古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》導學案（無答案） 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《涉江采芙蓉》導學案課題涉江采芙蓉課型新授課教學目標1.通過誦讀體會文章濃郁的憂思之情。2.運用想象和聯(lián)想來描摹詩歌畫面，體會詩歌意境。3.通過探究活動由淺入深地認識詩歌的敘述者的不同。教學重難點1.運用想象和聯(lián)想來描摹詩歌畫面，體會詩歌意境。2.通過探究活動由淺入深地認識詩歌的敘述者的不同。課時安排1課時教學方法合作探究法教學過程導入“世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離，而是我就站在你面前，你卻不知道我愛你；……世界上最遙遠的距離，不是我不能說我想你，而是彼此相愛，卻不能在一起?！睈矍槭侨祟愑篮愕脑掝}，相愛卻不能相守未免讓人嘆息，“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”是秦觀對自我的寬慰。今天讓我們一起站在一千八百多年前的歷史河畔，看看《涉江采芙蓉》中又講述了一個怎樣的愛情故事。了解時代背景、梳理文常1、時代背景：東漢末年很多學子為求一官半職不惜遠游京師、謁州郡，以求權門的推薦援引。但事實上大多數(shù)投奔無門，空懷抱負。眼見時間流逝，不免有極大的痛苦和困惑。他們一方面熱烈追求仕宦，一方面黑暗社會進身無望，理想與現(xiàn)實形成了強烈反差。因而詩歌就有了“游子”的鄉(xiāng)愁和“思婦”的閨怨，反映了漂泊流離之苦和離別相思之愁，流露出了濃重的感傷之情。從這一內容來看，《古詩十九首》講述的就是東漢末年大多數(shù)文人的悲劇人生。2、《古詩十九首》：《古詩十九首》最早載于梁代蕭統(tǒng)編的《文選》，它是《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩，它們并非一人一時之作，也不是一個有機構成的組詩?！肮旁姟钡脑馐枪糯怂鞯脑?，約在魏末晉初，流傳著一批魏、晉以前文人所作的五言詩，既無題目，也不知作者，所以《文選》的編者把它們編集在一起，總題為《古詩十九首》。后世遂沿用這一名稱。個性理解，認識敘述者活動一：創(chuàng)作分鏡頭腳本如果將這首詩轉變成一些鏡頭，你覺得可以拍攝出幾組分鏡頭？小組合作創(chuàng)作分鏡頭腳本，為你的作品命名并添上有畫面感的內容。（要求：用三個字命名你的分鏡頭；依照人物、情節(jié)、環(huán)境來進行想象。）明確：分鏡頭畫面內容（人物、情節(jié)、環(huán)境）采芙蓉夏秋時節(jié)，主人公蕩一葉小舟，在江中澤邊采集了許多荷花和芬芳的蘭草。遺所思主人公采呀采，想要將這些芳草送給心上人的，可所思念的人卻身在遠方，主人公發(fā)出了“采之欲遺誰”的浩嘆。望舊鄉(xiāng)主人公孤單的佇立在路邊，憂愁地往故鄉(xiāng)張望，卻不敢去計算無邊無際的迢迢路程。憂終老同心之人感情如此深厚卻分隔兩地，更深的憂涌上心頭，于是面對天地發(fā)出了同一聲呼喊：“憂傷以終老”。活動二：選演員——尋找抒情主人公，認識敘述者請為你的劇本選擇合適的主人公：小組合作探討，為詩句填上主語，并說明填寫的理由。（）涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。（）采之欲遺誰？所思在遠道。（）還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。（）同心而離居，憂傷以終老。預設：敘述者“我”為在異鄉(xiāng)的男子——我（男）、我（男）、我（男）、我們敘述者“我”為在舊鄉(xiāng)的女子——我（女）、我（女）、你（男）、我們小結：敘述者可以是男子也可以是女子，，敘述者存在多元性。但不論敘述者是男子還是女子，詩歌的最后一句都用到了“虛實結合”的手法。拓展延伸——對寫法及其應用對寫法：從對方下筆，想象對方想念自己的情形。使用效果：豐富詩文內容，將不同的畫面展現(xiàn)在同一首詩中，讓讀者跨越時空，增強詩歌的感染力。通過寫對方思念自己間接抒發(fā)自己對對方的情感。使得要抒發(fā)的情感委婉、含蓄、蘊藉。對寫法運用：九月九日憶山東兄弟王維獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。明確：他想象著兄弟們一起等到高處插著茱萸，念叨著不在家的我，從對方落筆，寫對方想念自己，以此反襯自己對兄弟們的思念之情。邯鄲冬至夜思家

白居易邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。明確：不直接寫自己如何思家，而是想象家人冬至夜深時分，家人還圍坐在燈前，談論著自己這個遠行之人，以此來表現(xiàn)“思家”，使這種思鄉(xiāng)之情擴大化，真實感人。月夜杜甫今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。明確：虛寫了妻子在夜里，房中獨自望月，思念遠在長安的自己，表達自己對妻子的想念之情。五、作業(yè)：片段寫作“死別往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠要懸念，要悲哀?！?/p>