【小學(xué)拼音教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策分析6600字（論文）】

小學(xué)拼音教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u6753一、拼音教學(xué)可謂是“步步為難” 317898（一）拼音教學(xué)的要求 3118391.發(fā)準(zhǔn)聲調(diào)的調(diào)值 377172.認(rèn)清聲母的形 3221983.復(fù)韻母最易混淆 4193024.前鼻韻母的發(fā)音與ɑn的變音 4114185.后鼻韻母的發(fā)音 415330（二）拼音教學(xué)的的難點(diǎn) 4254251.整體認(rèn)讀音節(jié)的復(fù)雜性 4254362.拼音節(jié)時(shí)找不到“拼感”，拼“三拼音節(jié)”更為困難 4239693.一些特殊規(guī)則 5100654.教學(xué)對(duì)象是低齡段兒童 5270665.教師沒(méi)有正確的拼音教學(xué)理念 510568二、突破難點(diǎn)，不斷提升 526289（一）利用學(xué)習(xí)情境來(lái)降低難度 618666（二）用故事來(lái)吸引學(xué)生 626323（三）利用圖片鍛煉學(xué)生想象 617293（四）教學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng) 715726（五）利用兒歌調(diào)動(dòng)興趣 717745（六）利用游戲增強(qiáng)情感 87171（七）引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 88203（八）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí) 816903（九）聽(tīng)讀結(jié)合 916008三、結(jié)語(yǔ) 97060參考文獻(xiàn) 10

摘要拼音進(jìn)行教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的“硬骨頭”。特別是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生通常對(duì)符號(hào)和拼音的理解不清楚，拼音的形狀和書(shū)寫規(guī)則比較復(fù)雜，對(duì)于大約7歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很無(wú)聊的事情。因此，目前拼音學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)不感興趣是一個(gè)引起廣泛思考的問(wèn)題。所以，老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活水平發(fā)展以及接受教育能力和性格特點(diǎn)，制訂適合的教學(xué)研究方法，進(jìn)行趣味教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)拼音的興趣，實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)工作效率的提升。下面，我們主要討論如何在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中使用有趣的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；難點(diǎn)；教學(xué)策略；兒童心理特征前言縱觀漢語(yǔ)發(fā)展的整個(gè)歷史，漢語(yǔ)作為一種獨(dú)立的語(yǔ)言，與其他語(yǔ)言的不同之處在于它有自己獨(dú)立的語(yǔ)法系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)。語(yǔ)序和虛詞在漢語(yǔ)中占主導(dǎo)地位，不同的語(yǔ)序、不同的虛詞、意義有很大的不同，如：漢語(yǔ)中的句子順序是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，“你吃過(guò)嗎？””不能說(shuō)成“吃飯你了嗎?”這樣的語(yǔ)法順序很是獨(dú)特。不過(guò),最獨(dú)特發(fā)展還是中國(guó)漢字,漢字教學(xué)不同于拼音進(jìn)行文字,是一種具有表意文字,讀音和意思就是毫無(wú)社會(huì)關(guān)系,知道一個(gè)字的讀音并不能知道其意思,在漢語(yǔ)拼音出現(xiàn)一些以前我國(guó)一直以文字的反切為漢字注音,漢語(yǔ)拼音出現(xiàn)自己以后,才開(kāi)始逐漸盛行用拼音為漢字注音。所以漢語(yǔ)教學(xué)有拼音教學(xué)。很多一線老師反映，拼音這部分不好教，學(xué)生也很難學(xué)?？紤]到拼音本身的特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有以下幾個(gè)原因。一、拼音教學(xué)可謂是“步步為難”（一）拼音教學(xué)的要求1.發(fā)準(zhǔn)聲調(diào)的調(diào)值六個(gè)單韻母ɑ、o、e、ⅰ、u、ü貌似是拼音學(xué)習(xí)中最簡(jiǎn)單的知識(shí)，讀準(zhǔn)、認(rèn)清他們的字形并不難。但一加上四聲，調(diào)值、音高問(wèn)題很難進(jìn)行把握，學(xué)生可以即刻亂成一團(tuán)。2.認(rèn)清聲母的形23個(gè)聲母孩子們能閉著眼睛一背到底，但其中幾個(gè)長(zhǎng)相相似的，學(xué)生在辨認(rèn)形的方面出錯(cuò)率較高，如：“b”與“d”，“p”與“q”，“f”與“t”，“h”與“n”。認(rèn)錯(cuò)了，發(fā)音自然就錯(cuò)了。3.復(fù)韻母最易混淆字形記憶最易混淆的還當(dāng)屬?gòu)?fù)韻母?！癳i”與“ie”，“ui”與“iu”，孩子們往往來(lái)不及思考就脫口而出一個(gè)錯(cuò)音，當(dāng)老師提醒：“再仔細(xì)看看”時(shí)，孩子們往往又是不經(jīng)思考隨口換為另一個(gè)音。事實(shí)上，他們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些“顛倒”的復(fù)合元音。同時(shí)“ɑi”很容易在學(xué)到三拼音節(jié)時(shí)與“i-ɑ”混淆，將“ou”與“u-o”混淆得則更多。4.前鼻韻母的發(fā)音與ɑn的變音前鼻韻母的認(rèn)識(shí)我們不難，對(duì)于中國(guó)南方孩子發(fā)展而言，難在發(fā)音。此外，這里有一個(gè)“超級(jí)難點(diǎn)”：當(dāng)“ɑn”的前面出現(xiàn)介母“i”的時(shí)候，“iɑn”這樣的組合，發(fā)“煙”的音：當(dāng)“ɑn”的前面出現(xiàn)介母“ü”的時(shí)候，“üɑn”這樣的組合，發(fā)“冤”的音。更令人抓狂的是“üɑn”這個(gè)組合只和聲母“j”“q”“x”“y”相拼，并且，相拼的時(shí)候，“ü”上的兩點(diǎn)要省寫，看起來(lái)成了“uɑn”這個(gè)樣子。這下，孩子們就將其與介母為“u”的三拼音節(jié)，如“ɡuɑn”“kuɑn”等混淆了。5.后鼻韻母的發(fā)音與前鼻母相比，后鼻母容易，其“大”尺寸也容易識(shí)別，困難，發(fā)音方法使許多南方教師和學(xué)生接觸點(diǎn)。（二）拼音教學(xué)的的難點(diǎn)1.整體認(rèn)讀音節(jié)的復(fù)雜性整體認(rèn)讀音節(jié)有16個(gè)，前面七個(gè)“zhi”“chi”“shi”“ri”“zi”“ci”“si”有比較明顯的特征與規(guī)律，學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)單?！皔i”“wu”“yu”當(dāng)中，“yu”發(fā)音為“淤”，學(xué)生有時(shí)會(huì)誤讀為“屋”。“ye”“yue”“yuɑn”最為難記，有的學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有記清過(guò)，更多的孩子是學(xué)完很快就忘了，到了中高年級(jí)還不能準(zhǔn)確讀寫的大有人在。最后三個(gè)：“yin”“yun”“yinɡ”相對(duì)容易。2.拼音節(jié)時(shí)找不到“拼感”，拼“三拼音節(jié)”更為困難以上六點(diǎn)是閱讀和記憶字母的困難。此外，拼音進(jìn)行學(xué)習(xí)能力還有就是一大障礙，即：不懂拼音節(jié)。初學(xué)兒童往往毫無(wú)“拼感”，拼讀笑話層出不窮,如：聲母“p”與韻母“u”組成音節(jié)“pu”，可孩子口中會(huì)發(fā)出“mu”“hu”等令人百思不得其解的音。這是因?yàn)閮和欢闷磳懸艄?jié)的原則，沒(méi)有掌握兩個(gè)輔音和元音連成一個(gè)音。你不能僅僅通過(guò)跟隨它來(lái)記住它。再加上“三拼音”，雖然規(guī)律相似，但難度更大，錯(cuò)誤率更高。3.一些特殊規(guī)則拼音學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)兩處特殊規(guī)則。一是jqxy與ü相拼，音節(jié)上的ü要省寫點(diǎn)。出現(xiàn)音節(jié)“ju”“xu”“qu”時(shí)，學(xué)生往往把韻母當(dāng)作“u”。尤其是出現(xiàn)在復(fù)雜一些的音節(jié)中，如“jun”“qun”“juɑn”“xuɑn”“yun”“yuɑn”等，易將其與字母“u”真正發(fā)“屋”音的“ɡun”“hun”等音節(jié)混淆，孩子記不清這個(gè)看起來(lái)一模一樣的字母，為何一會(huì)兒發(fā)“屋”的音，一會(huì)兒發(fā)“淤”的音。另一處規(guī)則是：標(biāo)調(diào)規(guī)則。在書(shū)寫中，原則上是聲調(diào)以及帽子可以戴在自己發(fā)音時(shí)開(kāi)口度最大的元音學(xué)習(xí)字母一個(gè)頭上，但有個(gè)特例，即：韻母為ui時(shí)，標(biāo)調(diào)標(biāo)在i頭上，韻母為iu時(shí)，標(biāo)調(diào)標(biāo)在u頭上。4.教學(xué)對(duì)象是低齡段兒童剛?cè)雽W(xué)的新生都是7-18歲的幼兒。他們?cè)谡J(rèn)知階段還處于具體形象階段，不具備抽象思維能力。突然出現(xiàn)一堆毫無(wú)意義的字母，上課40分鐘內(nèi)消化這么多知識(shí)點(diǎn)真的很難。此外，新生還沒(méi)有完全適應(yīng)學(xué)生的生活，課堂紀(jì)律的組織也占用了部分時(shí)間，如果不保證良好的課堂紀(jì)律，就不可能達(dá)到一定的教學(xué)效果。5.教師沒(méi)有正確的拼音教學(xué)理念作為中國(guó)一名合格的教師,首先對(duì)拼音本身的特點(diǎn)就是要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),其次對(duì)學(xué)生的興趣和需求要了如指掌,這樣我們才能發(fā)展收到良好的教學(xué)活動(dòng)效果。然而，我們大多數(shù)老師自己對(duì)拼音的概念并不清楚，正如前面提到的，他們也把拼音作為一個(gè)獨(dú)立的部分來(lái)教授，并沒(méi)有把它作為幫助學(xué)生理解漢字的工具。導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生誤解。更重要的是，我們大多數(shù)老師采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照字母，元音和聲調(diào)的順序教字母，死記硬背字母，這當(dāng)然使拼音變得枯燥，學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)失去了興趣。二、突破難點(diǎn)，不斷提升面對(duì)這些困難，教師應(yīng)遵循兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到兒童形象思維優(yōu)于抽象思維，依靠無(wú)意識(shí)注意的心理特征。結(jié)合學(xué)生的年齡特征運(yùn)用可以突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言要童趣，方法要巧妙，要能讓我們學(xué)生自己喜歡又明白。（一）利用學(xué)習(xí)情境來(lái)降低難度拼音中許多字母的發(fā)音和形狀很容易混淆。如何讓學(xué)生清楚地辨別是教學(xué)的難點(diǎn)。教師應(yīng)創(chuàng)造一種與學(xué)生生活密切相關(guān)、適合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)幫助未入學(xué)的初中生獨(dú)立學(xué)習(xí)。趣味化生活化的教學(xué)問(wèn)題情境可以進(jìn)行有效降低學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的難度。例如，在教學(xué)聲母ｊ、ｑ、ｘ與ü相拼時(shí)，可制作動(dòng)物頭飾、唱兒歌、組織學(xué)生參與表演活動(dòng)：“ｊ、ｑ、ｘ，好朋友，三人一塊去郊游。路上碰見(jiàn)了小ü，小ü小ü有禮貌，脫下帽子問(wèn)聲好。讓學(xué)生了解童話表演中的字母、拼寫規(guī)則和教學(xué)內(nèi)容。此外，我們可以借鑒語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的形式來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“信體操”、“信卡通設(shè)計(jì)”和“信小型表演”。（二）用故事來(lái)吸引學(xué)生老師我們可以編出“巧故事”來(lái)化解教學(xué)難點(diǎn)。如“iɑn”這個(gè)組合，發(fā)“煙”的音，“üɑn”這個(gè)組合，發(fā)“冤”的音。怎樣讓孩子牢記？編個(gè)故事，其中暗藏發(fā)音的“理由”就好記了：“ɑn”是天安門，是中國(guó)最神圣的地方，每個(gè)到首都旅游的人都會(huì)去參觀，小“i”與小“ü”也一樣。一天，小“i”在天安門前游覽時(shí)吸了支煙，看，“i”的字形像不像一支煙？小“i”吸完煙，將煙頭隨手丟在地上走了。正巧，小“ü”走到了丟煙頭的地方。工作人員以為煙頭是小“ü”丟的，批評(píng)了小“ü”。小“ü”覺(jué)得很冤枉。記住一句順口溜：小“i”在天“ɑn”門前吸了根“iɑn”（煙），小“ü”被批評(píng)真的好“üɑn”（冤）枉。一個(gè)個(gè)巧妙的故事解決了困難，充滿了樂(lè)趣，給孩子們留下了深刻的印象。（三）利用圖片鍛煉學(xué)生想象在教學(xué)中，我們可以用圖片來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以利用課本上的圖片將學(xué)生通過(guò)引入學(xué)習(xí)生活情境中，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作積極性，然后進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)并討論每個(gè)字母的音、形。此外，教師還可以自行收集課外插圖或設(shè)計(jì)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：我們?cè)诮淌谧帜浮埃妗睍r(shí)，首先讓學(xué)生觀察課本上的插圖，在“ｆ”旁邊有一幅大佛像，教師說(shuō)：“這個(gè)圖片是什么呀？”學(xué)生答：“佛”，此時(shí)學(xué)生的形象思維被完全激活，接著順勢(shì)講解“ｆ”的音、形。在教學(xué)中，我們采用音譯或音譯的方法將字母轉(zhuǎn)化為具體的形象，既能吸引學(xué)生的注意力，又能鍛煉學(xué)生的想象力。（四）教學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)著名教育家成尚榮說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)不是教語(yǔ)文，而是教兒童學(xué)語(yǔ)文。”同理，拼音進(jìn)行教學(xué)方法不是教拼音，而是教兒童學(xué)拼音。只有掌握該方法，學(xué)生才能從一個(gè)例子中得出推斷，并從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。雖然一年級(jí)的學(xué)生規(guī)模很小，但對(duì)學(xué)習(xí)方法的滲透仍應(yīng)得到重視。比如，復(fù)韻母“ei”與“ie”，“ui”與“iu”學(xué)生總是混淆。如果我們教給學(xué)生他們復(fù)韻母發(fā)音的方法就可避免。老師可以這樣描述:傅云母家門前的一張幻燈片，吸引了單韻母親的寶貝。其實(shí)每個(gè)復(fù)合元音的寶寶都是兩個(gè)單元音的寶寶一起滑出來(lái)的?？矗癷”滑到了“u”身邊，注意我的口型與發(fā)音（老師慢慢地示范“iu”的發(fā)音過(guò)程），它倆緊緊地靠在了一起，就變成了“iu”。記住順口溜：“i”滑到“u”，“iu”“iu”“iu”?！皍i”的教法亦如此。這充滿生活童趣的表達(dá)，滲透了這些復(fù)韻母的發(fā)音教學(xué)方法，從而讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)復(fù)韻母的發(fā)音與書(shū)寫，只要我們掌握“從前音滑向后音”的規(guī)律，就可有效避免出現(xiàn)混淆。另一個(gè)例子是拼寫音節(jié)。要掌握邊放滲透拼寫的方法，老師可以借用拼音王的口吻，告訴學(xué)生拼寫的秘訣：輔音輕、元音一進(jìn)。這個(gè)句子，第一次教的時(shí)候要告訴學(xué)生拼寫，并在后面重復(fù)，指導(dǎo)使用。（五）利用兒歌調(diào)動(dòng)興趣長(zhǎng)期進(jìn)行觀察研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自己最喜歡兒歌，而且我們每次學(xué)習(xí)兒歌時(shí)的積極性都比較高，學(xué)習(xí)發(fā)展能力也比較強(qiáng)。因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我們可以用兒童節(jié)歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，并將教學(xué)內(nèi)容寫成學(xué)生最喜歡的押韻，既能提高課堂教學(xué)的生動(dòng)度，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“ｂ、ｐ、ｍ、ｆ”時(shí)，教師便可以借助四個(gè)拼音的讀音及教材中的插圖，編寫一個(gè)朗朗上口的兒歌，即：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛(ài)護(hù)大佛不要摸。老師帶領(lǐng)學(xué)生們齊聲朗讀兒童歌曲。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們被要求集中注意力在“斜坡，佛，廣播和觸摸”這四個(gè)詞上。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教學(xué)管理方式符合要求學(xué)生通過(guò)認(rèn)知發(fā)展水平是教學(xué)方法成功的關(guān)鍵問(wèn)題所在，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意觀察學(xué)生可以比較喜歡的東西，然后將學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容融入到學(xué)生喜歡的東西中，這樣可有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)中持續(xù)保持較高的學(xué)習(xí)工作熱情。（六）利用游戲增強(qiáng)情感在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定:“小學(xué)拼音教學(xué)應(yīng)注重自己的興趣，建議以活動(dòng)形式或游戲形式為主要教學(xué)手段。”.“另外，低年級(jí)學(xué)生的自控能力比較差，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中精力肯定不會(huì)集中。如果我們采用游戲發(fā)展方式進(jìn)行實(shí)施教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生一個(gè)強(qiáng)大的吸引力，讓學(xué)生在自由、放松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)結(jié)合，有利于提升課堂教學(xué)工作效率。例如，在學(xué)習(xí)首字母和期末考試時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“摘西瓜的”游戲，并把所有的字母放在教室中間的一個(gè)西瓜模型上。教師念一個(gè)字母，學(xué)生在聽(tīng)清楚字母后迅速去找那個(gè)貼有字母的西瓜，最后看哪位小朋友撿的最多，給予一定物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以廣泛收集與學(xué)生生活密切相關(guān)的事件，以適應(yīng)游戲，使學(xué)生對(duì)游戲保持較高的新奇感和好奇心，不僅可以集中注意力，還可以提高課堂教學(xué)效率。（七）引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。近年來(lái)，在新課程改革發(fā)展推動(dòng)下我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育者開(kāi)始關(guān)注任何一個(gè)能夠通過(guò)培養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)技能的方式。尤其是在拼音教學(xué)中，如何提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生充分利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)展認(rèn)知能力的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是廣大中國(guó)教育工作者需要思考的問(wèn)題，更需要繼續(xù)實(shí)踐的學(xué)科。例如，當(dāng)我們教“j”時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生，“哪個(gè)孩子能告訴老師你是怎么記得這封信的？””此時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“它像我奶奶家的雨傘勾?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“它像媽媽中午買的豆芽！”此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作積極性被完全可以激發(fā)出來(lái)了，大家都在進(jìn)行積極通過(guò)搜索自己社會(huì)生活中像“ｊ”的東西。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以加深對(duì)認(rèn)知程度的認(rèn)識(shí)，而且可以鍛煉創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，在小學(xué)拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“知、讀、寫、記”的方法有很多，但最重要的是要滿足學(xué)生的認(rèn)知水平和形象思維能力，認(rèn)真抓住學(xué)生的性格、興趣，并充分利用這些因素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（八）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)課程主要來(lái)源于社會(huì)生活,課程即生活,生活即課程。漢語(yǔ)拼音作為一種工具，重在應(yīng)用。學(xué)生學(xué)完所有拼音后，可以把身邊的東西做成拼音卡，貼在物體上，可以貼在家里，也可以貼在學(xué)校，讓學(xué)生一直看到拼音，產(chǎn)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，在多讀中熟練拼寫。（九）聽(tīng)讀結(jié)合在傳統(tǒng)的教學(xué)研究方法管理模式中，常常是老師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行朗讀，而學(xué)生信息獲取漢語(yǔ)拼音正確發(fā)音的唯一途徑之一就是需要老師的發(fā)音。許多教師特別注意兒童的聽(tīng)力訓(xùn)練，往往以反復(fù)閱讀的形式讓學(xué)生聽(tīng)，并與閱讀，但在一定程度上忽略了兒童自身的聽(tīng)覺(jué)刺激和視覺(jué)刺激。7-10歲兒童大腦皮層主要通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感知事物，因此在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中應(yīng)采取雙管齊下的教學(xué)方法，既要教師閱讀，也要學(xué)生探索。了解如何閱讀漢語(yǔ)拼音。如果一個(gè)兒童都純粹機(jī)械的重復(fù)，不僅會(huì)引起這一階段孩子的疲勞，也可能會(huì)影響造成學(xué)生感知學(xué)習(xí)能力不斷下降。視覺(jué)刺激的主要手段是要求學(xué)生注意教師的發(fā)音和口音。這個(gè)階段的教學(xué)可以在上半節(jié)課，上半節(jié)課，學(xué)生一般比較集中，學(xué)生可以注意老師的發(fā)音，然后老師會(huì)演示發(fā)音，引導(dǎo)孩子正確地閱讀拼音，并利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣?？偨Y(jié):總的來(lái)說(shuō)，在目前的一年級(jí)教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)和工程，需要學(xué)生和教師雙方的重視。老師我們需要通過(guò)采用多種辦法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拋棄以往不合常規(guī)的填鴨式教學(xué)研究方法。綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，也要結(jié)合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、收讀、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重刺激的實(shí)際情況，學(xué)生也必須在這一階段打下良好的基礎(chǔ)，為后期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平基礎(chǔ)。三、結(jié)語(yǔ)雖然分析了拼音難以學(xué)習(xí)困難的原因，提出了一些可行的教學(xué)方法，但這些方法的一些缺點(diǎn)是不可避免的。由于所謂的教學(xué)是一門令人遺憾的藝術(shù)，它總是不完美的，我們需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中探索它的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)[1