異彩紛呈話閱讀　不忘初心育新人

【摘

要】隨著初中語文教學(xué)工作不斷改革，新課標背景下要求語文教師應(yīng)用多元方式開展閱讀教學(xué)工作，注重凸顯學(xué)生在閱讀課堂上的主體性，為學(xué)生準備充足的閱讀時間與時機，防止學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)懶惰情緒。本文圍繞初中語文閱讀教學(xué)，進一步探索多元化的閱讀教學(xué)模式，希望通過應(yīng)用有效的閱讀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強化學(xué)生的審美情趣，為培養(yǎng)極具語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的時代新人提供借鑒意義?！娟P(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;育人閱讀教學(xué)向來屬于初中語文教學(xué)的重中之重，初中語文教學(xué)，若想收獲良好的效果，就需要教師精心備課，做好閱讀教學(xué)方案，在課堂上為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，促使學(xué)生主動思考和探究，真正掌握文本內(nèi)容，積累更多閱讀經(jīng)驗。但不得不承認，在現(xiàn)有的初中語文閱讀教學(xué)過程中，存在眾多問題，與新課標下的語文教學(xué)要求不相匹配，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，需要廣大語文教師結(jié)合工作經(jīng)驗，深入分析語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以便為學(xué)生高效閱讀提供根本指導(dǎo)，不斷提升整體閱讀效率。一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教師閱讀教學(xué)認知不清在進行初中語文閱讀教學(xué)時，一些教師關(guān)于閱讀教學(xué)的認知并不深刻，認為閱讀教學(xué)就是針對課文內(nèi)容進行講解，學(xué)生按照設(shè)定的教學(xué)方案進行學(xué)習(xí)即可。這種情況下，學(xué)生關(guān)于課本知識的理解，僅僅通過死記硬背的方式嘗試探索，并未掌握有效的閱讀技巧及方式，這種教學(xué)方式不利于幫助學(xué)生積累深厚的閱讀經(jīng)驗，在學(xué)生日后獨立閱讀時，極有可能被閱讀難題束縛。之所以出現(xiàn)這種問題，主要原因在于教師并未針對閱讀教學(xué)進行全面性的認知，閱讀教學(xué)范圍狹窄，僅拘泥于語文教材，而且閱讀教學(xué)通常出現(xiàn)在課堂上，以教師講授為主，忽略培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力及領(lǐng)會能力較差，學(xué)生的知識面狹窄，無法提高獨立閱讀的技巧和能力，與新課改閱讀教學(xué)內(nèi)容嚴重背離。（二）學(xué)生欠缺閱讀問題意識學(xué)生在閱讀過程中，所解答的問題、所做的發(fā)言均是教師在課堂上通過口頭提問或者是課后練習(xí)題等方式提出的問題。同時，學(xué)生也樂于接受來自教師或者是教材給的參考答案，只要接近于標準答案即可，不愿再深入剖析問題。目前，初中生課業(yè)壓力較大，升學(xué)負擔(dān)頗重，學(xué)生常常將時間用于提高答題技巧等方面，教師參照標準答案，事先為學(xué)生規(guī)劃答案要點，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，掌握閱讀題答題技巧。在封閉教學(xué)模式下，學(xué)生過度依賴教師及教材答案，未曾養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題的意識及能力，必然難以生成“問題意識”。（三）閱讀教學(xué)與生活實踐脫節(jié)初中語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，主要是受客觀教學(xué)條件的制約。在進行初中語文閱讀教學(xué)時，把學(xué)生固定在教室內(nèi)聽教師講課，以閱讀教材為根本框架，學(xué)生與社會實際活動嚴重脫軌，欠缺對生活的理解及感悟，不利于真正促進學(xué)生積累豐富的閱讀技巧，難以提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀沉淀不足。二、異彩紛呈的初中語文閱讀教學(xué)策略分析（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，打造愉悅生本課堂新時期，在進行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重以學(xué)生為核心。通過興趣引領(lǐng)學(xué)生進行高效閱讀，這就意味著教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適當創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生引出核心議題，進而激活學(xué)生探究語文文本的熱情。在語文課堂上，注重持續(xù)抓住學(xué)生的注意力，有效活躍課堂教學(xué)氛圍。教師在閱讀課堂上選擇學(xué)生易于接受且喜聞樂見的導(dǎo)課方式，優(yōu)化閱讀情境，使學(xué)生處在活躍的課堂氛圍中，保持質(zhì)疑和探索的精神。比如，在講解《黃河頌》時，教師就可以利用多媒體的優(yōu)勢，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并適當?shù)匾雽W(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提問：“大家親眼目睹過黃河嗎？大家知道黃河是中華文明的發(fā)源地嗎？大家知道黃河是母親河嗎？”隨之，為學(xué)生在大屏幕上展現(xiàn)《黃河》剪輯視頻，通過央視的紀錄片，讓學(xué)生詳細了解黃河之源，品悟黃河特色，感受中華歷史文化的獨特之處，并稱贊萬千祖先的勇敢及勤勞。如此一來，學(xué)生一邊瀏覽課文一邊欣賞視頻，內(nèi)心的求知欲變得異常高漲。教師結(jié)合教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生歸納文本中對自己感觸較深的語句，并表明自己深受感觸的原因。比如，那一句“鐵的臂膀”，便將黃河用擬人化的手法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，令學(xué)生感知到黃河母親的偉大，宛如巨人的軀干，伸出萬千“臂膀”，保護中華子孫，促進學(xué)生進一步了解文本中黃河的恢弘氣勢，逐步生成大無畏的民族精神及優(yōu)良品質(zhì)。（二）聯(lián)系文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識一般來說，在進行閱讀教學(xué)時，教師需向?qū)W生講明文本主旨，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主旨內(nèi)容提問，可保障“問題”更符合閱讀目標，達到閱讀學(xué)習(xí)要求。這種“問題”充滿針對性，能將學(xué)生的閱讀著力點放在文本重點知識、難點知識中，對學(xué)生后期閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向作用。在學(xué)生閱讀文章的過程中，無法針對文章中的每一詞句、每一段落進行深度加工，而是選擇文章中的細節(jié)內(nèi)容精雕細琢，對一些次要點粗略加工，甚至是忽略不計。在學(xué)生閱讀過程中，聯(lián)系文章主旨內(nèi)容，提出個人疑問，可將學(xué)生的注意力引導(dǎo)至需要重點把握的文本內(nèi)容中，進而令學(xué)生加工信息更高效。例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》時，由于本篇文本的理解難度稍大，加上學(xué)生對魯迅先生的文章存在“畏難”情緒，認為魯迅先生的文章過于深奧，心中產(chǎn)生了閱讀障礙。所以教師要幫助學(xué)生提高閱讀專注力，將學(xué)生對整篇文本的關(guān)注力落在某一主旨段落中。在閱讀教學(xué)實踐時，教師可以通過圖表方法，整理魯迅先生的個人經(jīng)歷，感悟魯迅先生的艱辛歷程，學(xué)習(xí)魯迅先生堅持真理以及大無畏的革命精神。由此可見，結(jié)合文章主旨提問，既能幫助學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容，又能激勵學(xué)生產(chǎn)生與作者感同身受的意識，積累高效閱讀的經(jīng)驗。（三）結(jié)合現(xiàn)實生活，促進學(xué)生勇于質(zhì)疑有專業(yè)教育人士指出，在進行語文閱讀教學(xué)時要注重“落葉歸根”，也就是要回歸現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中吸收養(yǎng)分，這樣才能有效啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識，促使其善于探索文章、品鑒文章，最終形成問題意識，懂得研究問題。實踐出真知，這一理念并非沒有道理。通過實踐，能反復(fù)驗證學(xué)生的設(shè)想及猜疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師既要鼓勵學(xué)生提問，又要保障學(xué)生形成解問的能力。為了在進行閱讀教學(xué)時有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)善于聯(lián)系現(xiàn)實生活中的情況，并指導(dǎo)學(xué)生“躬親踐行”，這樣才能令學(xué)生提出的問題更有鮮活力。例如，在進行《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》的閱讀教學(xué)時，教師不應(yīng)將教學(xué)重點放在語言特色等方面，而要向?qū)W生表明詩歌的現(xiàn)實意義。在詩歌中，充斥著作者的思緒，如果學(xué)生能在日常生活中將一些心中的小秘密或者是難以啟齒的話語寄托在詩歌之中，則可幫助學(xué)生傾訴內(nèi)心的疑慮、煩惱，緩解青春期壓力。所以在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以動員學(xué)生大膽創(chuàng)作詩歌，以此作為排解心事的手段，確保學(xué)生在閱讀及寫作融合的過程中，深層次感受人生的酸甜苦辣，對身邊的事物提出疑問，反復(fù)思索與深入探究，最終善于在生活中發(fā)問。（四）依托文本細讀，培養(yǎng)學(xué)生的情感體悟如今，初中語文閱讀教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。“文本細讀”是最簡單的閱讀方式，在進行初中語文教學(xué)時，具有較強的可行性及必要性。教師應(yīng)結(jié)合語文文本強化學(xué)生的閱讀體驗，強化學(xué)生的語文閱讀感受，從細節(jié)入手，以保障學(xué)生與文本、學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間能進行深層次對話及交流，為語文閱讀教學(xué)拓展廣闊的思維空間，真正提高語文教學(xué)的效果，使學(xué)生在語文課堂上展現(xiàn)自己的主動權(quán)，應(yīng)用自己喜愛的方法閱讀文本，真正把握文本主旨，深化語文閱讀情感。例如，在講解《藤野先生》時，教師指導(dǎo)學(xué)生依托關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞以及主旨語句，跟隨作者的腳步，深深地走進文本，讓學(xué)生感受文本的人物語言、人物外貌，深入分析及品讀文本，自然而然地了解到藤野先生的真誠與嚴謹，意識到藤野先生不存在狹隘的民族偏見。又如，在講解《小石潭記》時，教師就應(yīng)抓住文本中描寫景色的重點詞語及字句，令學(xué)生進行細致的品讀，以保障學(xué)生真正融入作者的心理世界。通過促進學(xué)生細讀及體悟，能夠讓學(xué)生真正變成語文課堂的主人，不斷地鍛煉學(xué)生的語文思維，用文本內(nèi)容牽引學(xué)生，深化學(xué)生的閱讀情感，豐富學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，令學(xué)生樹立健康的價值觀念，獲得全新的情感體悟。（五）精心備課預(yù)設(shè)，提高學(xué)生的審美品味在進行初中語文閱讀教學(xué)時，備課這一環(huán)節(jié)具有較大的作用。如果把閱讀教學(xué)過程視為建設(shè)房屋的過程，備課則屬于建筑圖紙，能夠為后期的施工奠定基礎(chǔ)。為此，在進行初中語文教學(xué)實踐時，教師要注重優(yōu)化備課這一環(huán)節(jié)。一方面，教師要注重備課教材。若想真正提高閱讀教學(xué)成效，教師就應(yīng)采用有效的教學(xué)手段，上課前由教師認真研究教材，結(jié)合實際教學(xué)情況，采用創(chuàng)新方式適當增減教材內(nèi)容。另一方面，教師要注重“備目標”與“備學(xué)生”。教學(xué)過程中目標內(nèi)容并不固定，由于不同學(xué)校設(shè)置了不同的閱讀課程，所面對的學(xué)生間存在差異，導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標千差萬別，但基本目標主要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀知識、閱讀能力和閱讀情感為基礎(chǔ)，重視強化學(xué)生的價值觀念。比如，在講解《皇帝的新裝》時，由于文本屬于童話故事，具有極其離奇且曲折的故事情節(jié)，語言通俗又有趣，通過夸張手法描繪了昏庸皇帝受人欺騙的故事，揭露了大臣的愚蠢行為，并諷刺了皇帝荒唐可笑的本性。寓言故事和童話故事對初中生有超強的吸引力，但由于初中生的閱讀水平不高，加上欠缺判斷力及思維能力。在閱讀童話類文學(xué)作品時，雖然會被豐富的故事情節(jié)吸引，但是難以在深入思考過程中感受文本意蘊，欠缺文本審美能力。這就意味著，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生感受童話故事的想象手法、夸張手法，結(jié)合課本劇表演以及復(fù)述課文等方式，鍛煉學(xué)生的想象能