《統(tǒng)計學(xué)原理》(第4版)黃良文-陳仁恩主編

《統(tǒng)計學(xué)原理》(第4版)黃良文陳仁恩主編《統(tǒng)計學(xué)原理》(第4版)黃良文陳仁恩主編《統(tǒng)計學(xué)原理》(第4版)黃良文陳仁恩主編《統(tǒng)計學(xué)原理》(第四版)主編黃良文陳仁恩作者簡介*黃良文,廈門大學(xué)計統(tǒng)系教授,博士研究生導(dǎo)師,享受國務(wù)院專家特殊津貼。歷任中國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)會顧問、中國統(tǒng)計學(xué)會教育研究組成員全國統(tǒng)計教材編審委員會顧問,以及福建省、廈門市統(tǒng)計學(xué)會榮譽會長等職。主要著作有主編普通高等教育國家級重點教材《統(tǒng)計學(xué)原理》,高校經(jīng)濟、管理類核心課程教材《統(tǒng)計學(xué)》,全國統(tǒng)計教材編審委員會統(tǒng)計專業(yè)規(guī)劃教材《社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理》等;專著《統(tǒng)計學(xué)原理問題研究》、《抽樣調(diào)查原理》、《應(yīng)用抽樣方法》、《投資估價原理》等教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命，作為教育工作者都已充分意識到發(fā)展思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)，而創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，是放飛學(xué)生思維，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑。1建立和諧的師生關(guān)系，營造樂學(xué)的氛圍。要營造“放飛學(xué)生思維”的氛圍，教師思想首先要開放，要敢于放下架子，信任學(xué)生，努力建立一種平等民主的和諧師生關(guān)系。在日常教學(xué)中，我們要經(jīng)常鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解，不迷信老師和書本，敢于向老師、向書本質(zhì)疑，做一個有獨立見解的學(xué)生。課堂上，充滿信任的微笑可以拉近師生之間的“心理距離”，“你答得真不錯!”、“你還有別的嗎”，類似這樣的激勵話語，能極大的鼓舞學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望。在這樣―個良好的氛圍下，學(xué)生真正體會到了與教師相處學(xué)習(xí)時思想上的“舒心與自由”，從而無所顧忌地充分表達(dá)自己的見解，不時閃現(xiàn)創(chuàng)造思維的火花。2設(shè)計開放性題型，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)展學(xué)生思維能力是在教學(xué)過程中經(jīng)有目的訓(xùn)練得到提高的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些簡單的機械的模仿性勞動，不利于拓展創(chuàng)新。為此，在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常從學(xué)生實際的認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計一系列的“開放題”，如“一空多填、一式多變、一題多解、一題多問”等形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的多向性、靈活性、發(fā)散性、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的能力。例如。在六年級一節(jié)應(yīng)用題總復(fù)習(xí)課上，為了幫助學(xué)生溝通比、分?jǐn)?shù)、比例、倍數(shù)等知識的聯(lián)系，教師設(shè)計了這樣一道開放題：六年級兩個班植樹節(jié)義務(wù)植樹，一共植了360棵，已知一班植樹棵樹是二班的4/5，一班和二班各植樹多少棵?老師鼓勵學(xué)生從不同角度充分思考，靈活解答，看誰的解法最多，最簡單。頓時，學(xué)生紛紛舉手搶答，情緒高漲，思維活躍。沒過多久，學(xué)生竟然想出了“分?jǐn)?shù)解、比例解、方程解、算術(shù)解、按比例分配解”等七八種解題方法，學(xué)生思維的廣闊性得到了較好的培養(yǎng)。3構(gòu)建民主性課堂，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”，這是愛因斯坦從事科學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗。一些發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是創(chuàng)造型人才必備的重要素質(zhì)，也是創(chuàng)造性思維的重要過程。教師應(yīng)充分挖掘知識間潛在的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。在教學(xué)《圓錐的體積》時，在引導(dǎo)學(xué)生利用一組等底等高的圓柱和圓錐展開實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，教師沒有馬上著手推導(dǎo)圓錐的體積公式，而是停下來，留出充裕的時間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難：1、為什么一定要用等底等高的圓柱、圓錐?如果不是等底等高的會怎么樣?2、如果是一組等底不等高的圓柱和圓錐，兩個高必須是怎樣的關(guān)系才會出現(xiàn)同樣的實驗效果?3、如果是一組等高不等底圓柱和圓錐，兩個底必須是怎樣的關(guān)系才會出現(xiàn)同樣的實驗效果?隨著學(xué)生問題情景的自行創(chuàng)設(shè)，教師利用多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察講解中逐個解決問題。這樣，學(xué)生在課堂上能提出問題，這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維的最佳表現(xiàn)。教學(xué)中，教師是盡可能的為學(xué)生騰出思考的時間，提供質(zhì)疑的機會，最大限度地鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。4堅持個性評價，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。兒童具有豐富的創(chuàng)造力和想象力。我們不難看到，一些學(xué)齡前兒童常會無所顧忌地提出這樣或那樣的疑問，這些萌動著創(chuàng)造思維火花的奇思妙想常令我們成人也為之驚訝、感嘆。但隨著年齡的增長，學(xué)校教育產(chǎn)生的某些消極影響下，孩子們主動探索的興趣越來越弱，創(chuàng)見也越來越少。這里的消極影響，我們認(rèn)為關(guān)鍵是有“以分?jǐn)?shù)論好壞”的評價機制所導(dǎo)致的。曾有這樣一個事例：某位教師讓學(xué)生計算一個長50厘米，寬20厘米，高25厘米無蓋長方體玻璃魚缸的表面積。某一學(xué)生是這樣計算的：(50＋25×2)×(20＋25×2)25×25×4，他是將這個立體圖形在平面上展開，用假定的長方形面積減去四個角上的正方形面積之和。應(yīng)該說，這位學(xué)生的構(gòu)想十分獨特巧妙，體現(xiàn)了學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識。但這位教師卻以：“沒有書本上教的方法做”為由，要求學(xué)生進(jìn)行了所謂的“規(guī)范性”訂正，這無疑使該生乃至全班學(xué)生的思維的靈活性、求異性受到極大的抑制。象這樣的例子還有很多，在日常教學(xué)中，我們判斷對錯，給學(xué)生高分的依據(jù)是學(xué)生的答案是否正確，是不是教科書上的標(biāo)準(zhǔn)答案，有沒有按照教師講的方法去做。我們欣賞的是那些考試分?jǐn)?shù)高，循規(guī)蹈矩的在“好學(xué)生”，而那些有個性，不墨守成規(guī)，富有創(chuàng)造性的孩子在我們眼中都是所謂的“問題學(xué)生”。這樣的評價機制，導(dǎo)致我們的學(xué)生只會圍著教師和課本轉(zhuǎn)，習(xí)慣依賴于教師教和死記硬背的標(biāo)準(zhǔn)答案，養(yǎng)成了安于現(xiàn)狀，沒有主見。樂于模仿抄襲的學(xué)習(xí)態(tài)度，大大阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。總之，創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。在整個教育教學(xué)過程中，教師的作用不言而喻，但是，教師心理困擾，尤其是農(nóng)村教師的心理困擾問題較為嚴(yán)重，這嚴(yán)重的影響了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，文章就當(dāng)前農(nóng)村教師心理困擾及調(diào)試的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探究。1.農(nóng)村教師心理困擾分析農(nóng)村學(xué)校因為其特殊的教育和教學(xué)環(huán)境，加之很多新畢業(yè)教師的涌入，這樣他們對適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境方面必然會遇到一定的困難，因此，他們的心理負(fù)和壓力也會隨之增加。間接的影響了正常教育教學(xué)工作的推進(jìn)，總結(jié)起來，農(nóng)村教師的心理困擾主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1.1較大的工作壓力，對其心理承受能力帶來打擊。首先，農(nóng)村教師數(shù)量有限。尤其偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資力量缺乏，教師每天的課節(jié)較多。其次，隨著新課改的推進(jìn)，將更嚴(yán)格、更高的要求拋向了教師的教育水平與知識層次。因為素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，這就規(guī)定他們不但要育人，而且還需要更新自我，這樣就會將較大的壓力帶給他們。再次，課下家庭教育不足。因為農(nóng)村家長在自身教養(yǎng)與文化素質(zhì)方面比較欠缺，課后難以配合老師教學(xué)，老師承擔(dān)著所有的教育教學(xué)工作，導(dǎo)致工作強度大，加重了教師的負(fù)擔(dān)。1.2改變了教育對象，為教師帶來了新的困擾。首先，近幾年，獨生子女?dāng)?shù)量在農(nóng)村不斷增加，加上90后孩子較多，同以前的學(xué)生相比，因為家庭教育方式的改變以及生活環(huán)境的變化，他們個性突出，具有極強的自我意識，想什么，做什么；再者，嬌生慣養(yǎng)嚴(yán)重，缺乏吃苦耐勞的精神，從過去的害怕老師，聽老師話，變?yōu)榱烁遗c教師頂嘴；其次，不斷提升的留守兒童比例。當(dāng)前，我國約有5800萬的農(nóng)村留守兒童，4000萬左右的14周歲以下的留守兒童，因為父母常外出打工，和孩子們溝通較少，對比普通兒童，性格內(nèi)向、心理孤單是留守兒童的普遍特征。這樣在教育留守兒童時，需要從他們的學(xué)習(xí)和生活兩方面入手，加大心理疏導(dǎo)和生活幫助。因此，就將更多的教育教學(xué)工作拋向了教學(xué)人員，這樣也就增加了教師的心理壓力。2.調(diào)試教師心理困擾的對策分析如何調(diào)試農(nóng)村教師心理困擾是擺在農(nóng)村教師培訓(xùn)方面的一個重要工作。這就需要我們從具體情況入手，將正確的調(diào)試對策制定出來，為教師的良好發(fā)展而打下堅實的基礎(chǔ)。2.1政策輔助，工作環(huán)境的改善。首先，提升教育投入力度，將充足的資金保障為義務(wù)教育均衡發(fā)展提供出來。教師是教育發(fā)展中的重要因素，而教師隊伍規(guī)模又是由編制所決定的。政府對學(xué)校教育的投入重視度可以通過所配備的編制反應(yīng)出來。為了將農(nóng)村教師工作壓力大的問題解決掉，一定要加大力度改革教師人事制度，按照教學(xué)內(nèi)容，制定統(tǒng)一的編制制度，把城鎮(zhèn)超出編制的教師調(diào)動到農(nóng)村去，采用最快的速度填充空缺，此外，就山區(qū)教師工作量龐大、人口分散、學(xué)校規(guī)模不夠的問題，應(yīng)該向農(nóng)村薄弱學(xué)校分配更多的編制，從而減輕當(dāng)前教師的教育教學(xué)壓力。還應(yīng)該保證教師的收入，將合理的工資增長機制構(gòu)建起來，從而將一個良好的外部環(huán)境為教師心理發(fā)展創(chuàng)設(shè)出來。2.2將農(nóng)村教師心理健康放在重要位置。有關(guān)部門應(yīng)該加大力度檢查與指導(dǎo)農(nóng)村教師心理健康疏導(dǎo)和教育工作。提升培訓(xùn)在職教師的心理素質(zhì)，將專業(yè)性強的心理咨詢服務(wù)開設(shè)起來，構(gòu)建合理的心理檢測體系，從而將農(nóng)村教師自我調(diào)節(jié)與心理健康意識增強，把教師所存在的心理問題及時解決掉。對于教師的心理困擾問題，社會各個方面也需要給予充分的重視，通過媒體把農(nóng)村教師的心理健康問題與生活處境等問題客觀的報道和反映出來，從而令更多的人可以去關(guān)注農(nóng)村教師的心理。對教師的合理需要要正確對待，并將有關(guān)的法律法規(guī)制定出來，以維護(hù)農(nóng)村教師的心理健康。2.3構(gòu)建科學(xué)的評價體系，把教師心理負(fù)擔(dān)減輕。把“促進(jìn)教師發(fā)展”，“以人為基礎(chǔ)”的理念樹立起來，按照教育教學(xué)規(guī)律辦事，將合理科學(xué)的評價體系構(gòu)建起來。確保農(nóng)村教師的教育教學(xué)工作可以被真實、具體、客觀、全面、公平的反被反映出來。真確的認(rèn)識農(nóng)村學(xué)校中的升學(xué)率問題，在學(xué)生身心發(fā)展中，積極的引進(jìn)素質(zhì)教育的理念和方法。對相關(guān)教育制度的完善，確保充分發(fā)揮有關(guān)制度本身作用的基礎(chǔ)上，也為農(nóng)村教師心理良好發(fā)展做出幫助。3.結(jié)語總的來講，由多方面的因素引起了農(nóng)村教師的心理困擾和障礙，它不但受農(nóng)村教學(xué)條件和環(huán)境的影響，也受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的制約。隨著時代的發(fā)展，新課程改革步伐的推進(jìn)，需要從具體情況入手，加大對教師心理、生活和教育育人過程中的全方面引導(dǎo)和幫助，樹立他們積極的教育態(tài)度，找出他們心理上存在的障礙，采用正確的方法予以引導(dǎo)，從而為促進(jìn)我國農(nóng)村教育教學(xué)工作順利開展而奠定基礎(chǔ)?！督y(tǒng)計學(xué)原理》(第四版)主編黃良文陳仁恩作者簡介*黃良文,廈門大學(xué)計統(tǒng)系教授,博士研究生導(dǎo)師,享受國務(wù)院專家特殊津貼。歷任中國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)會顧問、中國統(tǒng)計學(xué)會教育研究組成員全國統(tǒng)計教材編審委員會顧問,以及福建省、廈門市統(tǒng)計學(xué)會榮譽會長等職。主要著作有主編普通高等教育國家級重點教材《統(tǒng)計學(xué)原理》,高校經(jīng)濟、管理類核心課程教材《統(tǒng)計學(xué)》,全國統(tǒng)計教材編審委員會統(tǒng)計專業(yè)規(guī)劃教材《社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理》等;專著《統(tǒng)計學(xué)原理問題研究》、《抽樣調(diào)查原理》、《應(yīng)用抽樣方法》、《投資估價原理》等序言*統(tǒng)計是認(rèn)識自然、認(rèn)識社會客觀規(guī)律的重要方法。社會經(jīng)濟統(tǒng)計信息是社會經(jīng)濟信息的主體,能為國家制定政策、規(guī)劃,為企業(yè)經(jīng)營、決策提供信息、咨詢和監(jiān)督等多種服務(wù)。所以,統(tǒng)計作是我周現(xiàn)代化建設(shè):社會經(jīng)濟科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的一項基礎(chǔ)工作,各行各業(yè)的業(yè)務(wù)活動都離不開統(tǒng)計。教育部已將“統(tǒng)計學(xué)”列為高等學(xué)校經(jīng)濟、管理類各專業(yè)的共同必修課程,這些都說明統(tǒng)計課程在學(xué)科中具有重要地位書是為適應(yīng)中央廣壎冉招大學(xué)濟類各專業(yè)學(xué)告學(xué)習(xí)的求頁編寫的教材第3版的修改增訂,內(nèi)容逐步充實提高,質(zhì)量與時俱進(jìn),深受社會各界歡迎,僅第3版發(fā)行量就超過了150萬冊,不但電大系統(tǒng)采用,其他財經(jīng)院校、職工業(yè)余大學(xué)、成人高校的自學(xué)考試以及統(tǒng)計干部培訓(xùn)等亦采用此教材,為普及統(tǒng)計知識、培養(yǎng)統(tǒng)計人才作出了重要的貨獻(xiàn)。此外,本書199年獲得國家統(tǒng)計頒發(fā)的第三屆全國高等學(xué)校優(yōu)秀統(tǒng)計教材獎。*《統(tǒng)計學(xué)原理》第3版出版已經(jīng)十多年了,在這期間,我國社會經(jīng)濟發(fā)生了深刻的變化,對統(tǒng)計工作提出了更高的要求。同時,我國統(tǒng)計部門的體制改革和方法體系創(chuàng)建也積累了豐富的經(jīng)驗。對外交流的增加,與國際接軌的需要,以及統(tǒng)計科學(xué)自身的發(fā)展,已使統(tǒng)計學(xué)形成為獨立的學(xué)科。這些都說明舊版《統(tǒng)計學(xué)原理》已不能適應(yīng)形勢變化的需要,應(yīng)該重新加以編《統(tǒng)計學(xué)原理》第4版凸顯了以下基本認(rèn)識本書以社會經(jīng)濟現(xiàn)象為研究對象,致力于培養(yǎng)學(xué)員在面對紛繁復(fù)雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象時,能在質(zhì)量分析的基礎(chǔ)上,運用統(tǒng)計指標(biāo)和指標(biāo)體系來描述和分析客觀現(xiàn)象的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系,以認(rèn)識客觀社會經(jīng)濟現(xiàn)象規(guī)律性的能力。統(tǒng)計方法是為認(rèn)只客觀對象服務(wù)的,認(rèn)識客觀對象的需要決定統(tǒng)計方法,正確的統(tǒng)計方法又會大大提高人們的認(rèn)識能力二、統(tǒng)計學(xué)是一門方法論科學(xué),統(tǒng)計提供的搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的基本方法,既適用于社會現(xiàn)象也適用于自然現(xiàn)象。社會經(jīng)濟統(tǒng)計和數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)該相互融合、借鑒,取長補短特別應(yīng)該數(shù)理統(tǒng)計在社會經(jīng)濟領(lǐng)域中的應(yīng)用,提高量化的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性目錄第1章統(tǒng)計總論第一節(jié)統(tǒng)計學(xué)的研究對象節(jié)統(tǒng)計學(xué)的研究方法節(jié)統(tǒng)計學(xué)的基本范疇第四節(jié)統(tǒng)計的組織與法制第2章統(tǒng)計調(diào)查第一節(jié)統(tǒng)計調(diào)查的意義和種類節(jié)統(tǒng)計調(diào)查方案第三節(jié)統(tǒng)計調(diào)查方法第3章統(tǒng)計整理第一節(jié)統(tǒng)計整理的意義和方法第二節(jié)統(tǒng)計分組布第三節(jié)統(tǒng)計分第四節(jié)統(tǒng)計表第4章綜合指標(biāo)第一節(jié)總量指標(biāo)第二節(jié)相對指標(biāo)第三節(jié)平均指標(biāo)第四節(jié)變異指標(biāo)第5章抽樣估計第一節(jié)抽樣推斷的一般問題第二節(jié)抽樣誤差第三節(jié)抽樣估計的方法第四節(jié)抽樣組織設(shè)計第6章假設(shè)檢驗第一節(jié)假設(shè)檢驗的意義和假設(shè)命題第二節(jié)假設(shè)檢驗的方法第三節(jié)符號檢驗與秩和檢驗第7章相關(guān)分析第一節(jié)相關(guān)的意義和種類第二節(jié)相關(guān)圖表和相關(guān)系數(shù)第三節(jié)回歸分析第8章指數(shù)分析第一節(jié)指數(shù)的意義和種類第二節(jié)綜合指數(shù)和平均指數(shù)第三節(jié)現(xiàn)實中的幾種經(jīng)濟指數(shù)第四節(jié)因素分析第五節(jié)指數(shù)數(shù)列第9章動態(tài)數(shù)列第一節(jié)動態(tài)數(shù)列的意義和種類第二節(jié)現(xiàn)象發(fā)展的水平指標(biāo)第四節(jié)現(xiàn)象變動的趨勢分析第10章統(tǒng)計綜合分析與評價第一節(jié)