基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一體化”課堂實(shí)踐探究-以高三歷史復(fù)習(xí)課為例

基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)”課堂實(shí)踐探究——以高三歷史復(fù)習(xí)課為例武清區(qū)龔玉玲名師工作室楊村第一中學(xué)歷史組魏鵬揚(yáng)歷史老師的“靈魂拷問”我教了嗎？學(xué)生學(xué)了嗎？學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？我怎么教的？哪個(gè)才是“真”的？為什么會(huì)這樣？ABDC（一）“教-學(xué)-評(píng)一體化”的含義：一.什么是“教-學(xué)-評(píng)一體化”

“教-學(xué)-評(píng)一致性”涉及兩種理解：一是針對(duì)教師而言，二是針對(duì)教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性；后者是指教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。

——崔允漷、夏雪梅《“教-學(xué)-評(píng)一致性”：意義與含義》，《中小學(xué)管理》2013年第1期教-學(xué)-評(píng)一致性（理念和要求）教-學(xué)-評(píng)一體化（設(shè)計(jì)和實(shí)踐）一.什么是“教-學(xué)-評(píng)一體化”（二）“教-學(xué)-評(píng)”三者的關(guān)系：學(xué)教評(píng)目標(biāo)◎教學(xué)評(píng)一體化模型“目標(biāo)”是核心（靈魂），既是出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿“一體化”是要求或追求“學(xué)”是中心，“教”是途徑，“評(píng)”是關(guān)鍵。010302教學(xué)目標(biāo)的制定關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)一體化路徑教學(xué)評(píng)價(jià)鑲嵌環(huán)節(jié)以學(xué)為中心關(guān)注環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)作為“教學(xué)評(píng)一體化”的核心學(xué)生的學(xué)與教師的教有機(jī)融合評(píng)價(jià)持續(xù)不斷鑲嵌在教與學(xué)的過程中要求：立足標(biāo)準(zhǔn)，聚焦目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生起點(diǎn)已有知識(shí)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ綉B(tài)度現(xiàn)狀學(xué)習(xí)結(jié)束知識(shí)增長經(jīng)驗(yàn)豐富水平提升態(tài)度轉(zhuǎn)變學(xué)生發(fā)展語言能力文化意識(shí)思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力從哪里來？到哪里去？帶什么去？如何去？確認(rèn)學(xué)生到達(dá)了預(yù)期目的地？課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生起點(diǎn)已有知識(shí)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ綉B(tài)度現(xiàn)狀學(xué)習(xí)結(jié)束知識(shí)增長經(jīng)驗(yàn)豐富水平提升態(tài)度轉(zhuǎn)變學(xué)生發(fā)展語言能力文化意識(shí)思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)要點(diǎn)1：對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的把握是否全面合理？評(píng)價(jià)要點(diǎn)2：學(xué)生要完成這些教學(xué)內(nèi)容，其知識(shí)水平、能力表現(xiàn)、已有經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與困難？評(píng)價(jià)要點(diǎn)3：目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展？是否可操作、可檢測(cè)、可觀測(cè)？評(píng)價(jià)要點(diǎn)4：活動(dòng)是否服務(wù)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？是否體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究意義的過程？是否體現(xiàn)語言與文化和思維的有機(jī)融合？是否體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程？評(píng)價(jià)要點(diǎn)5：時(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？判斷是否需要調(diào)整和改進(jìn)？評(píng)價(jià)要點(diǎn)6：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)期待，采用多種方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（三）“教-學(xué)-評(píng)一體化”的意義：1.有利于深化課程改革，促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過多種方式進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)與架構(gòu)，將教學(xué)評(píng)有機(jī)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)一體化”?！耙缓恕薄獮槭裁纯迹俊八膶印薄际裁?？“四翼”—怎么考？2.有利于轉(zhuǎn)變教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注視角，從原來一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要求出好成績，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的日常學(xué)習(xí)，在長時(shí)段的關(guān)注學(xué)生過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，解決問題，并建立長效機(jī)制。評(píng)價(jià)：對(duì)射箭動(dòng)作準(zhǔn)確性的判斷、矯正、激勵(lì)3.有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師在課程單元架構(gòu)和課程目標(biāo)下設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，關(guān)注教師要教什么、學(xué)生要學(xué)什么，以及學(xué)生要如何學(xué)，并通過對(duì)學(xué)生的觀察和評(píng)價(jià)量化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成。教師角色的轉(zhuǎn)變4.有利于教師通過“教-學(xué)-評(píng)一體化”來順應(yīng)評(píng)價(jià)模式和轉(zhuǎn)型，深化評(píng)價(jià)理論的研究，尋求評(píng)價(jià)模式向更深入更科學(xué)的方向發(fā)展。

（前言）研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)……幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。

（課程基本理念）在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（實(shí)施建議）教學(xué)與評(píng)價(jià)建議：在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議：深化教學(xué)與評(píng)價(jià)改革……加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、類型、方法、工具等的研究，努力使教、學(xué)、評(píng)一體化，逐步構(gòu)建以考查學(xué)科核心素養(yǎng)為重心的評(píng)價(jià)體系。——《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》二.“教-學(xué)-評(píng)一體化”在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中存在的不足及應(yīng)對(duì)策略（一）存在的不足：1.評(píng)價(jià)盲目、隨意、缺乏針對(duì)性，不能針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)?！氨硶薄白鳂I(yè)全都寫了”“抄十遍”二.“教-學(xué)-評(píng)一體化”在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中存在的不足及應(yīng)對(duì)策略（一）存在的不足：2.評(píng)價(jià)手段單一、標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、語言籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性的建議。重視表層輕視深層重視數(shù)量（容量）輕視質(zhì)量（內(nèi)涵）重視具體零散的知識(shí)點(diǎn)輕視宏觀的知識(shí)體系和框架結(jié)構(gòu)重視知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶輕視學(xué)科思維、方法、學(xué)科價(jià)值二.“教-學(xué)-評(píng)一體化”在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中存在的不足及應(yīng)對(duì)策略（一）存在的不足：3.現(xiàn)實(shí)困境。（1）課時(shí)少，內(nèi)容多，很難有時(shí)間進(jìn)行頻繁而深入的互動(dòng)（“進(jìn)度落后了”）。（2）班級(jí)人數(shù)多，評(píng)價(jià)覆蓋面有限，沒法照顧到整體（“我說還是你說”）。（3）對(duì)教師課堂駕馭能力要求非常高（“你問的這個(gè)考嗎？”/“身兼數(shù)職”）。（4）評(píng)價(jià)量表的統(tǒng)一性與差異性（學(xué)生差異、教師差異、課題差異）。（二）應(yīng)對(duì)策略：1.掌握評(píng)價(jià)的基本要素。（1）明確理念：學(xué)科育人——“為什么教”（立德樹人）。（2）把握內(nèi)容：文本解讀——“教/學(xué)什么”。（3）分析學(xué)情：學(xué)習(xí)起點(diǎn)——“誰在學(xué)”（總體表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容，已有的知識(shí)、能力和態(tài)度以及潛在不足）。（4）制定目標(biāo)：期待表現(xiàn)——“學(xué)到什么程度”（圍繞主題，基于語篇，明確學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等方面應(yīng)達(dá)到的水平）。（5）選擇方法：活動(dòng)實(shí)踐觀——“怎么教/學(xué)”（通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成）。（6）評(píng)價(jià)結(jié)果：實(shí)際表現(xiàn)——“教到什么程度/學(xué)生真的學(xué)會(huì)了嗎”（教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成，發(fā)現(xiàn)問題、給出反饋，做出調(diào)整）（二）應(yīng)對(duì)策略：2.明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。目標(biāo)作為“教-學(xué)-評(píng)一體化”教學(xué)方案的核心和基礎(chǔ)，其制定的合理性在一定程度上決定著整個(gè)教學(xué)方案實(shí)施的科學(xué)性。因此，應(yīng)首先確立歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)年段將其逐步的細(xì)分為：學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)部分，確保能夠充分的發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)制定的指導(dǎo)性作用，提高“教-學(xué)-評(píng)一體化”在歷史課堂中的應(yīng)用質(zhì)量。（二）應(yīng)對(duì)策略：3.拓展評(píng)價(jià)方式。（1）策略上：鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。一次暖心的對(duì)話一段鼓勵(lì)的文字一個(gè)有愛的舉動(dòng)“謝謝老師的溫柔以待”“勉之”/“與君共勉”“坐著回答，不用起立”（二）應(yīng)對(duì)策略：3.拓展評(píng)價(jià)方式。（2）手段上：創(chuàng)新方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度。相互評(píng)價(jià)歷史小論文思維導(dǎo)圖課堂辯論歷史小演講（二）應(yīng)對(duì)策略：3.拓展評(píng)價(jià)方式。（3）范圍上：拓展資源，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)性?！蛟谥腥A大地上已經(jīng)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了人類從直立人、早期智人到晚期智人各進(jìn)化階段的人體化石，可以建立較完整的序列。這主要說明A.考古發(fā)掘是重要研究途徑

B.中華文明領(lǐng)先于世界C.中國是文明起源中心之一

D.中國的地理環(huán)境優(yōu)越“中國文化西來說”“東周以上無信史”疑古派（二）應(yīng)對(duì)策略：3.拓展評(píng)價(jià)方式。（3）范圍上：拓展資源，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)性。歷久彌新，史終有愛——“發(fā)現(xiàn)身邊的老物件”活動(dòng)暑期研學(xué)——“行走大運(yùn)河”活動(dòng)閱讀一本名人傳記參觀一處文物古跡采訪一位身邊老人走訪一座人文場(chǎng)館觀看一部歷史電影假期作業(yè)“五個(gè)一”工程目標(biāo)明確任務(wù)具體導(dǎo)向積極便于操作三.“教-學(xué)-評(píng)一體化”的課堂實(shí)踐——以《辛亥革命》為例：（一）為什么教/學(xué)——期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么：設(shè)計(jì)理念：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向搭建單元架構(gòu)。在對(duì)“辛亥革命”一課設(shè)計(jì)時(shí)要將這一課放在大單元結(jié)構(gòu)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，搭建單元的總體框架。第19課“辛亥革命”屬于《中外歷史綱要（上）》第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”，第六單元旨在簡(jiǎn)述辛亥革命的主要過程，凸顯推翻君主專制制度、建立中華民國的重要?dú)v史意義；同時(shí)，本單元關(guān)注新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)思想解放的歷史貢獻(xiàn)。辛亥革命與思想解放有一定的因果聯(lián)系，除此之外，還要聯(lián)系前面近代史重要事件，將辛亥革命這一重要事件放到中國近代化進(jìn)程中來學(xué)習(xí)。（二）教/學(xué)什么——明確教學(xué)/評(píng)價(jià)目標(biāo)：三.“教-學(xué)-評(píng)一體化”的課堂實(shí)踐——以《辛亥革命》為例：本課的課程目標(biāo)是“了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國建立對(duì)中國結(jié)束帝制、建立民國的意義和局限性”。依據(jù)這一課程目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)/評(píng)價(jià)目標(biāo)：1.“時(shí)空觀念”評(píng)價(jià)目標(biāo)：（學(xué)生能否）以時(shí)間為線索，了解辛亥革命的進(jìn)程以及所產(chǎn)生的影響。2.“史料實(shí)證”評(píng)價(jià)目標(biāo)：（學(xué)生能否）通過觀察文物圖片、閱讀數(shù)據(jù)圖表與文獻(xiàn)等資料信息，了解辛亥革命的重要事件。3.“歷史解釋”評(píng)價(jià)目標(biāo)：（學(xué)生能否）通過分析辛亥革命過程中資產(chǎn)階級(jí)的進(jìn)步性與局限性。4.“唯物史觀”評(píng)價(jià)目標(biāo)：（學(xué)生能否）通過學(xué)習(xí)辛亥革命的過程和歷史意義，理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系、（能否）理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互作用，理解辛亥革命的偉大意義。5.“家國情懷”評(píng)價(jià)目標(biāo)：（學(xué)生能否）通過學(xué)習(xí)孫中山等人不斷探索救國道路，以此培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的時(shí)代精神和廣闊的國際視野。（學(xué)生能否）通過辛亥革命中主要人物的事跡，激發(fā)學(xué)生民族自尊心，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的歷史使命感。（三）怎么教/學(xué)——組織課堂活動(dòng)：三.“教-學(xué)-評(píng)一體化”的課堂實(shí)踐——以《辛亥革命》為例：1.問題設(shè)計(jì)：依據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同思維層次的問題，由淺入深，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力上的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下四個(gè)問題。問題一：資產(chǎn)階級(jí)民主革命是如何興起的？問題二：武昌起義的基本過程有哪些？問題三：中華民國是如何建立的？問題四：辛亥革命有哪些重大歷史意義？問題一的設(shè)置要求學(xué)生了解辛亥革命興起的背景，學(xué)生可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化，以及國際背景等方面進(jìn)行思考，學(xué)生以孫中山的革命活動(dòng)為線索，把握興中會(huì)、中國同盟會(huì)的成立有力地促進(jìn)了中國革命運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。問題二、三的設(shè)置要求學(xué)生了解武昌起義的基本過程，以及中華民國是如何建立的。學(xué)生要了解南京臨時(shí)政府的性質(zhì)，《中華民國臨時(shí)約法》的性質(zhì)和意義。這兩個(gè)問題是緊密聯(lián)系的，通過武昌起義的革命過程理解革命的結(jié)果，學(xué)生的分析能力也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。問題四的設(shè)置要求學(xué)生通過對(duì)辛亥革命整個(gè)歷史事件的了解，深入分析這一歷史事件的重大意義。2.具體操作：（1）劃分小組、明確任務(wù)：（三）怎么教/學(xué)——組織課堂活動(dòng)：三.“教-學(xué)-評(píng)一體化”的課堂實(shí)踐——以《辛亥革命》為例：第一小組第二小組回答組問題一第三小組回答組問題二第四小組回答組問題三第五小組第六小組回答組問題四第七小組補(bǔ)充組第八小組評(píng)價(jià)組2.具體操作：（2）組內(nèi)討論、形成共識(shí)：（三）怎么教/學(xué)——組織課堂活動(dòng)：三.“教-學(xué)-評(píng)一體化”的課堂實(shí)踐——以《辛亥革命》為例：組長協(xié)調(diào)文字組速記觀點(diǎn)提煉重點(diǎn)語言組組織語言凝練成果（四）教/學(xué)到什么程度——評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)：三.“教-學(xué)-評(píng)一體化”的課堂實(shí)踐——以《辛亥革命》為例：1.評(píng)價(jià)水平劃分示例：?jiǎn)栴}四的學(xué)習(xí)任務(wù)是：辛亥革命的歷史意義。評(píng)價(jià)目標(biāo)：多維度評(píng)價(jià)辛亥革命，分析其革命性質(zhì)，評(píng)價(jià)其進(jìn)步性與局限性，并剖析其局限性的原因。評(píng)價(jià)水平示例如下:水平一：能夠梳理辛亥革命的大事年表。水平二：能夠通過教材文本和相關(guān)史料判斷辛亥革命的性質(zhì)。水平三：能夠評(píng)價(jià)辛亥革命的進(jìn)步性與局限性，剖析其局限性的原因。水平四：能夠運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來分析辛亥革命辛亥革命使中國社會(huì)發(fā)生歷史性的巨變的深遠(yuǎn)影響，以及在中國近代化過程中所扮演的重要角色。（四）教/學(xué)到什么程度——評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)：三.“教-學(xué)-評(píng)一體化”的課堂實(shí)踐——以《辛亥革命》為例：自評(píng)：自我分析→自我提高互評(píng)：評(píng)價(jià)他人→內(nèi)省自己師評(píng)：注重過程→激勵(lì)學(xué)生（四）教/學(xué)到什么程度——