素養(yǎng)導向的表現(xiàn)性評價

素養(yǎng)導向的表現(xiàn)性評價單位：魯東大學1.為什么表現(xiàn)性評價可以評價素養(yǎng)?2.素養(yǎng)導向的表現(xiàn)性評價到底評什么?3.素養(yǎng)導向的表現(xiàn)性評價應該怎么評?新課程標準強調(diào)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度和廣度，為教學實施和考試評價提供依據(jù)?？荚囋u價不僅包含對分數(shù)、學習成績與各種表現(xiàn)背后原因的分析，更包含對學習如何改進的思考與判斷，目的是促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)新課標的新理念，請您思考基礎(chǔ)教育將會發(fā)生哪些變化?具體變化：1.以記憶、理解為出發(fā)點的教學，將走向以問題解決為出發(fā)點的教學；2.以先學后用為特點的能力培養(yǎng)觀念，將走向以做中學、用中學為導向的素養(yǎng)培養(yǎng)模式；3.以先零后整、碎片積累的組裝式學習，將走向應用驅(qū)動、且做且學的整體性依據(jù)新課標的新理念，請您思考基礎(chǔ)教育將會發(fā)生哪些變化?4.從更多關(guān)注學習的系統(tǒng)性、準確性，將走向更關(guān)注觀念領(lǐng)悟的深刻性、遷移性；5.從更看重學習的結(jié)構(gòu)水平，將走向更看重學習的過程特點等；6.今后命題改革努力的方向：從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過程、探究過程和做事過程的發(fā)展水平。為什么表現(xiàn)性評價可以評價素養(yǎng)?(一)素養(yǎng)時代的要求---2022年新課標的發(fā)布，引發(fā)了新一輪的教學改革；教學以核心素養(yǎng)為指向，依據(jù)新的教學結(jié)構(gòu)重組各種教學要素。---對新課標的領(lǐng)悟，需要不斷的學習與反復的實踐；維度：國家意志、國際成就，國內(nèi)經(jīng)驗，問題導向；趨勢：強化課標在教學評中的權(quán)威性，國家標準作用。(一)素養(yǎng)時代的要求---增加了學業(yè)質(zhì)量，命題建議內(nèi)容；學業(yè)質(zhì)量：完成學業(yè)后的素養(yǎng)表現(xiàn)和成就表現(xiàn)。體現(xiàn)了國家標準要求，強化結(jié)果導向理念的評價；命題建議：對高考命題，期中及期末命題的具體要求；體現(xiàn)了對考試工作的重視，強化不能只唯分數(shù)，提出了要依標命題落實素養(yǎng)。(一)素養(yǎng)時代的要求---修改了課程目標：由三維目標變?yōu)樗仞B(yǎng)目標；培養(yǎng)、指向和落實核心素養(yǎng)；人才培養(yǎng)目標的重要變化：正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。---突出了課程實踐要求：實踐性：強化做中學，用中學、創(chuàng)中學；核心素養(yǎng)要素間的邏輯關(guān)系2.必備品格：愿意并習慣把正確的事進行到底的勇氣和毅力。核心素養(yǎng)作為教育的目標，強調(diào)在真實性問題情境下解決問題。素養(yǎng)導向的評測目標(一)素養(yǎng)時代的要求●表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或/與結(jié)果做出判斷，探索指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的以“表現(xiàn)性評價”為代表的新型評價模式?！癖憩F(xiàn)性評價是素養(yǎng)導向的評價改革的著力點。(二)傳統(tǒng)測試的局限難以有效評估素養(yǎng)1.脫離情境2.選擇反應3.孤立的知識、技能對教與學的破壞2.文科死記硬背、理科反復刷題；(二)傳統(tǒng)測試的局限選擇題評價：定義：為學生提供一組可供選擇的答案，學生必須從這組答案中選擇一個?！褚话阌蓹C器評分，并提供有關(guān)學生成績的可比數(shù)據(jù)。精心設(shè)計的選擇題可評價高難度的知識，但是不能評價更廣泛的技能和能力；例如：提煉觀點的綜合分析能力或有效溝通的能力。設(shè)計拙劣的選擇題可能產(chǎn)生測評誤差，例如：在學生誤解問題或隨機猜測時。(三)表現(xiàn)性評價與標準化評價的區(qū)別作品概念圖流程圖方框圖故事短劇朗讀表演試題庫(四)表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵主要特征：是評價一系列綜合知識和綜合能力，如要求學生完成一項任務(wù)，而不是提交一個正確答案。評價任務(wù)：論文、口頭陳述、檔案袋、實驗和小組作業(yè)等。評價范圍：收集有關(guān)學生開發(fā)成果所經(jīng)歷的過程和實踐創(chuàng)造的信息。評價效果：涵蓋更廣泛的課程目標，更有效地評價綜合能力。通常人工評閱，評價判斷可能有差異。評價成本：表現(xiàn)性評價的管理和評閱可能更加昂貴。---OECD編，竇衛(wèi)霖等譯，為了更好的學習：教育評價的國際新視野(四)表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵表現(xiàn)性評價，即用較豐富的提示材料讓學生自由作答從而判斷所學所得的方法。受測者不是從給定的選項里做判斷，而是構(gòu)建或提供一個解答、完成一個作品或者進行一項活動(Madaus&o’Dwyer,1999)。表現(xiàn)性評價形式多樣，從幾個字的補充填空(填空題)到寫出完整的分析(論文),再到進行一項實驗探究并描述該過程(實踐操作)。如果是科學實驗，不僅要看實驗的結(jié)果，還要看提出的研究問題、實驗記錄、實驗方法以及結(jié)果的局限性。(四)表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵表現(xiàn)性評價是指在某種特定情境當中，對學生使用各種各樣的知識和記憶進行的表演或制作完成的作品直接進行評價的方法。根據(jù)學生的各種行為表現(xiàn)直接判定其學力的評價范式。運用表現(xiàn)性評價時，讓學生通過執(zhí)行并完成表現(xiàn)性任務(wù)來替代運動員所進行花樣滑冰表演，再由多位評價者依據(jù)一定評價標準“評價量規(guī)”進行綜合性評價。【日】田中耕治等著,鄭谷心譯.學習評價的挑戰(zhàn)：表現(xiàn)性評價在學校中的應用評價目標(四)表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵評價方法(四)表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵情境任務(wù)：模擬真實情境中的任務(wù)；評價依據(jù)：基于評分規(guī)則的判斷。素養(yǎng)導向的表現(xiàn)性評價到底評什么?(一)表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素目標、教學、評價一致性原則：①要明晰學習目標——清楚學生應該知道什么和應該能做什么,希望學生有何種表現(xiàn)，想要評價什么,對學生的課程學習期望——是什么;思考如何達成學習目標，提出哪些學習任務(wù)?——做什么。②組織哪些學習活動?——怎么做。③運用哪些評價反饋?——怎么做好。④評價是否高質(zhì)量達成了目標，注意評價達成標準是什么、達成證據(jù)是什么、實現(xiàn)高質(zhì)量學習的路徑是什么等問題。(一)表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素評價與教學、學習“三位一體”,教學、學習是“證據(jù)驅(qū)動”(data-driven),而證據(jù)來自于評價且教學、學習、評價三者共享目標。證據(jù)：用多種工具收集的完成表現(xiàn)性任務(wù)或作品的情況；判斷：客觀的證據(jù)與主觀的判斷相結(jié)合的思路；結(jié)論：關(guān)鍵是教師如何對待學生的學業(yè)水平的差異，能否合理公平的接納每一個學生。(一)表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素●①界定評價目標一②設(shè)計評價任務(wù)一③開發(fā)評分規(guī)則一④實施任務(wù)樣例摘自周文葉教授的《中小學表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)》(一)表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素表現(xiàn)水平(一)表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素1.適合表現(xiàn)性評價的目標●需要持續(xù)理解的；●處于課程核心的；新課標中的學業(yè)質(zhì)量標準以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。“我愛你，漢字”綜合性實踐活動的評價“我愛你，漢字”綜合性實踐活動的評價目標，最重要的是能在真實的情境中“用語文做事”,完成一份簡單的研究報告，全面提升解決真實語文問題能力的語文素(一)表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素“梳理與探究”目標維度具體內(nèi)容“梳理分析”維度提取信息篩選分類比較概括歸納總結(jié)“協(xié)作探究”維度參與的態(tài)度與積極性小組的組織與落實(一)表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素2.表現(xiàn)性任務(wù)定義：要求學生建構(gòu)一個多方面的反應，創(chuàng)建產(chǎn)品或制作演示等的任何學習活動或表現(xiàn)----學以致用。(一)表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素“我愛你，漢字”的實踐活動中，設(shè)計基于真實情境的評價任務(wù)：今年的“我是中外人文交流小使者”活動即將開始，同學們想?yún)⒓舆@次的展示交流活動嗎?今年的主題是“漢字文化”,我們中華民族的漢字文化源遠流長，也影響了周邊國家的文化發(fā)展；我們中華民族的漢字文化博大精深，上下五千年延續(xù)至今依然充滿生機。把你所了解的關(guān)于漢字某一個方面的知識，用簡單的研究報告的形式寫出來，然后再錄制成視頻，把“漢字文化”介紹給中外的觀眾。(一)表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素數(shù)學：統(tǒng)計一周內(nèi)家庭的用水量，提出家庭節(jié)水方案；研制學校學號系統(tǒng)改進辦法，提交學校參考。語文：研究，撰寫自己家庭(家族)簡史；策劃、撰文、編輯一期體育雜志。(一)表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素從家庭一個月的塑料袋使用統(tǒng)計，研究白色污染問題。生物：持續(xù)觀察一種昆蟲或一棵樹的習性，寫出觀察報告；在家庭或教師開展無土栽培花卉活動，寫出活動報告。(一)表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素維度水平1寫作內(nèi)容不相關(guān)、中心思想思想心思想撐觀點組織(二)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計：要素表現(xiàn)/產(chǎn)品(二)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計：案例你是紅太陽小學的一名四年級學生，當?shù)氐囊患移髽I(yè)想要向你們學校的課后服務(wù)投入資金促進全體學生的身體素質(zhì)。但資金量只夠支付以下的一個項目：一個室外的體育健身課程或水果甜點吧。有的同學想要體育健身課，而有的同學想要水果甜點吧。學校無法同時滿足這兩個項目。你的校長小明先生，想請你幫他做出選擇。你會收到一本小手冊，手冊上會列出學生容易在操場上受傷的項目，一篇有關(guān)水果甜點吧好處的新聞，還有一則贊揚室外體育健身課程的廣告還會收到如下的提示：(1)請看第5頁上的一則廣告。找到所有不正確、不可信、有誤導性的信息，解釋為什么你這么認為，給出你的理由。(2)給小明先生寫一封說服信，在信中闡明你想要選擇哪一個項目以提高大家的身體素質(zhì)。請使用手冊上的信息來充實你的信。(二)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計：過程程度?描述評價證據(jù)的基本任務(wù)迭代優(yōu)化迭代優(yōu)化(二)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計：需要考慮的因素任務(wù)人數(shù)任務(wù)結(jié)構(gòu)任務(wù)數(shù)量任務(wù)時間(三)表現(xiàn)性任務(wù)的質(zhì)量：麥克泰的觀點●經(jīng)歷思維的過程(三)表現(xiàn)性任務(wù)的質(zhì)量：核查表使用顯微鏡的核查表觀察到觀察項目調(diào)整鏡片(三)表現(xiàn)性任務(wù)的質(zhì)量：等級量表小組合作中人際技能等級量表1.學生與小組其他成員互動良好(5)總是有/沒有2.在表達自己的觀點和看法時，學生是否敏感地感受到其他人的反應?(5)總是有/沒有3.學生的行為對小組其他人員是否具有破壞性?(5)總是有/沒(三)表現(xiàn)性任務(wù)的質(zhì)量：整體性評分規(guī)則(三)表現(xiàn)性任務(wù)的質(zhì)量：分析性評分規(guī)則水平1水平2水平3區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象，收集整理區(qū)域重要信息；能夠簡單解釋區(qū)從空間-區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)質(zhì)疑某一區(qū)域決策提出相關(guān)論據(jù)。于對從全球尺度到地方尺度，自然和人文地理事象的分析；既能夠較全面地評價某一區(qū)從時空綜合維度，適用要素綜合、時空綜合、在一定的自然地理環(huán)境中展開；闡述人類活動對地理環(huán)境的積極和消極影響；認識人類活動要遵守的自然規(guī)律；與自然和諧相處；理解境滿足人類需要的潛力及有限性；間相互關(guān)系；理解人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的；和處理信息，有探索問題的興趣；索問題；與人合作使用地理工具；怎樣選擇不同類型的評分工具關(guān)注正確答案或者任務(wù)要素是否出現(xiàn)/某一成分是否缺失；現(xiàn)場表現(xiàn)進行評分一體育比賽；使用定量準則判斷學生表現(xiàn)——數(shù)量是否符合要求；在某門課中一次即可完成的一個具體表現(xiàn)任務(wù)某一技巧的運用等。怎樣選擇不同類型的評分工具描述給滿分和給部分得分的反應；簡短的建構(gòu)反應題；大規(guī)模評分；用于小型的表現(xiàn)性任務(wù)，比如用于快速檢查學生理解的建構(gòu)反應題?！裨u分規(guī)則：聚焦學生作品的質(zhì)量，教育性(在教學中促進教與學)。評分規(guī)則的要義與開發(fā)評分規(guī)則的要義與開發(fā)1.定義了學生被期望展示的學習和表現(xiàn)的目標，并且向?qū)W生傳達評價他們的作品所依據(jù)的準則；2.設(shè)計良好的評分規(guī)則可以幫助學生了解怎樣提高自己的表現(xiàn)。分析性評分規(guī)則1.4-7個維度；2.指標：描述某個表現(xiàn)怎樣符合某個給定表現(xiàn)等級的標準；3.一個維度只有一個或兩個表現(xiàn)指標；4.一個評分等級是在給定維度的表現(xiàn)連續(xù)譜上定義的一個點。通常有三、四或五個定義的表現(xiàn)等級，還可以給出兩個分數(shù)之間的范圍。聚焦了最重要的知識、技能與過程嗎?測量了想要測量的東西嗎?與目標一致嗎?清晰：具有清晰的、互相區(qū)別的各維度和各表現(xiàn)等級——反映學生表現(xiàn)的真正差好用：語言表達上是可觀察的行為與技能，簡單、清晰、正面的添加正文，文字是您思想的提煉，請言簡意賅的闡述您的觀點?！窀哔|(zhì)量的表現(xiàn)性任務(wù)是怎樣的?●高質(zhì)量的評分規(guī)則是怎樣的?●設(shè)計高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價，我需要突破的是什么?素養(yǎng)導向的表現(xiàn)性評價應該如何評?(一)嵌入式表現(xiàn)性評價的學期課程綱要一、課程目標本學期關(guān)鍵學習結(jié)果——核心素養(yǎng)在本學期本門課程的體現(xiàn)二、課程評價二、課程評價表型性評價——評分規(guī)則、過程性評價、結(jié)果性評價，如何實施，如何呈現(xiàn)和處理三、課程內(nèi)容根據(jù)目標與學科經(jīng)驗選擇與組織內(nèi)容；分享課程綱要四、課程實施四、課程實施學習方式的多樣化、任務(wù)情境化——表現(xiàn)性任務(wù)、指向目標達成(二)嵌入式表現(xiàn)性評價的單元學歷案(任務(wù))(任務(wù))反思(三)嵌入式表現(xiàn)性評價的項目式學習3.評價目標：需要展示的知識和技能——核心素養(yǎng)的具體化7.任務(wù)公正且沒有偏見，適合所有學生(四)確保表現(xiàn)性評價的質(zhì)量評價任務(wù)學生學一致性評分規(guī)則學生學習中心表現(xiàn)目標評價任務(wù)評分規(guī)則(四)確保表現(xiàn)性評價質(zhì)量準則(五)發(fā)揮表現(xiàn)性評價促進學習的機制指向素養(yǎng)的學習必定是深度學習，希望通過教育培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實世界中問題的素養(yǎng)；素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期的壘筑過程。●1.表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動學生深度學習；2.評分規(guī)則引領(lǐng)并促進學生深度學習。1.表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動學生深度學習不不現(xiàn)受眾受眾要求2.評分規(guī)則引領(lǐng)并促進學生深度學習表2“我愛你，漢字”