走進學生公開課

走進學生教師之于學生，既是知識傳授者，也是人生引路人。如果知識傳授是基本功，那育人以及為學生引路，則是教師職業(yè)的進一步升華。但是，無論要扮演什么身份，若是能得到學生認可，走進學生，那無疑會事半功倍。而在我看來，想走進學生，就不能一層不變的以一個教書匠的角色示人，教師往往需要變成一個多面手，經常能聽到一些老教師老班主任說到，當老師后自己被逼成了全才，既要懂點醫(yī)理，還要會心理疏導，干的了推理，做的了演講，既能釋放氣場鎮(zhèn)得住學生，也能隨時化身為學生的知心朋友。如果要在老師身上加一批軍功章式的頭銜，我想醫(yī)生、心理學家、演說家、偵探、人力資源師等眾多頭銜必然在列。而我今天結合自己的一些經歷，簡單列舉幾種，不夠成熟完善之處，還望能批評指正。做個大俠，懂得剛柔并濟。一把寶劍，剛則易斷，柔則無力，剛柔相濟，才是最佳。處理學生也是如此，不僅要會打板子甚至會花式打板子，對批評學生和懲罰學生，相信很多班主任都會有自己的一手，但是個人覺得老班主任的打完板子再幫學生揉一揉痛處，才是教育真正的畫龍點睛之筆。在處理學生問題時，如果及時給出批評指導甚至進行必要懲罰是教育者的剛，那么懂得給與足夠的包容、理解，站在學生角度換位思考下的引導教育，就是柔了。面對學生錯誤，把握好處理尺度，既要讓他感覺到你對他犯錯的生氣或失望，但又不能讓自己的處理過程被憤怒和發(fā)火占滿而不忘最終教育學生。如何處理好這兩種情緒的平衡，拿捏恰當的火候做個優(yōu)雅的教育者，值得我們去不懈摸索。但是，因為課務壓力，因為繁重工作負擔，正如現在外面社會各式各樣的快節(jié)奏文化，我們對學生的教育或者處理也不免快節(jié)奏甚至簡單粗暴的草率。我捫心自問，自己做到沒時，也經常自責。的確，如果教育僅僅是需要在學生犯錯時，跳出一個老師狠狠批評甚至懲罰一通，打完學生的板子不幫他揉一揉，不走進學生內心，不去告訴學生為什么批評你，老師對你的期待有多高，你這次的表現讓我有多失望，老師期待后你后面表現是個什么樣子。很難想象沒有心靈溝通的教育，會變成什么樣子——也許這樣的教育，機器人也能替我們完成。2、做個裁縫，懂得教育的量身定制。一個老班主任心里應該有一份學生教育個人詳情總表，里面應該不僅有學生的學習成績平時表現，還應該有接受教育時心理承受力，思想敏感度，性格特點甚至家庭情況，情緒變化等多方面。而在教育學生時表揚或者批評的方式甚至用詞，每個學生都值得我們去量身定制，而這僅需要我們在行動前，心里關聯一下這個學生的簡單情況。心中有學生，教育學生時自然會他們有量身定制般的舒適感，而教育也會事半功倍。比如在課堂上，芙外學生的邏輯關系是先接受這個老師，再接受這門課。而恰當的教育語言和要求往往能打入學生內心，更容易得到接受，而學生對這門學科的認可程度也將值得期待。一個教學班，偶有出現個別精神不佳甚至萎靡趴下的同學。我對此的教育是不批評，只訴苦，訴啥苦呢：當老師不容易，不僅要關注課堂，教你們知識，還要經常承受無端的白眼，耿直學生就問了，眼從何來？某位同學我也知道你在我的課內很辛苦，努力避免犯困，許是學習太累又忍不住想睡，當課堂紀律底線的提振作用和沉重的眼皮下拉作用在斗爭的時候，于是就出現了翻白眼大自然奇怪，而全場只有我這角度能看到，試想，我在滿面春風的給大家上著課，偶現的白眼如彗星在夜空中劃過，是那么的與眾不同。獨樂樂不如眾樂樂，我會力求跟大家一起欣賞這一幕與睡神不屈抗爭的畫面。于是，當出現過幾次全班火辣辣目光注視著某位同學把他燙醒的經歷后，歷史課就是站著也不能趴下，也就成為了共識。有時候，一些討巧的語言，會比飛過去的粉筆頭更能直擊學生的內心。3、做個將軍，懂得氣質植入?？偸悄苈牭竭@樣一句經驗，什么樣的將軍帶出什么樣兵。而我套用這句話，得出，什么樣氣質的班主任或任課老師會帶出什么樣氣質的班集體或學科課堂。親其師而信其道，學生對老師的很多細節(jié)往往會因崇拜而有模仿之舉。高中是人格成長成型的關鍵期，老師要給學生植入點啥，這內容真的需要我們慎重篩選，對于篩選出來的這幾種氣質，有意的在平時多多表露出來，同時，把自己不想讓學生效仿去的東西，盡量在他們面前隱藏。比如，我想讓他們勤勞，坦白講我在家很少掃地，洗衣服等，但是在教室里，一進去就會自己動手把講臺上的抹布疊成整齊的方塊，把講臺桌面清理干凈，看到教室內哪個地方有垃圾，我會經常自己拿起掃把去掃，而不是假手于學生，慢慢的學生認為，整潔與清爽是這個班內的一種氣質。再比如，我在教室經常灌輸中醫(yī)養(yǎng)身知識，如何防一些慢性病，如何中暑后抓痧自救，在教室里提出男同胞拿起針線縫扣子的樣子一樣很美，慢慢的學生認為在高中不僅要會讀書，還要懂得生活懂得必要的力所能及。有時候，除了教材和課件，老師的一言一行是更直觀的教育，更容易直達學生內心。做個不完美的人，懂得抓住柔弱。老師在學生面前往往是強勢的引領者，帶動學生的學習，也帶動著他們的成長。但在強大之余，也會柔軟的一面，此時無需咬牙強撐，大方示人，坦言希望得到他們的配合，往往這個時候學生表現會出奇的優(yōu)秀。也未嘗不是學生成長啟迪的一個新契機。同樣我們在試圖跟學生交流時，也可以抓住學生柔弱的時機，放下姿態(tài)，與之傾談，很容易走進他們的內心。且傾訴是一種慣性的行為，當他第一次跟你交心，以后再跟你交流時，會很容易跟你吐露心聲，因為潛意識中，他已經認可了你。有時候，教育不需要這么多強勢引領，有時候順水推舟的示弱，不失為教育的一種真性情，看似不完美，實則是給學生自我成長空出的留白。每個人的都有追求完美的心，每個人都試圖去用各種各樣的努力去裝點這樣的完美，但是，不完美，可能恰恰能打破部分師生彼此之間的隔膜，成就了師生心靈的最近距離。做個解讀者，懂得化指令為共鳴。學生在高中階段已經有了自己思維好惡和是非判斷標準，雖然在平時出于對老師的敬畏，在我們給出要求后，他們也會照做，但是若是簡單發(fā)號施令，只要求而不講解，學生執(zhí)行時的心手不一就會頻繁發(fā)生。若是我們在平時的要求中，做好解讀或者引導工作，往往會讓我們的指令貫徹事半功倍。比如，每年高三的高考最后一天是學生離校的時候，試也考了，證也發(fā)了，是規(guī)則意識比較弱化時段，離校前教室寢室的衛(wèi)生打掃任務布置就是一個值得解讀的指令。我們可以讓班干部打掃，也可以讓指定部分人，但我認為若是解讀恰當也是一堂不錯的感恩課。譬如，我給他們的解讀是，我們當初高一進來時，教室寢室干凈如新，這個地方見證了你們的青春、拼搏和汗水，現在要跟這里道別了，請還他一個原本的樣子，請讓他以一樣干凈整潔去迎接去見證下一批追夢者一如當初他迎接你們時那樣。等到收拾妥當，帶上行李跟這里微笑告?zhèn)€別，一如當年你們帶著行李微笑的走入這里。是故，指令若是能夠把他冠以一個不錯的解讀，讓學生內心更易接受，引起共鳴，甚至會讓你的指令真正走入學生的內心，蕩起漣漪。做個托舉者，去成全每個家庭的希望。每個孩子背后都是一個家庭，而學生對各自家庭來說就意味著是未來也是希望。以前，其實很難切身體會這句話，直到自己的孩子也慢慢長大，自己也經常擔心孩子在學校吃不吃得飽，穿不穿的暖，有沒有受人欺負，老師會不會關注她等等瑣事的時候，我才真正明白理解自己班里這些家長們的心情，也才會在平時的教育他們的時候盡量舉止有度，才會去想自己的話或者舉動會不會影響到這個孩子，甚至影響到他和他背后家庭的未來。我想，與其說是我們去做好托舉去成全，不如說我們要有敬畏之心，敬畏這份職業(yè)，敬畏學生的這關鍵而善變的年齡段，敬畏他們敏感的心理，也敬畏他們背后家庭的殷殷希望。所以，我覺得當個好老師，尤其是好班主任，還真離不開這個話題，管理套路誰都有，但是一如繪畫不僅要有形還要有神，教育也是，也許老師基于把學生當成自己孩子看待的教育和關愛，可能才是真正的發(fā)之于心，不由自主。想當好老師嗎，那就生娃吧。開玩笑。最后，做個班主任，去擁有一批自己的嫡系。學生的心很敏感，當我們真的走入他們，真的對他們掏心掏肺，他們會明白，他們也會記住。年少和懵懂會讓他沒有辦法馬上感謝你的付出，但是在他們畢業(yè)后許多年，你的教導和付出都將被他們經常想起，而在這個角色演繹上，班主任是當之無愧的主人公。工作需要，班主任是一個班僅有的能夠長期陪伴他們，見證他們成長，也目睹他們喜怒哀樂的人?？梢哉f，一個不會走入學生內心的班主任，肯定不是一個好班主任，當然，一個老師若是沒有當過班主任，我也覺得這個老師職業(yè)生涯肯定會有遺憾。老師很多時候是作為知識的傳授