牧童的教學反思

牧童的教學反思牧童的教學反思1

課后反思：

“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力。新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區(qū),有時把語文課上成科學課,有時又把語文上成美術課,音樂課。課后我們認真的反思一下，熱鬧過后，我們又給學生留下了什么呢？學生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。在教學《畫家與牧童》這一課時，我努力將語文課堂還給“語文”。

一、閱讀識字，理解語言

字不離詞，詞不離句，小學低年級閱讀教學中的識字不是“孤軍奮戰(zhàn)”。在閱讀中識字，能夠達到鞏固識字的目的，在識字中閱讀，能增強學生理解課文內(nèi)容、體會人物情感的目的。二者你中有我，我中有你，互相促進，相得益彰。

在教學中，我引導學生結合具體的語言環(huán)境識字，將識字與閱讀理解融為一體。比如，“和藹”“呆”“慚愧”等字詞的教學，融入到閱讀教學之中，通過看圖理解人們呆住了的樣子，引出“呆”字，然后通過“呆”是會意字的特點，理解“呆”的`意思，做一做此時圍觀人的表情，體會圍觀人此時的心情，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學生體會到小牧童的勇敢。教師通過做兩種不同的表情，讓學生聯(lián)系上下文理解“和藹”的意思。通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學生明白“慚愧”與心情有關，然后引導學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學習的可貴品質(zhì)。這樣教學，學生在閱讀中鞏固識字，識字教學又能促進學生閱讀理解。

二、模仿練習，學習語言

模仿是創(chuàng)造的基礎，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學中，以教材為例子，我引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生用“一……就……”練習說話。有的學生說：“我一放學回家，就做作業(yè)?！庇械膶W生說：“我一進超市就來到賣玩具的地方?！蓖ㄟ^說句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創(chuàng)造。

三、想象說話，發(fā)展語言

葉圣陶先生說：“必須驅(qū)譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫?！痹诮虒W中，我非常注重引導學生通過感受，結合文字進行大膽地想象，發(fā)展學生的語言。如，在教學中，我請同學們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！蹦惴路鹂吹搅诵┦裁?？一生說：“我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫?！绷硪簧f：“我好像看到了一幅生動的‘斗牛圖’”。還有學生說：“我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。”還有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時，學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：“哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了！”有的說：“畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣?！碑斪x到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導學生：“這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會怎樣想？”有的學生說：“大畫家怎么會畫錯呢？”有的學生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發(fā)展了語言。

四、多讀感悟，積累語言

語文教學，“讀”占鰲頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。在教學的結束時，我設計了一個拓展，讓學生說說讀了課文，你想對誰說點什么？通過學習，學生對課文內(nèi)容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習?！庇械恼f：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說，不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦筋想想?！贝藭r，學生的思維在靈動，情感在升華，同時，語言表達能力也得到了發(fā)展。再如，課末贈言，“三人行，必有我?guī)?。虛心使人進步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的。”我引導學生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。

總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。

牧童的教學反思2

對于這個問題畫家和牧童教學反思，我是這樣理解的：生活和文化是藝術的本源，藝術是藝術家和藝術作品的本源，藝術家和藝術作品是共生共存的關系，藝術家創(chuàng)作產(chǎn)生了藝術作品，藝術作品成就了藝術家。

畫家和牧童教學反思:藝術家和藝術作品誰是本源，誰成就了誰？

藝術源于生活，植根于文化，所以說生活和文化是藝術的本源，離開了生活與文化，藝術就不會產(chǎn)生。沒有藝術學科的產(chǎn)生，哪來藝術家和藝術作品畫家和牧童教學反思？

如果說藝術家是本源畫家和牧童教學反思，那么沒有優(yōu)秀的藝術作品或者說藝術作品達不到相當品質(zhì)的藝術創(chuàng)是得不到藝術家的稱謂的，藝術家的本源也就不能成立。如果說藝術作品是本源，那么沒有藝術創(chuàng)的創(chuàng)作生產(chǎn)，藝術作品又從何談起？

藝術工的工作就是創(chuàng)作藝術作品，因創(chuàng)作了優(yōu)秀藝術作品而獲得藝術家的'榮譽稱號，從這個角度講是藝術作品成就了藝術家畫家和牧童教學反思。反過來說，沒有藝術工的辛苦付出，也生產(chǎn)不出好的藝術作品。所以說藝術家和藝術作品是共生共存的關系，無所謂誰是誰的本源。

梵高在世的時候畫家和牧童教學反思，因為畫作不被人識，很少有人拿他當藝術家看，更不要說什么藝術大師，人們頂多當他是一個窮畫家。但是很多年以后，梵高原來的畫作開始大放光彩，這時人們認可了梵高畫作的藝術價值，追認梵高為后印象油畫藝術大師。這個事例也說明，藝術家和藝術作品不存在誰是本源的問題，二者是共生共存的關系。

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在這里我想和大家分享一下我修改教案和磨課的過程。

在決定教這篇課文后，腦海中就時常牽掛著這節(jié)課，教學的思路也想了一種又一種：剛開始時，我是以感悟畫家的著名為主線，學生找到哪句我就教哪句，但后來總感覺這樣操作起來顯得比較凌亂，于是，就作了調(diào)整，在第一次試教時，我從第一段介紹戴嵩開始學習，再學戴嵩是怎么作畫的，然后學夸贊的句子。但這樣試下來以后，感覺還不是很舒服。因為課文第一段的內(nèi)容介紹性比較強，而低段的學生由于思維以具體形象為主，因此，這樣，一開始就切入第一段的學習，學生對第一段內(nèi)容的感悟不是很到位，我點撥也比較吃力，所以，我對教材又作了適當?shù)恼{(diào)整（當然，主線仍是感悟戴嵩的著名）：學習字詞后，請學生說說畫家和牧童之間發(fā)生了什么有趣的故事？學生交流后，引學夸贊畫的句子（第三、四段），在體會戴嵩畫得好中感受他的著名；再看戴嵩當時是怎么作畫的（即學習第二段中相關作畫的句子），進一步體會戴嵩不僅畫得好，而且畫得快，再次感悟戴嵩的著名。在此基礎上，適時拋出第一段有關介紹戴嵩的句子，體會戴嵩的畫受人歡迎，加深學生對戴嵩著名的感悟。這樣，在學生對戴嵩有了感性的認識后，再學習相對較為理性的第一段，比較適合學生的.接受水平，相對來說，要稍微“水到渠成”一些。

又比如對“濃墨涂抹”和“輕筆細描”我進行了重棒敲打，一開始設想是當場畫這幅荷花圖，讓學生在看中形象地感悟詞義，但是，我私下里一試，要畫完這幅圖，最快的也要三分零二秒，一般都要三分十多秒，花費時間太多，感覺不可行。于是，我又想了像今天這樣利用圖，再結合我的書空演示來幫助學生理解。

就這樣不斷地反思，不斷地改進，包括每一句導語的設計，使指向性盡量更明確些，更加符合學生的接受水平些。在我磨課的過程中，得到了教研員鄔老師、葉老師，我們年級組的老師以及一年級陸老師的幫助，她們給我指出一個個不舒服的細節(jié)，給了我很多的啟發(fā)；另外，藍老師成了我學畫國畫的師傅，殷鋒老師給我解決制作課件中的問題，借這個機會向他們表示感謝！

牧童的教學反思4

《畫家和牧童》的教學又是一次遺憾！不得不供認，原因還是在于預設不夠，盡管花的時間很多，但沒有用在關鍵處：

找圖片，下音樂，做幻燈……可就是沒有靜下心來仔細考慮教材處置以和細節(jié)的預設。人磨課，課磨人，沒有經(jīng)過打磨的課只能以失敗而告終。

一、未能關注學情，做到和時有效調(diào)控

課堂是生成的，但假如不能關注到同學的學習起點和發(fā)展需求，粗糙的預設是不能保證生成的課堂的向心力的。比方：在初讀課文，整體掌握單大意的教學環(huán)節(jié)上，當發(fā)現(xiàn)那名同學讀到第五自然段感到困難時，我沒有看到這段的生字特別多，讀通讀準對相當一局部的小朋友來來說都有困難。僅僅做了簡單的評價后就過去了，讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過頭來，將這一個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為，讓每個小朋友在來讀讀這段，相信就能有讀的真正的效果了。又如，當學到拓展說話：還會有哪些人會夸贊戴嵩？會怎么夸贊時？我又是好心辦壞事。生怕同學不會，就設了詞語加油站，“拽”著小朋友說話。殊不知，這些詞語雖好，可小朋友不能理解，運用起來是很生硬的，更談不上積累了?！凹佑驼尽背闪恕罢系K站”。假如能精挑幾個小朋友生活中有聽過或說過的詞語，那可能真正達到“留下語言”的目的了。

二、未能將預設思路化為具體的教學語言；做到心中有數(shù)

由于課前對課堂的教學思路和教學細節(jié)沒有具體到每句話、每個問題的明確化，使得課堂語言過于隨意，問題過散過碎，造成老師越教越亂，同學越學越累。比方在生字教學這一環(huán)節(jié)，由于自身對這課的生字教學沒有一個具體的思路來實現(xiàn)只是想拿出來讀讀而已，自身心里還沒有數(shù)，使得小朋友越學越累。所以，還要老老實實地考慮清楚自身課堂上要說的每一句話，設置的每一個問題，并寫下來，甚至要反復練習，終究課堂是要讓小朋友聽得明白，而且要聽得輕松。

三、要強化時間觀念，樹立現(xiàn)代課堂觀

正如王老師所說的，現(xiàn)代的課堂應有時間效率。也許是平時過于隨意，對于時間沒有一個很強的意識。所以，對于每一個教學環(huán)節(jié)沒有一個明確的時間分配的比例。合理的課堂結構應有一個合理的時間分配。就這堂課而言，初讀課文學習生字，１到４自然段的研讀和拓展說話，寫字教學的比例應該是１：２：１。可是因為預設的不夠精細，使得課堂失去了控制，白白浪費了時間，造成了拖堂現(xiàn)象。

課堂上令人欣慰的也許只是開頭和結尾吧。課堂伊始，我利用四幅名家名畫，配以宛轉(zhuǎn)的古箏曲《高山流水》和富有意境的`講解，為課堂創(chuàng)設了一個藝術情境。，這個導入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫字教學上，我能夠根據(jù)部首歸類引導小朋友發(fā)現(xiàn)“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫錯的字。做到有重點地范寫，練習。這樣的教學符合小朋友的學段特點。

《牧童和畫家》的教學再一次證明：充沛精心的預設和有效到位的實施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路！

牧童的教學反思5

《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休息圖。草場、笛聲、月夜、牧童、笛弄晚風，組成一幅恬淡的水墨畫，使我們感到舒心、寧靜。詩句不僅讓我們感到了農(nóng)村“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無牽無絆、自然放松。

教學開始，我以童年的美好、純真、難忘引入，學生們嘰嘰喳喳，各自說著自己童年的趣事。如：到水塘游泳、摘野果、掏鳥蛋、放?！易プ》排?，讓學生把放牛的經(jīng)過說具體，引導學生體會自己童年的美好、幸福時光，激發(fā)學生對一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣，并分享古代兒童生活的樂趣！

在教學中，我先讓學生聽錄音，感受詩的節(jié)奏，之后練習有感情的朗讀詩。在小組比賽有感情朗讀詩的過程中，學生滿腔熱情。我讓學生們跟著我，我讀一句學生們讀一句，同時學生們要在圖畫里找到詩句所描寫的景物，并說出來。然后聲讀詩句，我找景物。待生熟悉后，我讓生結合課文解釋，小組討論詩的大意。大部分學生討論較積極，只有個別學生閉口不開。小組討論發(fā)言結果時，只有五、六個學生舉手，他們說過之后，我就把對詩句的意思對學生說了一遍。我的指導教師在這個方面給我提了建議，我給學生討論的時間應長一些，對詩句的`理解，讓學生多說，讓他們知道，這樣說也對，那樣說也對，最終說得有道理的都可以。還有就是盡量想辦法讓閉口不開的學生開口，鼓勵他們暢所欲言。這個問題一直是我教學中的難題，我會虛心聽取指導教師的建議，并付諸行動，讓大部分學生，甚至全體學生都參與到教學活動中。

在引導學生把《牧童》一詩改寫成一篇白話短文時，學生只會說詩的大意和畫面的內(nèi)容。經(jīng)我一提醒，學生們七嘴八舌，說得頭頭是道。學生們的想象讓我驚嘆不已。我是這樣引導的：一個陽光明媚的下午，春風微微的吹著，小鳥在枝頭歡快的歌唱。一個十一、二歲的牧童，趕著一頭大水牛，來到一片青草茂盛的空地上……生1：大牛享受著豐盛的美餐，不時回頭瞧瞧小主人，好象在感謝小主人對它的好，同時也回味著青草的美味。生2：小主人的笛聲悠揚動聽，蝴蝶翩翩起舞。生3：回家后，牧童吃了飯，因為沒有電視看，再說外面的青草綠得如地毯一樣，他躺在綠毯上，軟軟的，舒服極了。生4：牧童光著小腳丫，看著月亮想，美麗的嫦娥是不是在跳舞。生5：牧童想保護月亮，如果天狗來吃月亮的話，牧童就用悅耳的笛聲把天狗誘過來……多美的想象??！我自嘆不如。美中不足的是，在我沒提醒之前，學生打不開話匣子。主要是我的問題太大，不具體，學生不知道怎么展開。經(jīng)我的提醒后，學生的思維才打開，而且一發(fā)不可收拾。課后在和指導教師研討時，給了我很好的建議。當我們遇到問題，應結合實際，讓學生從身邊的事說起。我們的問題才能從根本上得到解決。把問題化成“放牛的經(jīng)過”，這樣學生們就有話可說，再加上教師的提醒，效果一定不錯。

牧童的教學反思6

五年級上冊12課《伊索寓言》選材生動、篇幅短小，但寓義深刻，符合學生的心理和年齡特點。學生喜歡聽、喜歡讀，理解起來難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學生一讀就能在文中找到。因此我認為教學的難點是如何讓學生能從故事中走出來，真正把故事中那個抽象的道理，化為一份實實在在的收獲。

接下來說一說在具體教學環(huán)節(jié)上我做的一些改動。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒有花太多時間講解課文內(nèi)容，而是在第一課時結束時，布置學生回去嘗試著改寫其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏離主題即可。第二節(jié)課我和學生們交流時，發(fā)現(xiàn)學生們智慧超群，他們給課文加了很多細節(jié)，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著鐮刀，有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的`趕過來，老人們帶著小孩子在后面遠遠地跟著?！边@一處添加的很奇特，我就追問：為什么要加上村民們的表現(xiàn)？沒想到學生回答的很有道理，村民們出來打狼肯定要帶一些工具，不可能空著手來。老人和孩子都是弱勢群體，不可能去打狼，遠遠地站在大人們身后可以躲避危險……回答的真是太好了，我連聲稱贊。

自己改寫寓言故事，其他學生評判優(yōu)劣，我覺得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學生們的想象能力和表達能力；同時讓學生在改寫、評判的過程中，加深對寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。

牧童的教學反思7

《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個方面：

１、課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式：

要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的.認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創(chuàng)設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

２、動手標畫，培養(yǎng)習慣：

教師讓學生在初讀課文時，自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第

３、４自然段中，教師有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。

３、自覺參與，主動學習：

教師在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。

牧童的教學反思8

《畫家和牧童》這篇課文是一篇人物形象鮮明，語言生動，內(nèi)含深刻哲理，能引起學生興趣的課文。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，而戴嵩虛心接受小牧童批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

閱讀教學中，我珍視學生獨特的閱讀感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性，并為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感體驗中，加深理解和感悟，激發(fā)積極思考。

一、欣賞名畫，激發(fā)興趣。

在優(yōu)美的古樂聲中，幾幅水墨畫徐徐展開，這就是戴嵩的畫，有衣服是他畫的《斗牛圖》，老師適時講解，引導學生欣賞圖中牛的形象的鮮活逼真。這樣栩栩如生的水墨畫，是誰畫呢？引出今天的課文的主人公——戴嵩，進入課文的學習。

二、抓重點詞句，品讀感悟

1、根據(jù)學情引導品悟“著名”一詞

重點詞句的.理解是學習課文的關鍵。你知道這是一位怎樣的畫家呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學生從書中找出相關句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學生理解。我展出兩幅圖畫，讓學生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，我還讓在美術社團學習的學生起來表演怎樣濃墨涂抹，怎樣工筆細描。學生通過觀察比較，并身臨其境地理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導學生自讀、評讀、再一起讀，注意區(qū)分語氣輕重，體會對戴嵩的崇拜之情。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。然后我采用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學生能夠深刻地理解感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

2、比較人物，感悟牧童的可貴品質(zhì)。

我讓學生表演圍觀的人是怎樣稱贊戴嵩的畫的，使學生體會到了人們對戴嵩的崇拜。而正當人們贊不絕口的時候，卻出現(xiàn)了了讓大家驚訝的一幕，我指名一名學生表演小牧童指出戴嵩畫上的錯誤。讓學生帶著問題研讀課文，并讓學生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了?！蓖ㄟ^討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權威挑戰(zhàn)的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。

3、通過理解關鍵詞句感受人物的品質(zhì)。

牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學生品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質(zhì)。同時出示課文的最后一段及課文插圖：指導讀好戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導學生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。

三、練習模仿，學習語言

模仿是創(chuàng)造的基礎，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞?！焙?，我讓學生用“一……就……”練習說話。學生說出了各式各樣的句子。通過造句訓練，學生學會了運用語言。

再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？在小組里表演一下吧。學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也訓練了自己創(chuàng)造。

總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。

牧童的教學反思9

人教版二年級下冊第六組文《畫家和牧童》是講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫的斗牛圖有錯誤，戴嵩虛心接受的事。這篇課文知識點很多。我對這些知識點是這樣進行處理的：

一、知識點一，指導學生對詞的理解。對課文中一些詞語的理解可通過簡筆畫或結合具體的畫面進行對比理解。如理解“輕描淡寫”和“濃墨涂抹”，在教學時，我在黑板上用重重的幾筆畫上樹干和樹葉，用輕輕的幾筆畫上樹枝；又用重重的幾筆畫上近處的小草，用輕輕的幾筆畫上遠處的山；還用重重的幾筆畫上湖的堤岸，用輕輕的幾筆畫上水的波浪。還可以出示課文中徐悲鴻的馬的圖，分析指點哪兒是屬于“濃墨涂抹”哪兒是“輕描淡寫”。通過這樣進行教學處理，學生就比較容易理解“濃墨涂抹”和“輕描淡寫”了。另外“輕描淡寫”還有另一種意思，課堂有學生提出“輕描淡寫”的另一種解釋，我就順便解釋一下，但我沒有深入解釋了，以免拔高，增加學生負擔。

二、知識點二，用指導詞造句。課文中出現(xiàn)了要求造句的'有：“…….一……..就……”；“……一會兒……一會兒……”；在指導教學時，我是先讓學生讀懂課文例句；然后老師用范例讓學生弄明白；再讓學生從生活實際中舉例或老師用動作語言舉典范來說說，如；最后讓學生把造句寫下來。這樣按有條理的教學，以為是有效課堂。大部分學生造句能過關，但還是有一部分的學生寫不下來，還需要課外輔導的。

三、知識點三，你想對文中的戴嵩和牧童的哪個人物說些什么。做這個知識點，必須讓學生通過事例知道文中這兩個物的思想品質(zhì)。戴嵩的思想品質(zhì)是虛心、不恥下問，樂于改正錯誤；牧童的思想品質(zhì)是善于觀察、發(fā)現(xiàn)，勇于指出別人的錯誤，勇敢樂觀，能與生活實際相結合。只有讓學生知道兩個人物的思想品質(zhì)，學生才能完成好“我想對誰說”這個知識點的作業(yè)。這個作業(yè)，經(jīng)過老師對學生的引導，很多都能寫好。如：“我想對牧童說：牧童，你真棒。你是放年娃，你善于觀察生活實際，知道牛打斗時尾巴是緊緊地夾在尾巴，真有觀察力。我要向你學習。”又有一個孩子寫到“戴凡大畫家，你真棒。你不高傲，能主動請教小牧童，你虛心向別人學習，不愧為大畫家?！钡灿袀€別同學，說話思維是比較遲緩的，要課外輔導才能完成。

四、知識點四，造一個打比方的句子。文中有一個比喻句：“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。”指導學生用”……好像……”寫打比方的句子。這樣的句子之前已經(jīng)學過，就是要讓學生知道寫這樣的句子把一種事物當作另一種事物來，兩種事物必須要有有相似之處。老師讓學生回顧以前學過的打比方的句子，然后再讓學生寫一寫句子。

總之，教學知識點，需要老師花一定的心思，也要結合起來本班實際，因人施教。對學困生老師要耐心。有時一部分學來學去都不過關的，可以對他們進行課外輔導要有耐心，也可利用家長的進行輔導等。方法總比困難多。

牧童的教學反思10

一、深入鉆研教材

學生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學生就能理解到更多。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán)，教師在設計教學過程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當自己被教材所打動，才能讓學生被教材打動，被你在課堂中的真情所打動，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。

二、對課文的理解要聯(lián)系生活，更需要回歸文本。

許多語文課似乎失去了語文本身的特點，如何走出文本成為老師們常常思考的問題，所以許多時候?qū)W生拋開了語言文字，大談特談自己的感悟，表面看上去學生的思維活躍了。然而脫離文本的感受是偏執(zhí)的，沒有根，常常會出現(xiàn)跑題，牛頭不對馬嘴的情況，這無不讓語文課堂成為了無源之水、無本之木，一切成為夸夸其談。在新課程理念指導下的語文課，更呼喚語文課要回歸文本，學生感受要立足于語言，回歸于文本。而我們在備課時更多該思考的是如何引導學生走進文本，貼近文本，只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本，有了根的`理解感受才能變得枝繁葉茂。

三、書讀百遍，其意自見。

面對一篇新課文，先讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學某一部分時，也要先進行整體感受。不過，這時要求更高了，一般采用學生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。

牧童的教學反思11

在十年校慶研討會上，我執(zhí)教了《畫家和牧童》，經(jīng)過幾番磨課，對課力求想體現(xiàn)得，理解得比較深刻，力從不同的角度引領孩子體會畫家虛心的品質(zhì)，出現(xiàn)了為時20分鐘的句訓，給人喋喋不休的感覺，令人遺憾，請看當時的片斷：

（找到讓你感到畫家虛心的句子）

出示：這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”

（哪些地方讓你感到畫家是虛心的？）

生：我從“和藹”看出他很虛心，因為他對錯誤沒有生氣，沒有惱火，而是親切地詢問，顯得虛心。

師：平常誰對你和藹地說過話。戴嵩和藹地說著什么話？這話給你什么感受？

生：他是很愿意接受批評的。

師：批評的滋味好受嗎？

師：為什么叫他兄弟呢？

師：那么客氣，那么有禮貌地對待牧童，讓我們覺得他真的很想知道自己的錯誤，非常的虛心好學。我倒在想，戴嵩干嘛要把他叫到面前說這話，又不是聽不到？

師：我們知道，戴嵩是堂堂的著名大畫家；我們也知道，牧童是個微不足道的小人物。不起眼的牧童用得著戴嵩把他請過來，還那么有誠意地聽他說？你現(xiàn)在明白嗎？我們來做做虛心的戴嵩，和藹可親地讀讀這些話。如果，你能配上動作，或許會更像。

師：“這時”──這是在什么時候？是在一大片贊揚聲中，突然傳來這樣一個聲音的時候──放錄音

這是一個怎樣的聲音？“炸雷”有多響？炸雷聲會讓地動山搖，小牧童的聲音讓地動了嗎？讓山動了嗎？那震動的`是什么？這些人，當時在想些什么？

就這樣一個句子的體會用了將近２０分鐘的時間，也就因為此處所化這樣長的時間導致課的拖堂，有了一種累的感覺，讓我不得不反思。細細琢磨，我的覺得都是完美惑得禍。就因為能讓孩子深深感悟畫家虛心的品質(zhì)，通過研讀文本，反復研究，決定從“態(tài)度、情境、語言”三個角度出發(fā)，抓關鍵詞體會，就因為反研究到的點都抓了，搞得面面俱到，反而變得說教味。看來還欠學會選擇抓點，以點帶面，千萬別鋪點。

牧童的教學反思12

《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。

在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導學生不斷抓住相應的字眼品味古詩所傳達的意境。有的.同學從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活……學生的思維和詩中的字詞不斷地碰撞，也激發(fā)了他們在情感上的共鳴。

反思整個教學過程，感覺要是能讓孩子們進行一下模仿創(chuàng)作，進一步提升孩子們的語文素養(yǎng)，可能教學效果會更好?？梢韵仍囍鍪編追畹膱D景，讓孩子們?nèi)ジ惺芡甑目鞓?，并和自己的生活?lián)系起來，去試著贊美它們，即便只是讓孩子們說說，也能讓孩子們在感受美的時候試著去寫下來。以后我可以在教學中嘗試多種方式讓孩子模仿創(chuàng)作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。

牧童的教學反思13

《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。

進入四年級，學生對于古詩的學習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學習古詩的興趣。

在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的'茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺;有的同學從“弄”字體會到了一種情趣;有的同學從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。

在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么?學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。

課堂中我還設計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結合，進一步培養(yǎng)學生的語文能力。

教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養(yǎng)學生的想象能力。

牧童的教學反思14

我在備課時，認真研究了教材。《畫家和牧童》講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。本文謀篇布局上富有特色，戴嵩高超的畫技引得圍觀的人紛紛夸贊，筆鋒一轉(zhuǎn)卻傳來了一位不起眼的小牧童的批評，前后對比明顯。

本節(jié)課的教學我設計意圖如下：

1、尋找問題的切入口，圍繞一個主導性問題開展任務教學。

《課程改革與學習主題構建》中提出，無論是什么形式的課，都存在