“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì) -以“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”為例

“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)——以“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”為例【摘要】本文主要聚焦在“雙減”背景下，結(jié)合高中生物課程改革，以人教版生物選擇性必修二“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”單元為例，嘗試開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出符合高中生物課程單元整體教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，基于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的具有“整體布局”“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”特點(diǎn)的高中生物單元作業(yè)并提出作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)施策略?！娟P(guān)鍵詞】單元作業(yè)

核心素養(yǎng)

生態(tài)系統(tǒng)

單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高中課程改革目標(biāo)，提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，單元作業(yè)是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的鞏固和延伸，也是評(píng)估單元教學(xué)質(zhì)量的有效手段。設(shè)計(jì)出符合“雙減”政策要求，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展的單元作業(yè)尤為關(guān)鍵。本文以人教版生物選擇性必修二“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”單元為例，結(jié)合高中生物課程改革，嘗試開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出符合高中生物課程改革目標(biāo)，面向全體學(xué)生，基于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的具有“整體布局”“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“精準(zhǔn)評(píng)價(jià)”特點(diǎn)的高中生物單元作業(yè)，并嘗試提出作業(yè)設(shè)計(jì)思路及優(yōu)化實(shí)施策略。一、提高站位，整體布局確定單元作業(yè)目標(biāo)傳統(tǒng)作業(yè)通常是對(duì)課堂教學(xué)中所涉及的某一章節(jié)的概念進(jìn)行落實(shí)，因此具有目標(biāo)單一化、內(nèi)容碎片化、形式模式化、評(píng)價(jià)封閉化等不足，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)已不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，阻礙高中生物課程改革進(jìn)程。針對(duì)上述問(wèn)題，單元作業(yè)最大特點(diǎn)是打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)以教材章節(jié)為單位，將單元作為基本單位。單元作業(yè)是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，將涉及不同章節(jié)作業(yè)內(nèi)容重新按單元教學(xué)需要整體布局，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容篩選、重組、完善、自主開(kāi)發(fā)等多種方式形成的作業(yè)。設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，確定單元作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)分為兩部分：學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的單元作業(yè)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)知識(shí)性?xún)?nèi)容，所要構(gòu)建的概念的達(dá)成。核心素養(yǎng)作業(yè)目標(biāo)是是學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的單元作業(yè)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)獲得的生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等方面的提高。較傳統(tǒng)作業(yè)注重知識(shí)點(diǎn)，概念的落實(shí)的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，更利于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，這與當(dāng)前“雙減”政策目的相一致。這種方式有利于教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容總量及時(shí)間進(jìn)行整體控制，達(dá)到作業(yè)“壓總量、控時(shí)間”，提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性。確定單元作業(yè)目的標(biāo)后依據(jù)單元整體教學(xué)課時(shí)計(jì)劃將單元整體作業(yè)進(jìn)行的統(tǒng)籌劃分為課時(shí)作業(yè)，確保課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)服務(wù)。例如在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的單元教學(xué)中，教師可結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，立足整體，確定單元作業(yè)目標(biāo)及課時(shí)作業(yè)目標(biāo)（表1）

表1：?jiǎn)卧鳂I(yè)目標(biāo)及課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

二、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，逐層推進(jìn)確定單元作業(yè)內(nèi)容（一）與單元主題結(jié)合，提高作業(yè)真實(shí)性

“新課標(biāo)”明確指出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題中逐漸發(fā)展。鮮活的、豐富的、典型的事實(shí)性知識(shí)是學(xué)生理解的前提，在單元主題教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的的單元情境不能僅局限于課堂教學(xué)，同樣可以擴(kuò)展成為單元作業(yè)內(nèi)容。從社會(huì)會(huì)熱點(diǎn)出發(fā)，將生物學(xué)概念與生活情境結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)，真實(shí)性的作業(yè)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，利用單元教學(xué)與單元作業(yè)情境的一致性，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，全面持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中仍利用單元教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的單元主題“探究天津七里海濕地生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)”，其中生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)相關(guān)作業(yè)圍繞“探討稻蟹共生系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)”相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討；生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)相關(guān)作業(yè)圍繞“探討七里海濕地修復(fù)對(duì)碳循環(huán)的促進(jìn)作用”相關(guān)話(huà)題進(jìn)行探討；生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞作業(yè)以“應(yīng)用昆蟲(chóng)信息素對(duì)稻田害蟲(chóng)防控”為例，探討信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用；生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性相關(guān)作業(yè)圍繞相關(guān)問(wèn)題“恢復(fù)濕地生態(tài)系統(tǒng)的功能——提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡”“生態(tài)系統(tǒng)受到干擾或破壞的時(shí)候，平衡能不能維持或恢復(fù)呢？”進(jìn)行討論，嘗試用文字、線(xiàn)框、箭頭等符號(hào)，簡(jiǎn)要分析七里海濕地破壞與修復(fù)實(shí)例中的負(fù)反饋調(diào)節(jié)過(guò)程，分析“七里海濕地生態(tài)保護(hù)修復(fù)十大工程與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)系”，嘗試提出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，利用課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化所學(xué)知識(shí)對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋?zhuān)ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)生態(tài)修復(fù)的實(shí)例分析，不僅可以對(duì)本單元教學(xué)中的相關(guān)概念進(jìn)行落實(shí)和提升，也可明確概念間相互關(guān)系，同時(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)成果。加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任。（二）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提升作業(yè)層次性

單元作業(yè)要在單元作業(yè)目標(biāo)整體規(guī)劃下，依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排對(duì)課時(shí)作業(yè)進(jìn)行重新規(guī)劃包括作業(yè)內(nèi)容、時(shí)間安排、難度、形式、評(píng)價(jià)方式等，同時(shí)關(guān)注不同課時(shí)作業(yè)的邏輯關(guān)系，確保作業(yè)內(nèi)容間具有遞進(jìn)性，科學(xué)、合理地設(shè)置不同難度試題的比重，減少單一的重復(fù)性作業(yè)，增加有助于引導(dǎo)學(xué)生深度思考作業(yè)的比重，達(dá)到作業(yè)“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”，提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性。其次，要兼顧不同層次學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，避免“同一教材、同一作業(yè)”的低效作業(yè)。尤其在高中課程改革后，新高考背景下學(xué)生面臨選課走班制，教師面臨學(xué)生由于選科的不同，會(huì)造成個(gè)體教學(xué)目標(biāo)差異化，使得教學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具有較大的靈活性,作業(yè)的布置也應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要針對(duì)全班不同層次學(xué)生的個(gè)性特征與心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力進(jìn)行設(shè)計(jì),根據(jù)生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)情，開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，作業(yè)內(nèi)容要“少而精”的“訂單式”個(gè)性化單元作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生要注重構(gòu)建概念，突破重難點(diǎn)的基礎(chǔ)型作業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)興趣比較強(qiáng)烈及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)在重視基礎(chǔ)的同時(shí)，完成拓展型、探究型作業(yè)，以便更高層次地提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”部分內(nèi)容時(shí)，其中不同層次學(xué)生通過(guò)作業(yè)難度及作業(yè)形式，最終通過(guò)課時(shí)作業(yè)達(dá)到不同的水平。（表2）“訂單式”作業(yè)既符合低層次學(xué)生的認(rèn)知狀況，也便于高層次學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力的螺旋式上升，要將單元作業(yè)發(fā)展為“生長(zhǎng)型”作業(yè)。

材料一：研究稻蟹共生農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程及意義研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，可以幫助人們將生物在時(shí)間、空間上進(jìn)行合理配置，增大流入某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，同時(shí)幫助人們科學(xué)合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)是能量得到有效的利用，是能量持續(xù)高效地流向人類(lèi)最有利的方面。稻蟹共生生態(tài)系屬于立體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式充分利用了空間和資源，獲得更大的收益。從稻田生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中選取“水稻→害蟲(chóng)→河蟹“來(lái)研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。作業(yè)形式目標(biāo)等級(jí)構(gòu)建食物鏈“水稻→害蟲(chóng)→河蟹“中能量以水稻（第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)）流入害蟲(chóng)（第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)）的模型。

構(gòu)建模型

水平一

①水稻積累有機(jī)物量與光合作用制造有機(jī)物量有何不同？

問(wèn)題探討水平二②水稻同化量與用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)的能量有什么關(guān)系？水平二③水稻儲(chǔ)存在有機(jī)物中用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)的能量有哪些去路？水平二④害蟲(chóng)通過(guò)捕食水稻所攝入的有機(jī)物能被它全部消耗吸收（同化）嗎？水平二⑥通過(guò)對(duì)能量流動(dòng)的學(xué)習(xí)角度，分析稻蟹共生生態(tài)系統(tǒng)是如何使該生態(tài)系統(tǒng)中的能量得到更充分的利用的水平二水平三⑦從能量流動(dòng)角度解釋為什么稻田要定期除雜草？一片稻田中引入蟹苗越多越好嗎？怎樣才能在稻田生態(tài)系統(tǒng)中獲得最大的收益，根據(jù)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，你能給農(nóng)民提出一些合理建議嗎？

水平三

水平標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)等級(jí)①使用圖示等方式表征和說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程

水平一

②分析能量流動(dòng)的渠道和特點(diǎn)，能夠?qū)Π咐治龅姆治鲇懻?，能用能量的輸入和輸出平衡觀(guān)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。

水平二③能夠在新的問(wèn)題情境中，基于事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用歸納的方法概括生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)生物學(xué)規(guī)律和機(jī)制對(duì)可能結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。能論述人類(lèi)活動(dòng)對(duì)對(duì)環(huán)境的影響，形成人與自然和諧相處的合理化建議水平三表2:“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”第一課時(shí)作業(yè)內(nèi)容及評(píng)價(jià)目標(biāo)等級(jí)

（三）形式多元，提升作業(yè)多樣性設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)要不斷拓寬作業(yè)形式，讓不同類(lèi)型學(xué)生以各自喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式參與到生物作業(yè)中來(lái)，構(gòu)造多樣化的作業(yè)形式。在傳統(tǒng)形式外增加構(gòu)建模型、創(chuàng)建思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)微設(shè)計(jì)等形式。既可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣又可以通過(guò)多種方式考查學(xué)生多方面能力與素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。三、精準(zhǔn)評(píng)估，科學(xué)定位制定單元評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)表區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)包含多個(gè)課時(shí)，根據(jù)每個(gè)課時(shí)對(duì)應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)和課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，不同作業(yè)的要求、題型、題量、難度、作業(yè)目標(biāo)等都具有差異性，為了能夠科學(xué)的對(duì)單元作業(yè)完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)的科學(xué)的評(píng)估，打破教師為單一評(píng)價(jià)主體，探究型作業(yè)、拓展型作業(yè)可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。例如在“生態(tài)系統(tǒng)及穩(wěn)定性”單元教學(xué)設(shè)計(jì)在的最后應(yīng)制作“制