生活化理念在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

生活化理念在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：“生活即教育”。高中化學(xué)教育與生活息息相關(guān)，要構(gòu)建化學(xué)學(xué)科與生活之間的橋梁，需要教師巧妙地將生活理念滲透到課堂中，這樣不僅能夠使抽象的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立有效銜接，還能夠使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生更加深入的了解。因此，本文筆者以高中化學(xué)為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面對(duì)生活化理念的應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活化理念;興趣

生活化理念是根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠看到的、聽(tīng)到的生活場(chǎng)景為導(dǎo)向，采用有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的理念。在高中化學(xué)教學(xué)中，這一理念不僅能夠改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出雙邊性的特點(diǎn)，還能夠從根本上將教學(xué)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師作為教學(xué)的研究者，需要將生活化理念滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，這樣既能將課堂置于生活的大背景下，還能夠充分體現(xiàn)出生活與化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，以此引發(fā)學(xué)生的共鳴感，從而潛移默化地提升他們的應(yīng)用意識(shí)。

一、構(gòu)建生活化情境，激發(fā)探究興趣

興趣作為學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的一種心理傾向。但由于化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出微觀、抽象的特點(diǎn)，這就造成學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，鑒于此，如果將學(xué)生置于生活化的大背景下，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，還能夠降低他們學(xué)習(xí)的壓力和緊張感，以此活躍他們的積極性，從而喚醒他們的探究興趣。

以“氯氣”這一章節(jié)教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)播放“一戰(zhàn)運(yùn)用化學(xué)武器——氯氣”的視頻，通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生后續(xù)探究知識(shí)的興趣，還喚醒了他們主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)的行為。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，即：大家都預(yù)習(xí)了這一節(jié)，那么運(yùn)用到戰(zhàn)爭(zhēng)中的黃綠色氣體是什么？這一問(wèn)題使學(xué)生聯(lián)想以上的故事情節(jié)，再結(jié)合自我的預(yù)習(xí)后認(rèn)知，得出“氯氣”這一結(jié)論。于是，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式探究氯氣的物理性質(zhì)以及氯氣的制作方法，并取得了良好的教學(xué)效果。

二、挖掘生活化現(xiàn)象，揭示化學(xué)原理

化學(xué)知識(shí)大多數(shù)來(lái)自生活，并作用于生活，可見(jiàn)，化學(xué)學(xué)科與生活存在著密切的關(guān)系。同時(shí)，在生活中，有很多現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)息息相關(guān)。如果教師在高中化學(xué)教學(xué)中，能夠充分挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活現(xiàn)象，并將其作為一種素材，作用到課堂教學(xué)中，這樣不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在情感的共鳴，引發(fā)他們的聯(lián)想，還能夠以生活現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，以此揭示化學(xué)原理。

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一章節(jié)教學(xué)為例，為了使學(xué)生能夠靈活利用金屬活動(dòng)順序表解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，筆者首先以學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象為例，以此作為導(dǎo)入，并提出“日常生活中，為什么不宜用鋼刷來(lái)擦洗鋁制品”這一問(wèn)題，由于這一生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所熟知的，但其中所蘊(yùn)含的原理卻是很少學(xué)生所知道的，因此，這一問(wèn)題引發(fā)了他們的認(rèn)知沖突。在此基礎(chǔ)上，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鋁的化學(xué)性質(zhì)，則自然而然地使他們對(duì)鋁產(chǎn)生了深層次的理解與認(rèn)識(shí)。此外，也使學(xué)生了解到“鋁制品表面存在一層氧化鋁薄膜，容易脫落下來(lái)，對(duì)人體造成危害”這一原理。可見(jiàn)，通過(guò)揭示生活現(xiàn)象，不僅豐富了學(xué)生的生活常識(shí)，還使得學(xué)生能夠逆向地運(yùn)用化學(xué)原理來(lái)解釋生活現(xiàn)象，從而強(qiáng)化了生活與化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

三、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，提高應(yīng)用意識(shí)

作業(yè)作為教學(xué)的延伸，對(duì)鞏固課堂知識(shí)有著十分重要的作用。但傳統(tǒng)的作業(yè)形式以書(shū)面為主，作業(yè)內(nèi)容也只是圍繞著化學(xué)理論而展開(kāi)。這樣既造成書(shū)面作業(yè)呈現(xiàn)出機(jī)械式、單一化的特征，還會(huì)直接阻礙學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，并將作業(yè)的內(nèi)容呈現(xiàn)出生活化的特征，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解，同時(shí)，也能夠保證學(xué)生的全面發(fā)展。

以“二氧化硫和二氧化氮”這一章節(jié)教學(xué)為例，為了使學(xué)生對(duì)二氧化硫的認(rèn)識(shí)從理性上升到實(shí)踐，在教學(xué)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了以下生活作業(yè)，即：為什么在買(mǎi)菜時(shí)不挑選特別白的銀耳;如今，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)廣泛的關(guān)注，造成霧霾的主要原因是什么？二氧化硫?qū)F霾的形成有什么作用？以這一系列的生活問(wèn)題作為作業(yè)的內(nèi)容，再通過(guò)學(xué)生查找資料等方式解決問(wèn)題的過(guò)程，不僅能夠提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，還能夠使他們感受到化學(xué)對(duì)生活、生產(chǎn)的影響，進(jìn)而幫助他們樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的自信心。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是將化學(xué)知識(shí)本體作為教學(xué)的主要依據(jù)，并將其作用到課堂中，使得教學(xué)逐漸與生活相脫節(jié)。同時(shí)，對(duì)原本趣味化、生活化的化學(xué)知識(shí)的掌握過(guò)程也自然變成了原理的記憶過(guò)程，這就直接阻礙了學(xué)生全面的發(fā)展。而學(xué)生作為新時(shí)代的主人，不僅要學(xué)會(huì)生存，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與生活。因此，