新課標下小學語文“教、學、評”一體化的實踐探索

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，我們可以看到它突出了“語文核心素養(yǎng)”和“情感價值體驗”這兩個方面。前者強調語文是一種思維能力和文化體驗的載體，讓學生從語文的角度去感知和理解這個世界；后者則突出了語文對于情感教育的重要性，鼓勵學生在語文學習中去探究生命之源和文化根基。這兩個方面的強調不僅體現(xiàn)了新版教材的學科調整，也符合了當下人才培養(yǎng)的要求?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》下小學語文“教、學、評”一體化教學正是以培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”和“情感價值體驗”為主要目標、以跨學科整合為基礎、以多元化評價為手段的一種全新教學模式。小學語文“教、學、評”一體化要求以學生為中心，注重學生的個體差異，通過設計符合學生個體需求的教學活動，促進學生的全面發(fā)展。同時，教師需要考慮到課程的連貫性和銜接性，讓學生在學習中形成知識體系和思維方式。一、小學語文“教、學、評”一體化的概念與意義（一）“教、學、評”一體化的概念在當前的教育改革進程中，“教、學、評”一體化已經成為一種主流的教育理念和教育實踐方式。而在小學語文領域，一體化教學更是帶來了很多積極的變化和意義。那么，“教、學、評”一體化究竟是什么，又具有哪些特點和優(yōu)勢呢？首先，在概念上來說，“教、學、評”一體化指的是將教學過程中的教育教學活動、教學評價和課程設計等環(huán)節(jié)緊密結合起來，形成一個良性循環(huán)、相互促進的教育教學生態(tài)系統(tǒng)。也就是說，教育教學過程中的教學目標、教學內容、教學方法、課堂氛圍等方面都應該有機地結合起來，形成一個整體，以提升學生的學習效果和教學質量。其次，“教、學、評”一體化還有著許多積極的意義。其中最主要的一點是增強了學生學習的積極性和主動性。在一體化教學模式下，學生可以更加全面地理解、吸收、運用知識，而且更容易形成自主學習的習慣和能力。同時，這種教學方式也可以提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)出更多具備實際操作能力和創(chuàng)新思維的學生。由此看來，“教、學、評”一體化是一種非常具有實用性和創(chuàng)新性的教學方式。小學語文“教、學、評”一體化是一種全新的教學方式和教學理念，它為小學語文的教育教學活動提供了更豐富、更具包容性的教學經驗，有利于促進學生的全面發(fā)展和提高教學質量。因此，在小學語文教育中，積極推廣和實踐“教、學、評”一體化教學模式是非常有必要和有益的。（二）小學語文“教、學、評”一體化的意義小學語文“教、學、評”一體化的意義在于拓展學生的語文實踐能力，并促進全面人格的發(fā)展。這一體化的教學方式不僅僅是簡單的知識傳授，更強調讓學生在真實的語境中學習、實踐，不斷提高語文技能和理解能力。首先，“教、學、評”一體化可以幫助學生更好地學會語文知識。在這種教學模式下，學生通過多種語境、環(huán)境的實踐活動，將學到的語文知識運用到實際生活中。這種綜合性的學習可以刺激學生的學習興趣，促進他們不斷地思考、探究和實踐語文知識。其次，小學語文“教、學、評”一體化的意義還在于能夠提高學生的交際能力。語言是一種交際工具，學習語文的最終目的不是為了追求應試成績，而是要學會在真實交際環(huán)境中運用語文。通過學生之間的交流合作和各種語言環(huán)境的交流，學生可以更好地學會如何用語言交流和表達自己的想法和情感，進而提高他們的語言交際能力。最后，“教、學、評”一體化還有利于學生全面發(fā)展。在學習語文的過程中，不僅要強調語文知識的學習，還要注重價值觀、人文素養(yǎng)、審美情趣等方面的培養(yǎng)。因此，在小學語文“教、學、評”一體化的教學模式下，注重綜合育人，讓學生在語文實踐中全面發(fā)展，不僅能夠提高他們的語文素養(yǎng)，還可以幫助他們成為有道德、有情感、有文化的人。二、當前小學語文“教、學、評”一體化實踐中存在的問題剖析（一）教師、學生、家長對“教、學、評”一體化的認知與態(tài)度不正確在小學語文“教、學、評”一體化實踐中，教師、學生和家長作為實踐的直接參與者，對于“教、學、評”一體化的認知和態(tài)度至關重要。教師是課堂的主導者，其對“教、學、評”一體化的認知和態(tài)度影響著實踐的效果和質量。學生是實踐的主體，其對“教、學、評”一體化的態(tài)度和認知影響著實踐的順利開展。而家長則是學生學習的補充者，其對“教、學、評”一體化的認知和態(tài)度影響著學生的學習動力和學術表現(xiàn)。在實踐中，有一部分教師、學生和家長對“教、學、評”一體化存在認識偏差、意見不一致甚至抵觸情況。有些教師認為“教、學、評”一體化增加了教學壓力，有些學生認為“教、學、評”一體化沒有以前單純學習來得簡單，而有些家長則認為“教、學、評”一體化缺乏隱私性和權威性。這些認知和態(tài)度差異會導致實踐受到不同程度的干擾和制約。（二）實施“教、學、評”一體化教學中的困難與問題在實施“教、學、評”一體化教學的過程中，教師和學生面臨著許多困難和問題。其中最主要的問題是學生的自主性和參與性不足。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生很少參與到教學過程中，往往只是被動接受知識。而在實施“教、學、評”一體化教學中，學生需要積極參與到學習評價中來，掌握自己的學習進度和能力水平，并不斷調整自己的學習策略，這就需要學生具備較高的自主性和參與性。此外，在實施“教、學、評”一體化教學中，教師的角色也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的教育模式下，教師是知識的傳授者和學生的引路人，而在實施“教、學、評”一體化教學中，教師需要扮演更為多元化的角色，包括學生的指導者、啟蒙者和評價者等。這就需要教師具備更高的“多元智能”，例如溝通、協(xié)助和引導學生的能力，以及運用多種教學手段和方法的能力。另外，還有一些較為具體的實施問題。在實施“教、學、評”一體化教學時，學生的學習進度和學習成果需要得到詳細地記錄和統(tǒng)計，這就需要相應的信息化支持。同時，學生的學習成果也需要根據(jù)不同的標準進行評價，這就需要教師和學生共同制定評價標準，并且在實踐過程中進行不斷的修正和改進。三、優(yōu)化小學語文“教、學、評”一體化教學的實踐路徑（一）“教、學、評”一體化教學設計的原則與方法在小學語文的“教、學、評”一體化課程設計中，要根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，以學生為中心，注重學生個性發(fā)展，貫徹素養(yǎng)教育理念。在制定課程設計的原則和方法時，有以下幾點需要注意：1.以學生為中心在課程設計過程中，要以學生為主體，根據(jù)學生的年齡和認知特點，制定相應的教學策略和評價方式。課程設計應注重學生的思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的自主學習和自我評價能力。2.教學內容多樣化為了激發(fā)學生學習興趣，并促進學生的全面發(fā)展，課程設計要多樣化，涵蓋各種文體類型，提供豐富的閱讀材料，包括科技類、文藝類、古今中外文化類等內容。同時，要結合學生的實際生活和社會經驗，將語文教育與社會實踐相結合。3.教育評價質量高在“教、學、評”一體化課程設計過程中，要注重評價體系的構建，建立科學合理的評價標準和方法，不能簡單地以單一的得分來評價學生的學習成效。應向學生傳達出成長過程比單純得分更重要的信息。（二）“教、學、評”一體化教學實踐的策略與方法在小學語文教學實踐中，實施“教、學、評”一體化教學的策略和方法是至關重要的。這種教學方式強調教學、學習和評價三者的無縫銜接，為學生提供更全面和深入的學習體驗，讓學生更加主動地參與到學習過程中。1.明確核心目標教師應該明確“教、學、評”一體化教學的核心目標，確保其能夠引導學生成為自主學習者。教師應該根據(jù)學生的特點和能力，制定適合不同學生的教材，開展類別豐富、形式多樣的教學活動，引導學生探索學習的途徑和方式，并及時調整教學策略以更好地滿足學生的需求。例如，在《端午粽》這一篇課文中，作者是以“總分總”的結構對端午粽進行了描寫，表達出了人們對端午佳節(jié)的重視之。教師首先要確定持續(xù)性目標，引導學生對生活素材進行積累，并且把素材應用到寫作中；然后，還要確立時效性目標，通過提問、導讀的方式調動學生的思維，引發(fā)他們的共鳴；最后還要確定針對性目標，要考慮到不同層次學生的學習差異引導他們進行文本閱讀。這樣，就能夠有效地達成教、學、評一致的效果。另外教師需要意識到，單元語文要素實際上就是課程標準中階段性目標的細化。在教、學、評一致性的基礎上開展語文學科教學活動，教師需要堅持圍繞語文學科要素，明確短期內的階段教學目標。例如，一位教師在對《紙船和風箏》這部分內容開展教學活動的過程中，首先要意識到這篇課文是全文注音的，這樣的編排其根本目的在于結合一年級階段學生的特點和能力，引導他們利用部首查字法等多種方式預習課文，完成自主閱讀學習。在此基礎上，本節(jié)課的教學內容主要包括以下幾個目標：首先需要引導學生利用圖片猜測字詞讀音，利用查字典的方式確認讀音，認識箏、鼠等一系列生字詞，能夠準確書寫紙、折等重點字，認識紙船、松果等陌生詞匯；其次，要求學生默讀課文，理解文章的大致含義，體會文中小松鼠和小熊之間的感人友情。2.優(yōu)化教學方法教師在教學設計中應充分考慮到學生的情感需求，創(chuàng)設有趣、可感、互動的學習情境，通過體驗、感悟、互動等方式激發(fā)學生學習的興趣和熱情。同時，教師應該注重學生的實際學習情況，及時反饋，調整教學設計，讓學生感受到自己的進步和提高，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生自主探究和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。例如，在《動物王國開大會》這一篇課文的教學中，可以引導學生在課堂上進行分角色對話表演活動，通過這樣的形式來代替原來枯燥化的課文復述，這樣，學生在這個過程中就能夠進行趣味化的語文學習，就能夠在自主參與學習的過程中，深刻理解會議通知的正確格式。再如，一位教師在對《荷花》這部分內容開展教學活動的過程中，可以利用多媒體技術向學生展示荷花相關的圖片或視頻，引導學生在閱讀文章的過程中認識荷花的形態(tài)，同時還能充分激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，進一步提高課堂教學的效率和質量。另外，教師還可以采用任務式的課堂教學活動，為學生創(chuàng)設具體的情境，通過分析并解決情境問題的過程來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力，變被動學習為主動學習，不斷強化學生的綜合素養(yǎng)和學科能力，從根本上提高語文課堂教學的效率和質量。3.組織合作學習教師還應該注重與學生之間的互動和合作，鼓勵學生獨立思考并與他人交流，充分發(fā)揮學生集體智慧的作用。鼓勵學生合作學習、分享經驗，培養(yǎng)學生協(xié)作精神和分析解決問題的能力，進一步提高學生的學習效率和質量。例如，在《羿射九日》這一篇課文的教學中，要考慮到神話故事的文本特點，引導學生在課堂上對其他神話故事在小組內進行交流，然后，在班級層面舉行講“神話故事會”，從而讓學生在這個活動中對于大家分享的神話故事進行總結，發(fā)現(xiàn)神話故事在描寫、人物、情節(jié)等方面的特點，給予學生充足的自我認識和相互學習的機會。4.優(yōu)化教學評價在“教、學、評”一致性的基礎上開展的語文學科教學過程中，教師需要將傾聽、聯(lián)系、返回這幾種模式融入到學生的語文學習過程中。當教師對學生前一階段的學習表現(xiàn)進行評價分析的過程中，可以進一步拓展評價方式，采用生生互評等方式針對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等進行整體的評價。在實際的課堂教學過程中，教師需要對學生的學習質量和效果進行及時的監(jiān)督，利用課堂檢測、提問互動等方式檢驗學生對漢字的掌握程度，不斷豐富學生的詞匯積累。在實際檢測情況的基礎上分析學生是否能夠理解文本內容，以及教學目標的完成情況，才能做出客觀、具體、有效的教學評價。教師通過對學生學習質量和效果的監(jiān)督檢測活動能夠為后續(xù)教學規(guī)劃的調整提供重要的基礎。例如，一位教師在對《紙船和風箏》這部分內容開展教學活動的過程中，學生能否講好故事是本節(jié)課教學評價的重點內容和標準。當學生開始進行講故事聯(lián)系時，教師可以引導學生利用支架和板畫為工具進行講述。當學生能夠完整講述前一部分的故事內容但難免遺漏小熊想辦法這一段內容時，教師可以進行及時的引導和幫助：“你的聲音非常洪亮，抑揚頓挫，故事比較完整，還能融入自己的動作和表情設計，真可以稱得上講故事能手了！如果還能夠利用自己的想象拓展故事內容，那就是真正的故事大王了！”在學生練習講故事的過程中，教師要盡可能采用鼓勵性的語言來提高學生的自信心，也要及時指出學生的問題，為他們的后續(xù)調整提供指向作用，讓學生明確意識到自己目前的能力與學習目標之間的差距，幫助他們找到適合自己的學習方法，從根本上實現(xiàn)“教學、學習、評價”活動的一致性融合。（三）“教、學、評”一體化教學的效果評估與分析在小學語文“教、學、評”一體化教學中，對教學效果的評估與分析是必不可少的一環(huán)。這一部分的研究旨在通過對學生學習成果的評估，評估教學效果，并為教師提供改進教學的參考依據(jù)。評價體系的構建與實施是一個復雜的過程，需要從各個方面尋求解決方法。只有在科學合理的評價體系指導下，形成具有有效性、實用性和科學性的評價方案，才可以真正加強小學語文“教、學、評”一體化的實踐研究，提高教育教學質量。一種常用的評估方法是定期進行小測驗和期末考試，以評估學生的學習成果。此外，教育部門推行的“學科競賽”也為學生提供了參與比賽的機會，這也可以作為一種評估學生學習成果的方法。然而，單純的考試并不能完全反映學生掌握知識的情況。因此，在“教、學、評”一體化教學中，教師還需要結合課堂表現(xiàn)、課堂討論、作業(yè)，以及小組合作等方式進行綜合評估。同時，教師還可以通過開展課程反思活動以及學生問卷調查等方式，了解學生的學習情況和對教學的反饋意見。這些方式可以有效地豐富評估手段，提高評估的準確性和綜合性。在教學效果的分析方面，可以通過對學生得分情況的比較、分析，找出學生普遍存在的問題，為教師改進教學提供了重要的依據(jù)。此外，教師