第4課+西漢與東漢-統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固+教學(xué)設(shè)計 高中歷史統(tǒng)編版2019必修中外歷史綱要上冊

-PAGE3-第4課西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固一、教科書內(nèi)容分析兩漢是統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固時期，漢武帝時期的強盛和東漢的“光武中興”都對統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固起到了至關(guān)重要的作用。本課內(nèi)容分為兩部分，一為西漢王朝的興衰，二為東漢王朝的興衰。其中，西漢的興盛是本課內(nèi)容的主體部分，尤其是漢武帝時期加強中央集權(quán)的舉措是本課內(nèi)容上著墨最多之處。東漢興衰起伏的歷史是本課的另一主要內(nèi)容，但是相比于西漢興盛來說，無論是內(nèi)容體量還是學(xué)習(xí)深度都要差一些。因此，本課教學(xué)的著力點應(yīng)該是以統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固為中心，學(xué)習(xí)理解漢朝盛衰的歷史過程并從中總結(jié)規(guī)律與教訓(xùn)。二、學(xué)情分析高一學(xué)生經(jīng)過初中階段的歷史學(xué)習(xí)，對歷史知識有一定的了解，對歷史發(fā)展的過程與規(guī)律有了初步的認(rèn)知，但其認(rèn)識停留在“講故事”的層面，對歷史的認(rèn)識還不夠理性和客觀，歷史價值觀雖初步形成但是并不穩(wěn)定。三、教學(xué)目標(biāo)1.了解“文景之治”、漢武帝時期的強盛、“光武中興”、黨錮之禍、黃巾起義等史事，知道兩漢時期文化發(fā)展的具體表現(xiàn)，并從中體會中華文化對世界文化的影響。2.分析并理解中國古代君主施行不同政策對封建國家興亡盛衰的影響，從不同的角度認(rèn)識影響歷史發(fā)展的具體因素，認(rèn)識歷史的規(guī)律性。3.認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家鞏固對文化昌盛和中外文化交流的推動，形成對中華民族的認(rèn)同和對中華文化的認(rèn)同。四、教學(xué)重難點重點：兩漢王朝的興衰更迭，統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的鞏固。難點：兩漢政治、經(jīng)濟、文化和民族關(guān)系等多方面信息。五、教學(xué)設(shè)計思路本課的中心線索應(yīng)該是圍繞兩漢王朝興衰闡述統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的表現(xiàn)、原因和意義。但是，如果單純講述王朝興衰的歷史，會使本課的線索過于突兀和單一。故本課的設(shè)計以絲綢之路在兩漢的開辟與興衰為明線和主線，以兩漢王朝的興衰為暗線和輔線。明線重具體，暗線重抽象；明線重感性，暗線重理性。六、教學(xué)過程課堂導(dǎo)入以漢朝的絲綢之路作為本課的導(dǎo)入，簡單介紹絲綢之路概況，并以絲綢之路的發(fā)展演變作為觀察歷史的載體，走進(jìn)歷史的深處，探索絲綢之路背后的因果關(guān)系。課堂講解專題一絲綢之路開通與西漢的強盛1.建構(gòu)情境，引入學(xué)習(xí)公元前119年，張騫再次出使西域，目的是招引烏孫回河西故地，并與西域各國聯(lián)系。張騫于公元前115年偕同烏孫使者返抵長安。烏孫見西漢人眾富厚，漸漸與西漢交往密切。其后數(shù)年，張騫通使大夏，從此，西漢與西域諸國的聯(lián)系開始頻繁起來。張騫鑿空西域，絲綢之路正式開通。思考西漢時期絲綢之路開通的背景有哪些？【設(shè)計意圖】以材料創(chuàng)設(shè)的歷史情境，分析絲綢之路開通的背景。從政治穩(wěn)定、經(jīng)濟繁榮、國力增強、邊疆穩(wěn)固等角度對西漢強盛進(jìn)行分析。2.問題解構(gòu)，多元分析（1）西漢前期經(jīng)濟發(fā)展與“文景之治”材料一漢興，接秦之敝，諸侯并起，民失作業(yè)，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半……天下既定，民亡蓋藏，自天子不能具醇駟（顏色相同的四匹馬），而將相或乘牛車?！蹡|漢］班固《漢書·食貨志》材料二（漢武帝時）都鄙廩庾皆滿，而府庫余貨財。京師之錢累巨萬，貫朽而不可校。太倉之粟陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食。——［西漢］司馬遷《史記·平淮書》①分析漢初到漢武帝時期西漢經(jīng)濟狀況的變化。②閱讀教科書，分析促成變化的原因。③漢武帝時期加強國家對經(jīng)濟的控制、進(jìn)一步推動經(jīng)濟發(fā)展的舉措有哪些？（2）西漢前期政治制度的變革古者諸侯不過百里，強弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強而合縱以逆京師。今以法割削之，則逆節(jié)萌起，前日晁錯是也。——［西漢］司馬遷《史記·平津侯主父列傳》①秦朝廢分封行郡縣，為何西漢還有諸侯，與此相關(guān)的制度是什么？②漢武帝登基后面臨怎樣的統(tǒng)治難題？閱讀教科書，分析漢武帝是如何解決這一難題的。③為了加強中央集權(quán)，漢武帝在政治上還采取了哪些措施？（3）漢武帝時期思想統(tǒng)一的加強今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)；法制數(shù)變，下不知所守。臣愚以為諸不在六藝之科孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)。邪辟之說滅息，然后統(tǒng)紀(jì)可一而法度可明，民知所從矣?！蹡|漢］班固《漢書·董仲舒?zhèn)鳌发僖罁?jù)材料分析，漢武帝統(tǒng)治時期社會思想上呈現(xiàn)怎樣的局面？②面對這種局面，董仲舒提出了怎樣的建議？產(chǎn)生了什么影響？【設(shè)計意圖】（1）（2）（3）依據(jù)材料設(shè)置問題，形成思考和探索問題的情境，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。學(xué)生通過解讀教科書回答問題，培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)，完成對教科書內(nèi)容的學(xué)習(xí)和深化理解。在講述西漢政治、經(jīng)濟、思想問題的基礎(chǔ)上，回到絲綢之路主題，學(xué)生即可將王朝發(fā)展與絲綢之路開辟相結(jié)合，認(rèn)識絲綢之路背后的歷史。在此基礎(chǔ)上，利用地圖解讀漢匈戰(zhàn)爭就順理成章了。（4）西漢前期開拓疆域閱讀教科書，概括西漢為了鞏固對西域的管理而采取的舉措。（教師引導(dǎo)學(xué)生作答）專題二絲綢之路興衰與東漢的興亡1.讀文論史，兩漢相繼西漢末年，漢室內(nèi)亂，西域諸國多歸附匈奴，當(dāng)時的西域都護(hù)，局促于龜茲，僅能自保。到王莽敗亡，西域乃完全和中國隔絕，絲路遂斷。直至公元73年，東漢班超重新打通隔絕58年的西域，并將該路首次延伸到了歐洲，絲路進(jìn)入第二個繁榮時期。——傅樂成《中國通史》依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，概括兩漢交替之際絲綢之路的發(fā)展概況，分析絲綢之路興衰的原因。2.問題解構(gòu)，多元分析（1）東漢“光武中興”閱讀教科書，分析東漢光武中興出現(xiàn)的原因。（2）東漢后期的動亂東漢中后期皇帝概覽表皇帝即位年齡去世年齡歷史事件和帝劉肇10歲27歲-殤帝劉隆滿百天1歲-安帝劉祜13歲32歲-順帝劉保11歲30歲-沖帝劉炳1歲2歲-質(zhì)帝劉纘8歲9歲為大將軍梁冀所殺桓帝劉志15歲36歲借宦官之力殺梁冀靈帝劉宏12歲34歲184年黃巾起義爆發(fā)少帝劉辯14歲15歲被董卓廢除獻(xiàn)帝劉協(xié)9歲54歲被曹丕逼迫禪位依據(jù)表格概括東漢后期皇帝更替的特點，并結(jié)合所學(xué)知識分析其原因。閱讀教科書，了解黨錮之禍與黃巾起義的概況，并結(jié)合所學(xué)知識，分析這兩個事件對東漢王朝的發(fā)展帶來怎樣的影響？歷史聚焦學(xué)史有得1.聚焦歷史一：絲綢之路興衰的因素結(jié)合兩漢時期絲綢之路的興衰過程，分析影響絲綢之路的因素。2.聚焦歷史二：王朝興衰的經(jīng)驗與教訓(xùn)結(jié)合秦與兩漢興衰的歷史，分析中國古代王朝興衰的歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)。課后延伸兩漢遺韻兩漢人民創(chuàng)造了燦爛的歷史與文化，許多杰出人物昂揚進(jìn)取、不屈不撓的精神和斗志，給后世留下了寶貴的財富。結(jié)合教科書，查閱資料，整理兩漢之際的文化、科技成就，并了解兩漢杰出歷史人物的事跡，感悟兩漢的強盛和歷史人物的家國情懷、社會擔(dān)當(dāng)。課堂總結(jié)兩漢是中國古代統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固時期，漢武帝時期的強盛和東漢的“光武中興”都對統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固起到了至關(guān)重要的作用。在兩漢大一統(tǒng)局面下，社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，為后世經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；兩漢時期統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固為文化的繁榮提供了條件，科技水平居于世界先進(jìn)行列。但是，兩漢王朝的最終衰亡，又印證了民心與民力、政策與統(tǒng)治之間相互影響，留下了足以警醒后世的慘痛教訓(xùn)。七、教學(xué)評價設(shè)計繪制關(guān)于本課的思維導(dǎo)圖，要求能夠體現(xiàn)本課知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，反映兩漢盛衰與統(tǒng)一多民族封建國家之間的關(guān)系。八、教學(xué)反思本課內(nèi)容量較大，如何在有限時間內(nèi)完成大量的內(nèi)容梳理是本課的第一道難題。雖然本設(shè)計按照絲綢之路的興衰線索，對教科書內(nèi)容進(jìn)行了一定的刪繁就簡，但是，在具體實施過程中還是感覺內(nèi)容太多，完成不易。在這種情況下產(chǎn)生的問題：一是學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深度思考欠缺；二是學(xué)生在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的自主思考不足。整個教學(xué)過程雖然有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是感覺對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)停留于淺層次的多，真正深入涵養(yǎng)的少，需要在后續(xù)的教學(xué)中不斷加以總結(jié)和提升。九