2023年九年級語文下冊《蒹葭》教學設計

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年九年級語文下冊《蒹葭》教學設計收拾

九年級語文下冊《蒹葭》教學設計

作為一名為他人授業(yè)解惑的教誨工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么形狀的呢？以下是我收拾的九年級語文下冊《蒹葭》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，巴望對大家有所關心。

教學目標

1、了解《詩經(jīng)》的基本常識，

2、學習《蒹葭》，控制重章迭句的形式特點，深刻體味比興的藝術手法。

3、養(yǎng)育和提高學生確切控制作品的思想感情的能力。

4、學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

教學重點

1、引導學生分析《蒹葭》中的人物形象及領略比、興的藝術表達手法的妙處。

2、控制《蒹葭》中的重章復唱的特點。

教學難點：品味詩歌的語言，確切控制詩中人物的情感。

課時安頓：1課時

教學步驟

一、導語設計。

黑板邊書：“聆聽三千年華夏先民吟唱感觸公元前東方文明輝煌”，同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設情境，為學習《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

提問：學生們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰能說出這首歌曲的名字？

明確：電視劇《在水一方》的主題曲《在水一方》。

進一步提問：誰知道歌詞的出處？

明確：根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。

二、解題。

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品?！对娊?jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》?！对娊?jīng)》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。

《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，共思想內(nèi)容和藝術成就，對我國文學，尤其是詩歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點。

這節(jié)課，我和學生們一起來學習《詩經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。這首詩。主要是通過美讀來感觸先人的情感美，來領略華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環(huán)節(jié)：

三、學生結(jié)合解釋，譯讀全詩。

教師提醒：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮上此情此景。

四、（一）、初讀，感觸詩的音樂美。

1、第一個環(huán)節(jié)通過初讀詩文，初步感觸詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的普通要求外，尤其要讀出她的惱怒，讀出她的音樂美。

2、下面，請學生們仔細看書，聽教師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記，第二個要求就是請學生們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。

明確：第一章應該是蒼、霜、方、長、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。

3、學生試讀。

師問：在我們朗讀時，學生們是否注意到了詩中“疊詞”的運用？

明確：蒼蒼，萋萋，采采……

（師生一同總結(jié)這首詩中的疊詞特點。）

（二）、再讀，感觸是的繪畫美

1、導語：為了更深入地理解詩人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進入第二環(huán)節(jié)的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不僅是一個聞名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的'圖畫。

2、教師描繪畫面，讓學生感觸畫面之美。

金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。澄澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人似乎在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他猶豫往復，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。

3、分析比興手法，明確：比興—借景抒情，觸景生情，

（三）、三讀，感觸結(jié)構美（重章疊句的作用）

下面再請學生們齊讀一遍詩歌，請注意各章之間的特點。然后說說這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？

明確：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復中深入意境。

為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請學生們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同情緒。

第一章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。

第二章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。

第三章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。

明確：向往、著急、失望。

五、探索與研討，控制重章迭句的形式特點，深刻體味比興的藝術手法。

學習這詩的主要表現(xiàn)手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點在于寄托深遠，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。

這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強詩歌音調(diào)的和睦美和描寫人物的生動性。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情并茂。

詩的二、三章只換了幾個詞，內(nèi)容與首章基本相同。但它體現(xiàn)了詩歌詠唱的音樂特點，增強了韻律的悠揚和睦美，使表達的情感愈來愈強烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)纳视缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當初所在的環(huán)境異常清冷，心境異常孤單。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時光發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久猶豫在清冷索寞的曠野，面向茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其情緒該是何等著急和惆悵！

描寫伊人所在地點時，因為“方”、“湄”、“”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人希翼與伊人相會的活動與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人艱難重重，想見伊人情緒急切的情景。

若把三章詩所用幾組變換的詞語聯(lián)系起來加以品味，更能體味到詩的雋永淳厚的意味。

六、課堂小結(jié)。

《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、容易、整潔。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣樸素優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通。吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！

附：板書設計

寫景思人

蒹葭白露———伊人

情景交融