前需要復習、復習就是把以前的題再做一次等，這些都是缺乏科學復習理念的表現(xiàn)。基于此，教師需發(fā)揮“領頭羊”作用，為學生找到更加科學、高效的復習方式，引導學生及時復習、科學復習。（四）保守的復習模式阻礙思維導圖發(fā)揮自身的優(yōu)勢從最開始的黑板到如今的多元方式教學，不難看出傳統(tǒng)教學已經向著多元化的方向發(fā)展，學生的思考方式也不再是通過固有的答案來解決問題。通過深入分析和研究發(fā)現(xiàn)，小學數學課堂教學以及引導學生利用“思維導圖”開展復習的過程中，教師應該著重加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是，創(chuàng)新思維培養(yǎng)還存在很多問題，比如教師灌輸式地傳授知識，使學生無法真正理解問題，更沒有辦法掌握解題技巧，久而久之讓學生覺得學習數學猶如逆水行舟從而失去學習興趣。部分教師沒有利用好思維導圖來引導學生，無法促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，更無法使其深刻地理解課本中的知識。這對小學數學課堂的發(fā)展和小學生科學復習的能力帶來非常消極的影響。（五）學生沒有足夠的“深度復習”動力隨著素質教育和減負政策的不斷深入推進，小學生的學習負擔有了減輕，但是為了應對各類測驗與考試，很多學生仍要面對比較繁重的學習負擔。和以往的學習生活相比，當下小學數學的學習內容也更為復雜，涉及的相關知識也更為廣泛，這就要求小學生具備更強的學習能力和更高效的復習方法。但是從實際情況來看，在小學課堂中，很多學生往往缺失“深度復習”動力，在學習中也始終處于被動狀態(tài)。例如，有些學生對教師講解的數學知識并沒有真正吸收與掌握，但是為了避免受到教師的批評，往往不懂裝懂，或者遇到不明白的問題也沒有向教師及時求助，使自己一直處于被動學習的狀態(tài)。由于很多學生在平時的課堂學習中過多地依靠教師，沒有強烈的自我學習精神，導致在遇到問題的時候常常沒有思路，不知道如何解決問題。按這種情況發(fā)展下去，學生不理解的知識會越積越多，慢慢會覺得數學是一門非常難學的科目，從而失去學習數學的熱情與動力。三、關于運用思維導圖開展小學數學高年級復習的建議（一）借助互聯(lián)網資源開展高效思維導圖輔助教學工作“互聯(lián)網+”雖然給小學數學帶來了新的生機和積極作用，但是也存在自身的弊端。因此，教師需合理、科學地運用互聯(lián)網，與自身技術學習、思維發(fā)展相結合進而開展思維導圖輔助教學工作。教師可為學生制作更為直觀、科學、豐富的思維導圖，在實際教學中合理應用，不僅可以使教學內容更為直觀，還可使學生對數學學習的興趣大大提高。（二）采用“重點式”復習方式，強化考點知識延伸科學的復習方式絕不是“無差別”的統(tǒng)一復習，而是以“查缺補漏”為核心的強化復習，具有明確的針對性。首先，教師可通過本班學生的模擬考試進行逐個分析與總結，像部分學生在多選題上丟分很多，另一部分學生在統(tǒng)計表環(huán)節(jié)較為薄弱等。在總結過后將類似學生進行小組劃分，在復習時通過小組共同學習的形式完善學生在數學學習中的薄弱環(huán)節(jié)，這樣的教學方式不僅使復習更為精準，而且更有利于教師管理與觀察。其次，教師在引導學生進行復習時，須摒棄傳統(tǒng)的教學方式，要考慮到小學生正處于活潑好動、好奇心較強的年紀，在復習過程中可以采用更具趣味性的引導方式，鼓勵學生通過科學的思維導圖自行復習，再將復習過程中遇到的問題帶到課堂中與大家進行分享。（三）小學數學復習融入分層教學理念學生主體之間具有差異性，不僅是數學成績的差異，也包括理解能力、認知能力、接受能力以及總結能力等的差異?；谶@樣的特征，教師可采用分層教學模式開展復習引導，例如通過長期對小學六年級學生的學習生活觀察，與幾次數學成績的匯總與研究，教師可在復習時將學生分為三類：第一類為學習成績較好但有部分數學環(huán)節(jié)反復出錯的;第二類為成績處于中等但每個單元都有薄弱環(huán)節(jié)的;第三類為成績墊底且數學知識匱乏的，教師根據不同層次的學生給出不同的復習建議。這樣的分層是為了讓學習較好的學生依然有提升空間，學習稍差的學生也不至于完全跟不上?？茖W的梯度分層能夠在最大限度上保證所有學生都融入復習中，可以有效提升每個層次學生的數學學習成績。教師在分層學習一段時間后，進行全班整體的復習整合，然后可以進行階段性模擬考試以檢驗分層教學效果。（四）提高教師對培養(yǎng)學生數學“深度復習”思維的重視程度在教學過程中，教師通過問題來引導學生深入思考，是培養(yǎng)學生學習興趣的保證。教師應該充分做好課前準備、巧妙設計課堂問題、保證問題的層次性、合理有效提出問題。同時，教師還應做好小學數學復習引導的設計，讓知識由簡到繁，層層遞進，讓學生的思維可以進一步延伸，不僅培養(yǎng)學生思考的完整性，也更加深入地發(fā)展學生的“深度復習”思維，最終實現(xiàn)小學數學教學質量的提高。（五）充分發(fā)揮先進教學設備的優(yōu)勢教師應將先進教學設備進行充分利用，例如，在復習“分數”單元時，教師可將數學考點課件利用多媒體進行播放，然后在互聯(lián)網上查找并整合生活中用到分數進行運算的案例，做成短片播放給學生，使其理解數學在實際生活中大有用處，還可以利用共同繪制思維導圖的形式來開展教學引導。教師可先以分數相關的知識點開展課堂引入，然后鼓勵學生根據課程進度進行手工思維導圖繪制。在小學生進行思維導圖的繪制過