俞發(fā)亮2022年語文高考復(fù)習(xí)建議

2017年高考語文復(fù)習(xí)建議

廈門市教育科學(xué)研究院俞發(fā)育大背景：新一輪課程改革即將來臨“核心素養(yǎng)”已經(jīng)頒布《中國教育報(bào)》2016年9月14日P99月19日P3人文底蘊(yùn)科學(xué)精神責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活全面發(fā)展的人文化基礎(chǔ)自主發(fā)展社會(huì)參與高中語文核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)內(nèi)涵語言建構(gòu)與運(yùn)用積累與語感整合與語理交流與語境思維發(fā)展與提升直覺與靈感

聯(lián)想與想象實(shí)證與推理批判與發(fā)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造體驗(yàn)與感悟欣賞與評價(jià)表現(xiàn)與創(chuàng)新文化傳承與理解意識與態(tài)度選擇與繼承包容與借鑒關(guān)注與參與思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化理解與傳承語言建構(gòu)與運(yùn)用語文核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)批判性思維公輸子削竹木以為鵲，成而飛之，三日不下。公輸子自以為至巧。子墨子謂公輸子曰：“子之為鵲也，不如匠之為車轄，須臾斵三寸之木，而任五十石之重。故所為功，利于人謂之巧，不利于人謂之拙?！保印攩枺╉汈蓿?？）三寸之木斧、斷、斫、析？斧斤以時(shí)入山林，林木不可勝用也——砍，削；（zhuó）

在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機(jī)的聯(lián)系，將自己獲得的語言材料整合為有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。（語言建構(gòu)與運(yùn)用）新課程標(biāo)準(zhǔn)“命題原則”（1）以語文核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，依據(jù)高中學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)階段要求，通過“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平。（2）以情境任務(wù)為試題載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的不同表現(xiàn)。（3）以綜合考查為命題導(dǎo)向，通過綜合性言語實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和水平。避免以單純的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，導(dǎo)致死記硬背。倡導(dǎo)綜合性的測試形式，可圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)。（4）選用的言語材料要具有時(shí)代性、典型性和多樣性，貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，避免出現(xiàn)偏題、怪題。（5）測試形式要?jiǎng)?chuàng)新，多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性；多設(shè)置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造?，F(xiàn)代文閱讀（一）9分，3道，選擇題現(xiàn)代文閱讀（二）12分，3道，選擇題＋主觀題現(xiàn)代文閱讀（三）14分，3道，選擇題＋主觀題文言文閱讀19分，4道，選擇題＋主觀題古詩閱讀11分，2道，選擇題＋主觀題名句名篇默寫5分，1道，填空題語言文字運(yùn)用20分，5道，選擇題＋主觀題寫作60分，1道，作文時(shí)間運(yùn)籌：

時(shí)間分配答題順序語文高考內(nèi)容改革舉措擴(kuò)大素材選取范圍加入圖、表等元素豐富文本呈現(xiàn)形式研發(fā)論證使用新題型探索考查更高層級思維能力的方式引導(dǎo)對價(jià)值觀的思考和正確價(jià)值觀念的樹立高考命題趨勢：以問題、情境設(shè)題美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造，其中記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，是較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識或完成簡單任務(wù)的能力；分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造為高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。幾個(gè)重要人物的文章要關(guān)注：姜鋼教育部考試中心主任高升教育部考試中心副主任張開考試中心語文學(xué)科命題秘書趙靜宇考試中心語文學(xué)科命題秘書王兼聞？余聞?wù)Z文高考命題組集體筆名明一命題一處化名一體：高考評價(jià)體系。——回答“為什么考”的問題，確立“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場四層：必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值四翼：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性——回答了高考“考什么”和“怎么考”的問題。一是科學(xué)制定答案及評分參考。創(chuàng)新大型主觀題的評分理念和技術(shù)，通過基于能力的評分方案設(shè)計(jì)，克服主觀題評分的模糊性，提高能力考查的效果。二是進(jìn)一步加強(qiáng)對評卷工作的指導(dǎo)。完善評卷人員的培訓(xùn)機(jī)制，做好評分細(xì)則制訂等工作的指導(dǎo)；及時(shí)收集學(xué)生的真實(shí)作答情況，利用好試題的各方面反饋信息。《探索構(gòu)建高考評價(jià)體系，全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革》姜鋼

，刊《中國教育報(bào)》2016年10月11日＠如何組織一個(gè)考點(diǎn)復(fù)習(xí)——梯度、難度、強(qiáng)度——效度某個(gè)考點(diǎn)訓(xùn)練的起步各校、各班不同，訓(xùn)練的目標(biāo)大致相同＠如何進(jìn)行試題講評——易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的寶貴資源——從錯(cuò)誤答案中發(fā)現(xiàn)問題所在把文中劃橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（6分）（1）君，我輩中人也，勿辱于縣。（3分）您是我們這一類的人，不要在縣里受委屈。（句意對、句子通順1分，“辱”“于”各1分）執(zhí)行說明：本題3個(gè)得分點(diǎn)，各1分。第一個(gè)得分點(diǎn)“句意對、句子通順”，關(guān)鍵在“句意對（實(shí)詞理解正確，句子結(jié)構(gòu)基本完整）”。若句意基本對、但不夠通順，也可得1分；若句意完全不對、即使句子通順，也不得分（先不考慮其他兩個(gè)得分點(diǎn)）?！叭琛睉?yīng)譯為：受委屈、受侮辱、被辱沒、受屈辱、埋沒、屈居、屈抑、屈才；未譯出及譯為：受辱罵、受羞辱、受冤屈、被欺侮、辜負(fù)、蒙羞、屈服、丟臉、有愧于、失望、被看不起、以……為羞恥等，均不得分?！坝凇痹诰渲凶鹘樵~，應(yīng)譯為：在、到；未譯出及譯為：被、對、讓、給等，均不得分。3分例：①您，是跟我同類的人，不要在縣中受屈辱。②你，是我這一類中的人，不要在這個(gè)縣里受侮辱。2分例：①你，是跟我同類的人，不要在縣里被欺侮。（“辱”譯錯(cuò)）②您是我這一輩中的人，不要被縣里侮辱。（“于”譯錯(cuò)）1分例：①你是我同一類的人，不要辜負(fù)了縣里。（“辱”譯錯(cuò)，“于”未譯，句意基本對）②張祖君，你是我們上司看中的人，不要辱沒了縣里的期望。（“辱”譯對，“于”未譯，句意不對）0分例：你是我們這里的人，不要給我們縣丟臉。（“辱”譯錯(cuò)，“于”未譯，句意不對）學(xué)生嘗試批改各類答案——增強(qiáng)采分點(diǎn)意識——增強(qiáng)規(guī)范答題意識語文復(fù)習(xí)的“四個(gè)一”一個(gè)字一個(gè)詞一個(gè)短語一個(gè)句子1、對于復(fù)習(xí)時(shí)間，牢記一個(gè)字：擠①語文學(xué)科的特點(diǎn)。②領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對語文的態(tài)度?？朔盁o所作為”思想2．對于能力提高，應(yīng)牢記一個(gè)詞：遷移例：文言文閱讀（詞、句積累）3．解題習(xí)慣，應(yīng)牢記一個(gè)短語：規(guī)范答題①規(guī)范審題

勾畫點(diǎn)讀，避免遺漏，減少失誤②規(guī)范作答答題步驟程序化，答案內(nèi)容格式化4、對于試卷講評，應(yīng)牢記一句話：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體①注意及時(shí)性②要有針對性③發(fā)揮主動(dòng)性典型普遍的問題知識能力薄弱點(diǎn)①分類呈現(xiàn)

②追溯錯(cuò)因

③討論辦法

④實(shí)踐驗(yàn)證每年增加5%的閱讀量，2016年的閱讀總量近7600左右，2017年將達(dá)到8000字左右。閱讀量增加，不意味題目難度增加，更主要的是考查閱讀速度，考查篩選信息的能力。高階語文能力——評價(jià)鑒賞能力加大分量，賦分達(dá)25分。名句名篇默寫復(fù)習(xí)近年試題篇目匯總

新課標(biāo)1新課標(biāo)2新課標(biāo)32012年《孟子（魚我所欲也）》

韓愈《師說》

辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》

2013年白居易《觀刈麥》杜牧《阿房宮賦》蘇軾《赤壁賦》《荀子?勸學(xué)》酈道元《三峽》白居易《琵琶行》2014年屈原《離騷》

李白《蜀道難》杜甫《春望》《莊子?逍遙游》

李白《行路難》蘇軾《赤壁賦》2015年屈原《離騷》王維《使至塞上》蘇軾《念奴嬌?大江東去》《莊子?逍遙游》

白居易《琵琶行》

杜牧《赤壁》2016年《荀子?勸學(xué)》諸葛亮《出師表》辛棄疾《永遇樂（千古江山）》《孟子?魚我所欲也》

李白《蜀道難》

杜牧《阿房宮賦》《左傳·曹劌論戰(zhàn)》白居易《琵琶行》蘇軾《赤壁賦》1.考查內(nèi)容初高中兼?zhèn)洌?012年開始均是一題初中，兩題高中。2.從試卷結(jié)構(gòu)來看，試題都按照作者年代順序排列。且詩文結(jié)合。從14年以來，均出現(xiàn)一篇先秦作品。先秦作品：初中：《論語》、《魚我所欲也》《生于憂患死于安樂》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《關(guān)睢》《蒹葭》高中：《勸學(xué)》《逍遙游》《氓》《離騷》題型：內(nèi)容還原型、結(jié)構(gòu)提示型、古今同理型題干設(shè)置：文句闡述、關(guān)鍵詞提示、內(nèi)容理解、上下文推導(dǎo)、結(jié)構(gòu)提示文句闡述對考查的詩句內(nèi)容進(jìn)行闡釋，根據(jù)闡釋的內(nèi)容判斷要求填入的文句。例1：10.（2）嚴(yán)格地說，潯陽并非絕對沒有音樂，只是聲音單調(diào)繁雜，實(shí)在難以入耳。白居易《琵琶行》中“__________，____________”兩句表達(dá)了這樣的意思。（豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽）結(jié)構(gòu)提示此類題型主要在題干中出現(xiàn)“文章開頭”“文章結(jié)尾”“承接上文”“引出下文”等提示篇章結(jié)構(gòu)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷。例：白居易《琵琶行》中“__________，___________”兩句，緊承上文主客離別之事，引出下文對樂聲主人忘歸客不發(fā)）關(guān)注變化例：【2016年新課標(biāo)卷Ⅰ】10．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分（3）在《永遇樂（千古江山）》中，辛棄疾回顧了元嘉年間的那次北伐，宋文帝劉義隆本希望能夠“__________”，但是由于行事草率，最終卻“__________”。（封狼居胥贏得倉皇北顧）復(fù)習(xí)重點(diǎn)1.注意把握詩句的情感例：（1）范仲淹《漁家傲》中表達(dá)詩人雖有鄉(xiāng)愁但卻以憂國憂民保家衛(wèi)國為使命的句子是“________________，________________”。（2）文天祥《過零丁洋》中的“_________，_________”表現(xiàn)了作者為國捐軀的決心和崇高的名族氣節(jié)，成為千古流傳的名句。（1）濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)（2）人生自古誰無死，留取丹心照汗2.注意詩句使用的修辭手法例：（1）杜甫《春望》用擬人手法寫作者感時(shí)傷世感情是“________，________”。

（2）《氓》中，女主人公以桑樹繁茂，比喻男女未成婚但情意濃厚的兩句詩是“_________，__________”。

（1）感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心（2）桑之未落，其葉沃若3.注意蘊(yùn)含哲理的詩句例：（1）詩緣情，亦蘊(yùn)理，王安石《登飛來峰》“________________，________________”就蘊(yùn)含著“站得高，才能望得遠(yuǎn)”的哲理。

（2）杜甫《登高》“________________，________________”，則表達(dá)了舊事物終將衰落、歷史長河仍將向前之意。（1）不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層（2）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來4.注意同一詩句的不同考法（1）有些人離家在外，一時(shí)生活不太如意，當(dāng)偶然遇到和自己境遇相似的人時(shí)，往往會(huì)發(fā)出

《琵琶行》中“________________，________________”的感喟。

（2）《琵琶行》中既表現(xiàn)全詩的主旨，又是詩人與琵琶女感情的共鳴的詩句是“____________，______________”。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識文言文閱讀復(fù)習(xí)全國卷文言試題之“不變”（1）正面人物傳記，但不回避人物的缺點(diǎn)。（2）不分段。13年至16年均無注釋。2001年——2016年全國卷文言試題選材情況《宋史》7《明史》6《史記》4《宋書》《舊唐書》各3《新唐書》《晉書》《漢書》《北史》各2《后漢書》《新五代史》《南史》各1《歐陽文忠公集》（2004年全國2卷）1古代文化常識的類別王力主編《古代文化常識》天文、歷法、樂律、地理、職官、科舉、姓名、禮俗、宗法、宮室、車馬、飲食、衣飾、什物人教版必修五《古代文化常識》天文地理、歷法樂律、典章制度、職官沿革、文化典籍、行政區(qū)劃、較于科舉、宮室建筑、禮儀習(xí)俗、姓名稱謂、衣食住行等方方面面。必修五知識短文要點(diǎn)：天文地理、紀(jì)年紀(jì)時(shí)、姓名字號、禮儀制度

近三年全國卷古代文化常識的考查情況：2014年全國3卷：解褐、南面、故事、《春秋》2015年全國1卷：登進(jìn)士第、兵部、廟號、太子2015年全國2卷：名和字、謚號、嗣位長子繼承制、詣闕2016年全國1卷：首相、建儲、有司、契丹2016年全國2卷：中宮、陛下、吏部、移疾2016年全國3卷：禮部與戶部、教坊司、致仕、兩京職官、稱謂、地理、科舉、典章制度、文史典籍等近兩年全國卷翻譯評分標(biāo)準(zhǔn)2015年1卷：軍旅、咨怨、游幸，各1分；大意2分兇逆、王室、泉壤，各1分；大意2分2015年2卷：帝、茍、死，各1分；大意2分。不吾索、面責(zé)、庶或，各1分；大意2分。2016年1卷：虔、處之，各1分；大意3分。救正、固寵，各1分；大意3分。2016年3卷：權(quán)幸、嫉，各1分；大意3分。忠讜、報(bào)，各1分；大意3分。1．采分點(diǎn)設(shè)在詞語上，以實(shí)詞或短語為主，也涉及虛詞、活用、句式、通假等。2．今年大意分設(shè)3分，超出了關(guān)鍵詞語的賦分，重在考查考生對整體文意的認(rèn)識。對策1：因生而異，因文而異，以點(diǎn)帶面，形式多樣第一輪集中復(fù)習(xí)課文5周?？芍攸c(diǎn)復(fù)習(xí)必修13篇，選修7篇，共20篇。每周復(fù)習(xí)4篇課文。1.燭之武退秦師鴻門宴《荊軻刺秦王》赤壁賦2.游褒禪山記勸學(xué)過秦論師說3.廉頗藺相如列傳蘇武傳逍遙游陳情表4.張衡傳項(xiàng)羽之死阿房宮賦六國論5.伶官傳序祭十二郎文種樹郭橐駝傳項(xiàng)脊軒志（畫線的為背誦篇目）利用早讀小測、課后作業(yè)落實(shí)16篇課文（可在復(fù)習(xí)其他專題時(shí)繼續(xù)落實(shí)）必修5篇蘭亭集序寡人之于國也歸去來兮辭（并序）滕王閣序孔雀東南飛（并序）（詩歌）選修11篇過小孤山大孤山庖丁解牛方山子傳大鐵椎傳文與可畫筼筜谷偃竹記獄中雜記陶庵夢憶序子路、曾皙、冉有、公西華侍坐春夜宴從弟桃花園序項(xiàng)脊軒志游沙湖苦齋記對策2：立足教材，適度拓展；重在理解，避免機(jī)械。文化常識的復(fù)習(xí)1.逐課梳理必修一至五冊和《中國古代詩歌散文欣賞》中的古代文化常識。2．結(jié)合必修五的“古代文化常識”，分類整理與教材相關(guān)的古代文化常識。3．對課外文言文中的古代文化常識加以梳理，與課內(nèi)聯(lián)系，適度拓展。4．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解關(guān)鍵詞語文化內(nèi)涵

古代詩歌鑒賞復(fù)習(xí)古詩鑒賞過“三關(guān)”：大致讀懂詩意（先練習(xí)寫詩歌大意）理解題干（問什么、問題指向）答題規(guī)范（幾層）古詩鑒賞，注重鑒賞評價(jià)。以往的試題很少與評價(jià)有關(guān)。以唐宋詩詞為主，重視文本的直接閱讀和體驗(yàn)，根據(jù)需要適時(shí)適度“知人論世”，謹(jǐn)防背景知識前置。解讀詩歌內(nèi)涵的豐富性、層次性，忌“穿鞋戴帽”。孤絕情境在不能求助、也不能查找參考資料的獨(dú)立閱讀的情境。一般把當(dāng)前文本（注釋）視為完足的鑒賞對象，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的直接的解讀，努力發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的多種聯(lián)系的可能，不斷擴(kuò)展解讀的豐富性，深化解讀的層次性?！氨尘爸R”以及“類別知識”可以暫時(shí)閑置，要用的時(shí)候才適時(shí)引入。

論述類文本閱讀復(fù)習(xí)論說類文本閱讀，要注重文本的說理性和邏輯性，考查對主要觀點(diǎn)的把握以及對論據(jù)材料和邏輯思維的判斷上，即考察學(xué)生對言語內(nèi)容的理解，而不是放在詞句意義的辨析與理解。要解決的是概念（內(nèi)涵和外延），論點(diǎn)、論據(jù)、論證（是內(nèi)在的邏輯，不是論證方法）這四個(gè)問題。論述類四大類：政論文、學(xué)術(shù)論文（含教科書）、時(shí)評和書評，選用論點(diǎn)論據(jù)論證三要素清晰的材料。著眼于思維的發(fā)展和提升，注意區(qū)分事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。分清論點(diǎn)論據(jù)論證之間的關(guān)系、推論的合理性。學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)論文是對某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章。特點(diǎn)：專業(yè)性強(qiáng)，觀點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，完整、準(zhǔn)確、周密地表達(dá)研究的過程和成果。學(xué)術(shù)論文的語言特點(diǎn)（1）多專業(yè)術(shù)語（陌生概念）（2）多長句（復(fù)雜單句，復(fù)句）（3）常有插入語（4）不用想象、夸張之類的辭格一個(gè)呼吸系統(tǒng)尚能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的靈長類動(dòng)物不應(yīng)被他們自身泌尿系統(tǒng)準(zhǔn)備排出體外的液體所窒息?；钊瞬辉摫荒虮锼馈Ｈ绾畏治鰧W(xué)術(shù)論文的語言（1）分析原文及選項(xiàng)中重要詞語和語句結(jié)構(gòu)，弄清句子意思——選項(xiàng)與原文意思是否等值（2）分析原文及選項(xiàng)中句子之間的關(guān)系，弄清其邏輯關(guān)系——選項(xiàng)與原文邏輯是否一致——選項(xiàng)中的推斷是否合理一、論述類文本整體解題思路遵循“宏觀把握，微觀推敲”的整體閱讀思路。即：讀——審——找——比1.讀原文：吃透閱讀材料，把握全文內(nèi)容。2.審題干：審清題干要求，找正確項(xiàng)，用排除法；找錯(cuò)誤項(xiàng)，運(yùn)用重點(diǎn)突破法。3.找原文：在閱讀材料中找到與選項(xiàng)對應(yīng)的文段內(nèi)容，即確定閱讀區(qū)間。4.比文題：將選項(xiàng)與閱讀材料中的句子仔細(xì)加比較，求同求異(比)。二、相關(guān)知識儲備（一）試題命制常用的幾種轉(zhuǎn)述方式①概括式轉(zhuǎn)述②具體式轉(zhuǎn)述③同義變式轉(zhuǎn)述（二）有關(guān)“重要概念”的全同關(guān)系和種屬關(guān)系1.全同關(guān)系2.種屬關(guān)系（三）跨越段落的文本信息的整合論述類文本選項(xiàng)的表述，多是集中于某一段或某幾段，但是也有一些選項(xiàng)表述的內(nèi)容與文章的段落不是一一對應(yīng)的關(guān)系，要求學(xué)生要跨越段落尋找信息。方法建議：①仔細(xì)閱讀文章每個(gè)段落的首句和尾句。②劃出題干定位詞（關(guān)鍵詞），通過回原文尋讀的方法查找與題干句子相匹配的段落。（四）句間邏輯關(guān)系判斷論述類文本考察對文中重要句子的理解，尤其側(cè)重對文段中句子與句子之間存在的顯性（有關(guān)聯(lián)詞的）或隱性（無關(guān)聯(lián)詞的）關(guān)系的理解能力的考察。常見的句間關(guān)系包括：原因、結(jié)果、讓步、轉(zhuǎn)折、對照、補(bǔ)充、時(shí)間順序、目的及條件、列舉（解釋）等……重點(diǎn)要關(guān)注因果關(guān)系和條件關(guān)系

文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)近五年文學(xué)類閱讀命題材料2012年全國課標(biāo)卷小說(《馬褲先生》）老舍2013年全國課標(biāo)Ⅰ卷小說(《喂自己影子吃飯的人》）萊?巴爾萊塔［阿根廷］2013年全國課標(biāo)Ⅱ卷小說(《峽谷》）阿城2014年全國課標(biāo)Ⅰ卷小說(《古渡頭》）葉紫2014年全國課標(biāo)Ⅱ卷小說（《鞋》劉慶邦2015年全國課標(biāo)Ⅰ卷小說（《馬蘭花》）李德霞2015年全國課標(biāo)Ⅱ卷小說（《塾師老汪》）劉震云2016年全國課標(biāo)Ⅰ卷小說（《鋤》）李銳2016年全國課標(biāo)Ⅱ卷小說（《戰(zhàn)爭》）邁爾尼［美］2016年全國課標(biāo)Ⅲ卷小說（《玻璃》）賈平凹1．文本也可以加相關(guān)鏈接，以非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)。（2014?新課標(biāo)全國卷Ⅱ)文末“后記”是獨(dú)立于小說外的寫作說明，還是屬于小說的有機(jī)組成部分？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。2．最后一道題可能是開放性題，側(cè)重高層級思維能力的考查。（1）隱含著對思辨和創(chuàng)新能力的考查（2016年2卷）小說寫的只是戰(zhàn)爭中的一個(gè)小故事，卻用了“戰(zhàn)爭”這樣一個(gè)大題目，你認(rèn)為這樣處理合適嗎？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。（2）引導(dǎo)對價(jià)值觀進(jìn)行思考并樹立正確價(jià)值觀。例1：歐·亨利小說《二十年后》情節(jié)在“情與法”額沖突中，兩個(gè)人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究。例2（2016年3卷）是否狀告酒店，“我”與王有福的態(tài)度不同。你更認(rèn)同誰的態(tài)度？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。3．不排除考查散文閱讀。文學(xué)類文本閱讀以小說和散文為主，審美的鑒賞和創(chuàng)造。強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀，注重闡釋自己對作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及作品風(fēng)格的理解。發(fā)表自己的看法（評價(jià)），要求學(xué)生要做到內(nèi)容具體、依據(jù)充分。關(guān)注再生和鏈接等非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，加大簡答題的指導(dǎo)和訓(xùn)練，“加大主觀題的考查”。孫紹振“錯(cuò)位”可以說是我理論體系的一個(gè)核心范疇。第一個(gè)層次是真善美的審美價(jià)值錯(cuò)位，第二個(gè)層次是小說人物情感結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位，第三個(gè)層次是幽默（審丑）的邏輯錯(cuò)位。……關(guān)于情節(jié)的理論研究最后的目的，不能限于揭示情節(jié)的結(jié)構(gòu)和功能，還應(yīng)該能揭示它功能的優(yōu)和劣。用“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”來解釋小說，是沒用的。小說里，人物間的情感錯(cuò)位比情節(jié)更重要，可以說是小說的根本。澳大利亞小說教學(xué)主要分為自由閱讀、鑒賞式閱讀和小說評論寫作三個(gè)步驟。第一步是先讓學(xué)生自由閱讀——享受閱讀的樂趣。程序1：將整部小說分成幾個(gè)部分，尋找每一部分中包含沖突的細(xì)節(jié)或證據(jù)。關(guān)鍵概念：沖突。沖突即表示緊張、矛盾、對立的關(guān)系。沖突包括三類：一是人與人的沖突，二是自我沖突，三是個(gè)人與社會(huì)的沖突。沖突蘊(yùn)含在人物的語言、動(dòng)作、情緒等細(xì)節(jié)當(dāng)中，推動(dòng)小說發(fā)展，使小說充滿出人意料或事與愿違的狀況，可以說沒有矛盾沖突就沒有小說。程序2：探討小說的主題。關(guān)鍵概念：表現(xiàn)程序3：小說評論的寫作。、具體分為：教師寫前指導(dǎo)→學(xué)生試寫初稿→教師批改初稿、給成績并提出修改建議→學(xué)生根據(jù)修改建議修改，寫成二稿→教師給出成績，如果學(xué)生不滿意自己的成績，還可再修改，以最后一稿的成績?yōu)樽詈蟪煽儭獌?yōu)秀作業(yè)展示。寫前指導(dǎo)中，老師介紹小說評論寫作基本框架：（1）馬上向讀者展示你的觀點(diǎn)（piont-of-view）或者你對作品的反應(yīng)（response），比如“贊同/不贊同”或者“多大程度上贊同/不贊同”作者的觀點(diǎn)；（2）提供證明自己觀點(diǎn)的證據(jù)；（3）提供相關(guān)的事實(shí)，對小說中的事件進(jìn)行簡要分析（至少分析3處）；（4）向讀者提供文章行進(jìn)方向的路標(biāo)，讓你的讀者了解你正在討論的是哪一方面的話題。小說常見主題或小說意蘊(yùn)探究類的思考對象不同角度：作者、讀者、文本中人物；社會(huì)、政治、教育。不同層面：情感、哲學(xué)、審美?！鞍l(fā)掘”對象：作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)表現(xiàn)，時(shí)代背景、人物形象、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)。作品意蘊(yùn)：文本所蘊(yùn)含的思想、感情等多種內(nèi)容。社會(huì)的、政治的、道德的意義；現(xiàn)實(shí)的、歷史的意義；心理的、情感的、審美的意義。“民族心理”類：一個(gè)民族作為一個(gè)大群體所具有的典型心理特點(diǎn)，是特定的民族在長期的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的制約與歷史文化的積淀過程中形成的，并通過一定的生產(chǎn)和生活方式及各種文化產(chǎn)品得以表現(xiàn)。如親情、族情、鄉(xiāng)情，和平，知足常樂等?！叭宋木瘛鳖悾菏且环N普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人類的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的關(guān)切、追求和維護(hù)，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。三個(gè)向度：一是對人類苦難的同情與當(dāng)下和未來的憂慮；二是對自然與他人的敬畏和感恩，尊重自然，敬畏生命；三是在發(fā)展中表現(xiàn)出于己于人的深度反思、審視與批判精神。

實(shí)用類文本閱讀復(fù)習(xí)1．選擇項(xiàng)的難度有所下降，加入“理解”的考查，即“理解文中重要概念的含義”和“理解文中重要句子的含意”。重點(diǎn)考查提取篩選信息。2．閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性。3．不排除考查新聞或科普文章。實(shí)用類文本閱讀注重真實(shí)性、應(yīng)用性，以傳記和新聞為主。注重分析說明復(fù)雜信息間的可能存在的關(guān)系，跨段、跨行，標(biāo)題與正文，題目與正文之間，能建立新的合理的關(guān)系，才是真正的理解。對文本信息、觀點(diǎn)的真實(shí)性、可靠性作出自己的判斷，分析其合理性并作出評價(jià)，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處等；能從多篇文本中發(fā)現(xiàn)新的信息或解決問題的策略、程序和方法，并運(yùn)用于解決問題。多安排選擇題的訓(xùn)練和指導(dǎo)。實(shí)用類文本閱讀區(qū)間意識

試題涉及哪些內(nèi)容？局部歸納概括還是全文歸納整合？1關(guān)鍵詞意識2

文本意識3規(guī)范意識4

問題指令是什么？題干哪些限定？答案是否照應(yīng)題干？

文體具有什么特點(diǎn)？鏈接補(bǔ)充說明哪些內(nèi)容？

主觀與客觀、正面與側(cè)面、理論與實(shí)踐、科學(xué)影響與社會(huì)效應(yīng)…審題實(shí)用類文本審題要點(diǎn)作用題：⑴傳記中句段作用分析路徑

提問方式：1、文中第幾段有什么作用？2、文章畫線部分（第幾段）在文中結(jié)構(gòu)上起什么作用？

內(nèi)容方面：

寫了什么內(nèi)容？點(diǎn)明什么中心；升華什么感情，深化什么主題。

結(jié)構(gòu)方面：

①文首：開篇點(diǎn)什么題？總領(lǐng)全文什么內(nèi)容？為下文寫什么作鋪墊（襯托）？

②文中：承上啟下（總領(lǐng)下文什么？總結(jié)上文什么？呼應(yīng)前文什么？）

③文末：照應(yīng)開頭的什么？總結(jié)上文什么？⑵引用他人對傳主的記述或評價(jià)的作用

分析

內(nèi)容上：

1、傳主（突出傳主的特點(diǎn)；揭示傳主的精神特質(zhì)）

2、文本（使傳記顯現(xiàn)出一種什么樣的語言風(fēng)格，使文章更具有可讀性）；

3、作者（對傳主做出客觀公正的評價(jià)）

結(jié)構(gòu)上：

①總結(jié)上文什么？②為下文寫什么作鋪墊（襯托）？③點(diǎn)明什么中心？深化什么主題？④升華什么感情？⑶引用傳主書信、日記或有關(guān)故事作用分析

內(nèi)容上：

1、傳主（突出傳主的特點(diǎn)；揭示傳主的精神特質(zhì)）

2、文本可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量）

3、作者可以印證作者的觀點(diǎn)）

結(jié)構(gòu)上：

①總結(jié)上文什么？

②為下文寫什么作鋪墊（襯托）？

③點(diǎn)明什么中心？深化什么主題？

④升華什么感情？

語言文字運(yùn)用復(fù)習(xí)比較穩(wěn)定（客觀題）：成語使用、辨別病句語句銜接（關(guān)聯(lián)詞選用）改革變化（主觀題）：材料填充題（新題型）圖（表）文轉(zhuǎn)換——思維導(dǎo)圖運(yùn)用——最語文，最富有變化、新意議論文寫作訓(xùn)練＠試題中的“材料”不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是思考的起點(diǎn)、由頭。議論文與材料的不是“證明”與“被證明”的關(guān)系，不是“服從”與“被服從”的關(guān)系；而是對話關(guān)系、商討關(guān)系，作者可以秉持對話的態(tài)度質(zhì)疑材料，不斷發(fā)問。議論文的觀點(diǎn)應(yīng)來自材料，貼近材料，又超越材料，這樣才可能拓展議論的空間。＠運(yùn)用“材料”（即關(guān)聯(lián)性）四個(gè)層次：①立意緊扣材料（或反復(fù)重提、分析材料，或暗扣材料）。②在整體觀照材料的基礎(chǔ)上，側(cè)重于某一方面立意，展開論述。③直接得出觀點(diǎn)，缺少分析材料。④立意與材料無關(guān)，或立意偏離材料的內(nèi)容含意。誤區(qū)：材料作文話題化比如空談“寬容、理解、心理健康”等。某篇考場作文以“苦難”為核心詞，作者看到漫畫后，可能是沒有緊扣漫畫的一些要素去做具體的分析，可能是“苦難”兩字非常強(qiáng)烈地閃現(xiàn)于他的大腦，就不顧其他了。這種思維，在寫作教學(xué)中或者寫作的審題過程中，并不少見。但這種“閃念”是憑直覺而生的，而且它不是一種正確的直覺，甚至連“似是而非”都算不上。而考場作文的審題，應(yīng)該對這樣的“閃念”進(jìn)行推敲、審視。一見鐘情式的審題，是相當(dāng)有風(fēng)險(xiǎn)的。說“尺子”2016年廣西高考滿分作文從100分到98分，挨一頓揍；從55分到61分，得一個(gè)吻。這看似荒誕不經(jīng)的故事，卻常常發(fā)生在我們身邊。許多人看來，前者退步了挨揍是天經(jīng)地義，后者進(jìn)步了得吻是理所當(dāng)然。我們常說，要一把尺子量到底。在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)當(dāng)說尺子是最公平的，但拿在不同人的手里，去度量不同的人，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果?！佬虏牧献魑牡牟牧项愋椭饕ǎ簲⑹骂?、漫畫類、討論類、言論類、說明類等等。＠新材料作文審題、立意整體把握，選好角度發(fā)現(xiàn)矛盾，提煉論點(diǎn)＠材料作文審題、立意可以有兩個(gè)層次：第一層次，順應(yīng)（詮釋、演繹）材料的觀點(diǎn)、寓意，例《看似不公平的公平》；第二層次，質(zhì)疑、不贊同材料的觀點(diǎn)、寓意。第二層次的寫作難度更大，對寫作者的思考力、辨析力提出更高的要求；也只有通過這樣的思辨，觀點(diǎn)才比較新穎，議論才有深度。＠正確運(yùn)用試題材料寫作的三種思路：1．就事論事，因事論理，以細(xì)致地分析作文題目材料見長，如《進(jìn)步與退步》；2．從題目材料生發(fā)出一個(gè)觀點(diǎn)，合理展開聯(lián)想、拓展、引申，作文主旨沒有脫離材料（內(nèi)容和含意）的范圍，如《你最缺的是失意時(shí)的那個(gè)吻》（曹林）、《差別待遇》；3．介于上述二者之間，作文前半部分緊扣題目的材料進(jìn)行分析，后半部分適度聯(lián)系拓展，如《成績?nèi)缛~，勿一葉障目》、《勿以分?jǐn)?shù)論“英雄”》?！冻煽?nèi)缛~，勿一葉障目”》（即論點(diǎn)）從分?jǐn)?shù)（“成績”）切入——討論父母如何對待孩子考試分?jǐn)?shù)問題——聯(lián)系到片面看待教師期末學(xué)生“考試成績”商人“眼里只有所要得的利益的這張成績單”政府“過分注重GDP數(shù)值的成績單”視野一步步開闊，論述的對象逐層拓展第一種寫法廣泛運(yùn)用于時(shí)評、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。必須辨誤的是，“就事論事”并非貶義。有的時(shí)評，就應(yīng)當(dāng)就事論事，闡述或思辨與“事”相關(guān)的方面、問題、矛盾。2015年高考兩份全國課標(biāo)卷的作文題，就事論事是一種比較適合的寫法。對于中學(xué)生來說，八百、一千字緊扣試題材料展開分析，并非易事，需要思維細(xì)致、深入，語言表達(dá)清晰、縝密。因此，考場上采用這種寫法的作文較少。相對而言，后面兩種思路能使文章視野、境界更加開闊，有利于拓展論述的廣度，能夠“既有具體針對性、有明確對象感地寫作，又體現(xiàn)出有宏觀視野、有普遍性高度的思維品質(zhì)”（張開、王兼聞《年年歲歲花貌似，歲歲年年理相通——2016年高考語文作文試題綜評》，刊《語文學(xué)習(xí)》2016年第8期）。第二種思路寫作時(shí)務(wù)必注意：首先，論點(diǎn)的提出，應(yīng)從作文題目材料的分析中來，不能突兀地亮出，缺少材料與論點(diǎn)之間的“橋梁”（分析的過程）；其次，根據(jù)考場作文閱卷的特點(diǎn)，行文中（尤其是末尾）要適當(dāng)聯(lián)系、回扣作文題目的材料，以遵循、體現(xiàn)材料作文寫作的要求，區(qū)別于話題作文。另外，過度拓展、論述泛化、套話空話是這種思路容易滑入的誤區(qū)。第三種思路，大多數(shù)學(xué)生這樣寫，比較穩(wěn)妥，也好把握，作文題目的材料分析二三百字，然后再聯(lián)系、拓展二三百字，加上開頭、結(jié)尾，就足夠八百字了。這種思路的寫作常失誤于聯(lián)系不當(dāng)、偏離了論題或論點(diǎn)。每年高考均有考生在此丟分。2016年高考中，有的考生由漫畫里學(xué)生“遭遇”的“不公平”，聯(lián)想到目前不同省份高考大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線懸殊——“不公平”，聯(lián)想到考場舞弊者多得分——“不公平”。漫畫指的是考試分?jǐn)?shù)、成績引起的獎(jiǎng)懲“不公平”，屬于教育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題；各省錄取分?jǐn)?shù)線懸殊是招生名額分配“不公平”，屬于招生制度層面問題；考場舞弊者若得逞便多得分，導(dǎo)致考生之間“不公平”，這本質(zhì)上是違紀(jì)違法的舞弊行為，屬于考場紀(jì)律、管理問題。閱讀下面的文字，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。（2011年福建高考卷）中國雜交水稻之父袁隆平說：“我的工作讓我常曬太陽，呼吸新鮮的空氣，這使我有個(gè)好身體。我夢見我種的水稻長得像高粱那么高，穗子像騷包那么長，顆粒像花生那么大，我和我的朋友，就坐在稻穗下乘涼?！泵慨?dāng)讀到“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩時(shí)，都讓我不斷地為陶淵明而鼓掌，他本可以過著錦衣玉食的生活，并可在官場上為自己留一席位置，可他并沒有這么做，因?yàn)樗亲永锪髦还刹磺诿难屗安粸槲宥访锥垩?，他的田園生活雖然平淡，但是他是快樂的，因?yàn)樗麡酚谶^這種自由自在的生活，雖然沒有美味的菜肴和華麗的服飾，但是清菜豆腐和破衣對他來說已經(jīng)十分的滿足，正因?yàn)樗闹悖约幢阍谏揭伴g生活的他也依然快樂無限?，F(xiàn)在的我們?nèi)允菬o法忘懷那一次大屠殺，人們的血染紅了整座南京城，他們本可以快樂的生活，卻因貪婪無比的日本人破壞了他們本來寧靜的生活。日本是個(gè)島國，面積很小，所以就想通過侵略中國來擴(kuò)大版圖，他們不知足，他們的野心越來越大，想要侵占整個(gè)中國，可是他們就因?yàn)椴恢?，而被我們打敗。他們并不是快樂的，因?yàn)樗麄兊碾p手染著鮮血。所以只有知足的人才能得到真正的快樂。袁隆平是入世的，為了解決人類的吃飯問題而孜孜不倦地奮斗，他為自己研究的雜交水稻所取得的成果而欣喜、愜意。陶淵明是出世的，他不屈服于權(quán)貴，不為五斗米而折腰，追求自由自在的生活，追求精神的恬適、悠閑；“日本南京大屠殺”一例就更加不當(dāng)了，日本“不知足”的性質(zhì)是侵略、掠奪，與試題材料中袁隆平的“知足”風(fēng)馬牛不相及，直接導(dǎo)致文章出現(xiàn)思路斷裂，嚴(yán)重偏離文章原有的軌跡。中學(xué)生寫作中出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的不少，主要原因是誤以為同一個(gè)詞則內(nèi)涵相同，不明白詞與概念的復(fù)雜關(guān)系，缺乏準(zhǔn)確地把握概念內(nèi)涵的意識。一個(gè)詞不能只看字面意思，要考察其語境義（在上下文中所指）。固然，以上三種寫作思路——敘事類材料（包括漫畫）比較適用；而言論類材料，例如2016年全國卷Ⅱ（比較“語文素養(yǎng)”提升的三條途徑）就不大好用。這一點(diǎn)我們應(yīng)當(dāng)保持足夠的清醒與認(rèn)識。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）語文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國家的軟實(shí)力和文化自信。對于我們中學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐。請根據(jù)材料，從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。側(cè)重于思辨思維考查的典范，考生在比較提升語文素養(yǎng)的三大途徑時(shí)，需要思辨地看待問題，三大途徑都有其值得肯定的一面，也有其不足的一面，考生要善于在三大途徑優(yōu)缺點(diǎn)的全面思考中來思辨地論證分析。2017年高考作文前瞻教育部考試中心張開：

材料型作文經(jīng)多年的實(shí)踐已相當(dāng)成熟，在充分展現(xiàn)材料作文寫作角度多元、自主立意空間大、入題引導(dǎo)自然的基礎(chǔ)上，去年增加了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的指令要求，今年又針對具體題目做了不少細(xì)致而重要的調(diào)整，對寫作能力的考查進(jìn)行新的探索。總的說來，2016年高考全國卷作文引入大量學(xué)生熟悉的社會(huì)生活內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生表達(dá)真實(shí)理解和感受，既避免作文材料假大空泛，又規(guī)避套作和宿構(gòu)對真實(shí)寫作能力考查的干擾，使材料型作文題的測試功能不斷成熟和完善。在考查學(xué)生寫作能力、甄別考生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)作文試題改革，充分發(fā)揮作文的育人功能和積極導(dǎo)向作用。1．高考作文命題注意“規(guī)避套作和宿構(gòu)”，命題人與答題人（考生、教師）之間存在博弈的關(guān)系。2．材料型作文已經(jīng)比較成熟，并且是今后一段時(shí)間里的穩(wěn)定題型，它的特點(diǎn)“寫作角度多元、自主立意空間大、入題引導(dǎo)自然”，倡導(dǎo)“表達(dá)真實(shí)理解和感受”，反對“假大空泛”。3．另一方面，材料型作文形式多樣，不斷發(fā)展，2015年“增加了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的指令要求”（即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”只是材料型作文之“一種”），2016年“針對具體題目做了不少細(xì)致而重要的調(diào)整”，2017年、2018年……還會(huì)“進(jìn)行新的探索”。也就是說，材料型作文相對穩(wěn)定，變化的可能主要是具體“要求”與材料類型。4．高中作文教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“社會(huì)生活內(nèi)容”，著力提高他們的語文素養(yǎng)，不能僅僅就作文練作文、講作文。2014年以來高考作文試題發(fā)展趨勢：基本價(jià)值趨勢正在自覺引導(dǎo)考生理性放飛基于獨(dú)立人格“思想力”“評論力”——思想評論體（與國際接軌）論題本身具有正反性、不確定性和多元性特質(zhì)，沒有定論而貴在新見。重理性、重評論、重表達(dá)——交際寫作、分析寫作（促進(jìn)批判性思維）思想是議論文的靈魂、生命，針砭現(xiàn)實(shí)是議論文的價(jià)值、意義，觸及人性、哲理、民族文化基因是議論文立意深刻的標(biāo)志。優(yōu)秀議論文一般在這三者中某一方面突出，或兼而有之。議論文的本質(zhì)是說理。議論文的魅力在思辨。議論文寫作的任務(wù)：告訴讀者“我”的觀點(diǎn)，讓讀者信服“我”的觀點(diǎn)。正確認(rèn)識“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”我們既要深入認(rèn)識、高度重視“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，又不能將這材料作文的“一種”題型縮小成“惟一”形式。我們還是應(yīng)當(dāng)回歸議論文寫作教學(xué)的原點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生議論文寫作的“一招一式”基本功，以不變應(yīng)萬變?！崛蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文評論型（作決定式寫作任務(wù)）比較型（交換意見式寫作任務(wù)）特點(diǎn)：交際性、防套性真實(shí)情境（具體事件，現(xiàn)象概括）任務(wù)明確（寫作目的、任務(wù)明確）交際語境——1.

話題：“寫什么”或者“寫的情景”，可以設(shè)計(jì)并營造一個(gè)話題、活動(dòng)、任務(wù)的場景；2.

讀者：寫給誰？關(guān)于讀者的特點(diǎn)、類型、愛好、需求、禁忌等；3.

目的：“為什么寫”關(guān)于寫作的傳達(dá)、分享、記述、描寫、勸說、審美、娛樂等；4.

體式：關(guān)于各種實(shí)用文體、文學(xué)文體、日常應(yīng)用文體及媒體文本等；5.

發(fā)布：寫完之后如何發(fā)表，呈現(xiàn)、交流，達(dá)成寫作交流的目的；＠論述必須樹立“讀者”意識。為了論證的周密，避免漏洞，為了增強(qiáng)說服力，說服讀者，論述不能自話自說，回避矛盾；論述不能單向推進(jìn)，不顧相左的觀點(diǎn)的存在，對讀者可能出現(xiàn)的疑惑都應(yīng)盡量納入論證的的框架中，因?yàn)樽h論文釋疑解惑才能說服讀者。強(qiáng)化對方（讀者）意識——魯迅的雜文是“匕首、投槍”。學(xué)生說理，更多的不是握緊拳頭打倒對方，而是張開雙臂歡迎對方交流、對話。善意原則、非對抗原則平等、中肯、理性地勸說、論述。網(wǎng)上購物，視頻聊天，線上娛樂，已成為當(dāng)下很多人生活中不可或缺的一部分。業(yè)內(nèi)人士指出，不遠(yuǎn)的將來，我們只需在家里安裝VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）設(shè)備，便可以足不出戶地穿梭于各個(gè)虛擬場景：時(shí)而在商店的衣帽間里試穿新衣，時(shí)而在診室里與醫(yī)生面對面交流，時(shí)而在足球場上觀看比賽，時(shí)而化身為新聞事件的“現(xiàn)場目擊者”……當(dāng)虛擬世界中的“虛擬”越來越成為現(xiàn)實(shí)世界中的“現(xiàn)實(shí)”時(shí)，是選擇擁抱這個(gè)新世界，還是刻意遠(yuǎn)離，或者與它保持適當(dāng)距離？對材料提出的問題，你有怎樣的思考？寫一篇論述類文章。當(dāng)下（三個(gè)例子）：網(wǎng)上購物，視頻聊天，線上娛樂將來（四個(gè)場景）：時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……寫作任務(wù)（三個(gè)選擇）：A是選擇擁抱這個(gè)新世界，B還是刻意遠(yuǎn)離，C或者與它保持適當(dāng)距離？A擁抱這個(gè)新世界→B刻意遠(yuǎn)離B刻意遠(yuǎn)離→A擁抱這個(gè)新世界C與它保持適當(dāng)距離→B刻意遠(yuǎn)離、A擁抱這個(gè)新世界議論文寫作教學(xué)從何處著手？——敘例（概括、定向轉(zhuǎn)述）析例（分析題目材料、分析論據(jù)材料）——段落寫作訓(xùn)練（段的結(jié)構(gòu)）——語言訓(xùn)練高中生議論文語言表達(dá)常見五種錯(cuò)誤⑴感性有余，思辨不足。點(diǎn)點(diǎn)月光，梧桐細(xì)雨。我看到西窗紅燭下梅腮暗香的易安。手托香腮“吹簫人去玉樓空，腸斷與誰倚”的絲絲情愁。有的是“莫辭醉，此花不與群花比”的獨(dú)立人格。和的是“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的哀傷曲調(diào)。她在情如蝶舞戀花，沒有孤寂，只有傳奇。佇立在這片傷感的土地上，倔強(qiáng)地仰望星空，不曾離去。（《仰望星空與腳踏實(shí)地》）⑵泛泛而談的“論述”語言。不是緊扣材料、圍繞論題論點(diǎn)展開條分縷析，變成了感想、意見、態(tài)度的“漫談”。此種“議論文”，談不上論證、闡述，被人們戲稱為“表態(tài)文”。它的毛?。菏紫龋槍π圆粡?qiáng)，缺乏“問題”意識，沒有一個(gè)明確的議論、分析對象，說著不著邊際套話、空話。（應(yīng)當(dāng)就事論理，圍繞主要矛盾、論題，關(guān)鍵詞單一，聯(lián)系、拓展得當(dāng)。）其次，敘例沒有析例，事例信手拈來，點(diǎn)到為止。（應(yīng)當(dāng)重在說理，層層分析）再次，陳述句、散文化句式為主，缺少嚴(yán)密的判斷句。（應(yīng)當(dāng)運(yùn)用復(fù)句、關(guān)聯(lián)詞，判斷句，運(yùn)用表達(dá)嚴(yán)密的詞語。）⑶穿靴戴帽，牽強(qiáng)附會(huì)。牛頓的腳踏實(shí)地帶領(lǐng)他到達(dá)夢想的銀河；白居易的腳踏實(shí)地開放了桃花，帶他翱翔于燦爛的星空；毛澤東的腳踏實(shí)地?fù)Q來了一個(gè)民族的星空下的權(quán)力。仰望星空與腳踏實(shí)地，才有了蘇武牧羊，那一年年的付出創(chuàng)下報(bào)國的感人故事。仰望星空與腳踏實(shí)地，才有了譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的愛國，為后人傳誦。仰望星空與腳踏實(shí)地，才有了愛迪生千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明燈泡，成為偉大的科學(xué)家。（《仰望星空與腳踏實(shí)地》⑷論題轉(zhuǎn)換，觀點(diǎn)漂移不定。梁思成和林徽因，八年抗戰(zhàn)中遷入內(nèi)地臨江而居，他們相依為命。林事后回憶說：“我相信戰(zhàn)爭終會(huì)勝利。日本人若來了，我們就和長江一起?！笨梢娦膽研拍?，有決心信心，是生活在困難中的支柱。而梁林也是在這八年中完成了中國建筑史，其毅力與熱心可想而知。（《每天都是新的一天》）首先語義模糊，何為“日本人若來了，我們就和長江一起”？問題嚴(yán)重的是，關(guān)鍵詞這么多——“信念”“信心”“毅力”“熱心”，導(dǎo)致觀點(diǎn)漂移不定，且沒有足以支撐論點(diǎn)的分析。這樣的表達(dá)，可能考生缺乏意識（議論文關(guān)鍵詞必須單一，不能搖擺），或者為了顯示詞匯豐富，故意選用近義詞。⑸不善運(yùn)用書面語言表達(dá)。劉備姓“劉”，其貌不揚(yáng)，想恢復(fù)漢朝的天下，有興漢的絕對優(yōu)勢。但他的頭腦不夠聰明，智商一般，用計(jì)使“壞”不如孔明，帶兵打戰(zhàn)，勇氣不如關(guān)羽張飛。所以，他借孔明、關(guān)羽和張飛的力量，彌補(bǔ)了自己的不足，最后終于建了蜀漢政權(quán)。

A.劉備姓“劉”，其貌不揚(yáng)，想恢復(fù)漢朝的天下，有興漢的絕對優(yōu)勢。B.劉備是漢室宗親，胸懷匡復(fù)漢室的大志，具備了興漢的政治條件。

A.但他的頭腦不夠聰明，智商一般，用計(jì)使“壞”不如孔明，帶兵打戰(zhàn)，勇氣不如關(guān)羽張飛。B.但他運(yùn)籌帷幄，智不如孔明；率兵拒敵，勇不及關(guān)張。A.所以，他借孔明、關(guān)羽和張飛的力量，彌補(bǔ)了自己的不足，最后終于