課改是革命,不是改良

前言科普工作是老科協(xié)的主要工作，望大家多多支持！課改是革命，不是改良——職教科普之一課程改革是革命

（演示思維導圖）

課程體系:從學科體系轉向行動（工作過程）體系。

課程名稱：從學科結構課程名稱變?yōu)閷W習領域課程名稱。

課程內(nèi)容:從知識導向轉向行動導向（陳述性知識→程序性知識）。

課程目標:從知識本位轉向能力本位。

課程順序:從知識邏輯為主線轉向職業(yè)活動邏輯為主線。

課程環(huán)境:從袪情境課堂轉向理實一體化課堂。

課程實施：從教師為主導轉向學生為中心。

課程價值:從知識儲備為主轉向知識實際應用為主。

課程要求：從教學大綱變?yōu)檎n程標準。

課程評價：從總結性評價為主變?yōu)樾纬尚裕ㄟ^程性）評價為主。

課改要點（主要依據(jù)職教權威專家姜大源所講）1

轉變教育觀念姜大源有“12觀”、“12辯”、…情境與情景不同。情境，指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結合的境況。情景有感情、景色、情形、情況之意。

還有自然認知智能，生存智能，共9種?；诙嘣悄艿娜瞬庞^關鍵能力即核心能力?；谀芰Ρ疚坏慕逃^職業(yè)能力層次的冰山模型職業(yè)核心能力行業(yè)通用能力職業(yè)特定能力海平面《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出了職業(yè)能力是由職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力組成?！菍崿F(xiàn)就業(yè)的基本功,具有門檻性質(zhì)?！蔷邆涔ぷ髂芰Φ谋匾獥l件?！亲罘€(wěn)定、最基礎的能力,提供可持續(xù)發(fā)展的能力保證。潛在的表象的人社部要求的8種職業(yè)核心能力(演示思維導圖)《典型復雜零件計算機輔助加工》課程培養(yǎng)三種能力（某校）1．方法能力：⑴培養(yǎng)學生謙虛、好學的態(tài)度;⑵培養(yǎng)學生勤于思考、做事認真的良好作風;⑶培養(yǎng)學生自學能力與自我發(fā)展能力;⑷培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。⑸培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德

。2．社會能力:⑴培養(yǎng)學生的溝通能力及團隊協(xié)作精;⑵培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力;⑶培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敬業(yè)、樂業(yè)的工作作風;⑷培養(yǎng)學生的自我管理、自我約束能力;⑸培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、質(zhì)量意識、安全意識。3．職業(yè)特定能力：⑴掌握計算機輔助設計與制造的基本理論與技能；⑵掌握目前常用CAD/CAM軟件（CAXA制造工程師、MasterCAM）的使用；⑶具有根據(jù)設計要求合理選擇線框建模、曲面建模、實體建模等各種建模方法并完成設計操作的能力。能獨立完成中等復雜程度零件的三維構圖；⑷具備選擇刀具和加工方法、后置處理、生成數(shù)控加工程序，并在數(shù)控機床上完成零件加工的能力。職業(yè)核心能力分為方法能力和社會能力。德國勞耐爾教授等認為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)”。

工作過程導向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學學科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動或服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內(nèi)容的學習而有利于與工作過程相關內(nèi)容的學習。姜大源：基于工作過程的課程觀

┇學科體系課程1課程2課程n單元1單元n單元1單元n單元1單元n課時1課時n課時1課時n課時1課時n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n行動體系重構解構學科結構系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化解構重構理論知識的總量沒有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生變化基于工作過程的課程觀工作過程I工作過程II工作過程III工作過程N-1工作過程N十年樹木，百年樹人，是動態(tài)變化的?；谏l(fā)展的基礎觀2重構課程體系兩類思維：邏輯思維和形象思維，從能否因材施教說起大腦左右側各有優(yōu)勢左右腦分工明確人至少有8種智能某人音樂旋律智能優(yōu)勢為93

，而人際關系優(yōu)勢只有60。左右腦和多元智能相對應語言腦和圖像腦理智型左腦和直覺型右腦右利手（左腦優(yōu)勢）和左利手（右腦優(yōu)勢）學習之腦和職業(yè)之腦半腦優(yōu)勢之臨床及實驗證據(jù)有證據(jù)，不是臆測！大腦優(yōu)勢人數(shù)統(tǒng)計沒有不會學的學生，只有不會教的先生??？

(演示思維導圖)兩類知識、兩類科學兩類知識：陳述性知識

和程序（過程）性知識兩類思維對應兩類知識

一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。

一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè)，是因為它具有特殊的知識系統(tǒng)，即在知識的范疇、結構、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。專業(yè)科學職業(yè)科學兩類科學：專業(yè)科學與職業(yè)科學專業(yè)科學有十三個學科門類必須有學科帶頭人！職業(yè)科學有19個專業(yè)大類必須有專業(yè)帶頭人！“三百六十行”，行行出狀元兩種體系課程：教育“立交橋”，要各走各的道兩種體系課程教育部副部長魯昕透露，600多所地方本科院校將轉型職業(yè)技術學院，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。

將進行兩次普通高考通過本科教育轉型職業(yè)教育，實現(xiàn)了職業(yè)教育體系從大專到大本、甚至于研究生、博士生的構建。教育部副部長魯昕表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。

學科體系袪情境教室；教學簡約；內(nèi)容傳授行動體系

職業(yè)情境；教學反思；學習管理學科體系與行動體系教學比較教學方法：教師為中心教師講述；師生對話；考試考核歸納、演繹分析、綜合教學方法：學生為中心小組學習；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議項目、案例仿真、角色工作過程導向的課程思想（理論基礎）工作過程導向的課程方案（實現(xiàn)形式）任務項目案例設備實驗工作過程導向的課程體系由學習領域課程構成行動引導型課程體系，簡稱行動體系課程。學科體系課程解構

與行動體系課程重構舉例1口腔修復專業(yè)創(chuàng)建學習情境舉例3重設學習課程課程始終是人才培養(yǎng)的核心

行動體系學科體系社會體系科學性原則情境性原則人本性原則職教課程開發(fā)原則陳述性知識：書本（理論）過程性知識：經(jīng)驗（實踐）內(nèi)化（哲學工具：批判性思維）：能力學術型技術型工程型技能型兩類課程開發(fā)學科體系行動體系課程1課程2課程……課程n工序1工序2工序n構成說--并行體系生成說--串行體系

…與技能集成的教學內(nèi)容典型的職業(yè)工作過程工作任務工作結果工作內(nèi)容工作手段工作組織工作產(chǎn)品工作環(huán)境工作過程要素工作對象普適性的工作過程工作過程系統(tǒng)化課程工作過程特點工作過程導向課程的三要素框架性課程開發(fā)流程工作任務分析歸納工作過程課程開發(fā)教學過程方案設計姜大源講：課程開發(fā)基本思路行動領域學習領域學習情境工作過程分析教學過程分析實際的工作任務整合的工作任務學習性的工作任務開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程實際的工作任務分析（基于工作過程的描述）整合的工作任務歸納（基于工作過程的描述）學習性的工作任務歸納（基于工作過程的描述）依據(jù)：基于職業(yè)資格標準、方法：采用研討（頭腦風暴）等方式地點：企業(yè)+學校人員：技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認識規(guī)律排序：簡單—復雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風暴）等方式地點：學校人員：職業(yè)院校教師、課程專家工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)工作過程系統(tǒng)化教材的編寫（個性化、普適性）依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務—工作結果（工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（普適性工作過程——思維過程完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）形式：項目、任務、范例、案例、設備、實驗、廠家等地點：學校人員：職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于職業(yè)資格標準方法：采用問卷、訪談、研討等方式地點：企業(yè)人員：技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認識規(guī)律編排：簡單—復雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風暴）等方式形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學生練習冊、課件等資源地點：學校+出版社人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導向課程開發(fā)基本路線其他人做的課程開發(fā)圖片高職重設精品課程舉例1課程定位計算機支持的零件加工課程內(nèi)容的整合學習領域課程開發(fā)過程課程開發(fā)其他內(nèi)容請看：常州輕工職業(yè)學院精品課程網(wǎng)站。高職重設精品課程舉例2說明各校都要開發(fā)自己的校本課程！4重建課堂場地以學生為中心的教學結構示范指導幫助管理討論式課堂1討論式課堂2討論式課堂3討論式課堂4討論式課堂5理實一體化課堂1理實一體化課堂2理實一體化課堂3理實一體化課堂4理實一體化課堂5理實一體化課堂6電腦桌的新樣式1電腦桌的新樣式2電腦桌的新樣式3鉗工桌的新樣式5革新教學方法可參考的理實一體化教學體系多種教學方法運用教、學、說、做、評一體化6重定評價標準強調(diào)多方共同評價和過程評價可參考的教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)課改工作建議改什么？全面改將公基課也改成核心能力課將學科專業(yè)課改成學習領域課怎么改？1.全部課程重構重設課程名稱重定課程標準重組課程內(nèi)容建一體化教室設計學習情境教學做評一體化2.重構職業(yè)崗位群的學習領域課程＋改良的公基課。（可探討）3.保留原有課程體系，只進行有限改良。（應反對）應鼓勵！做好頂層設計1.制定好人才培養(yǎng)方案（長痛不如短痛）2.編寫好全部課程教材、教案、課件3.擬訂好可操作的督學評教評學辦法4.準備好符合要求的圖書音像資料5.建設好符合要求的理實一體化教室6.建設好符合行動體系要求的實訓場地7.建設好開放型網(wǎng)絡教育平臺8.建設好所開課程的教學資源庫建議對做出課改貢獻者給予重獎！我對現(xiàn)有“數(shù)控技術應用”專業(yè)的職業(yè)崗位群的設想方案培養(yǎng)高素質(zhì)技藝技能型人才的職業(yè)崗位群設想方案人才類型崗位名稱崗位性質(zhì)能力要求考證要求技藝技能型1.數(shù)控銑工核心崗位1、2、3、4專業(yè)特定能力職業(yè)方法能力職業(yè)社會能力至少有兩個工種通過高級工考證2.數(shù)控車工3.車銑中心工4.鏜銑中心工技術應用型4.數(shù)控編程員輔助崗位4、5、專業(yè)延伸能力職業(yè)方法能力職業(yè)社會能力對資格證不作硬性要求5.數(shù)控工藝員知識技能型1.3D設計員2.3D打印工3.2D繪圖員輔助崗位1、2、3專業(yè)拓展能力職業(yè)方法能力職業(yè)社會能力行業(yè)通用能力對資格證不作硬性要求培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的職業(yè)崗位群設想方案人才類型崗位名稱崗位性質(zhì)能力要求考證要求技藝技能型數(shù)控銑工輔助崗位4、5、6、7專業(yè)延伸能力職業(yè)方法能力職業(yè)社會能力對資格證不作硬性要求數(shù)控車工車銑加工中心工鏜銑加工中心工技術應用型1.數(shù)控編程員核心崗位1、2專業(yè)特定能力職業(yè)方法能力職業(yè)社會能力至少取得一個中級資格認證2.數(shù)控工藝員知識技能型3D設計員3D打印工2D繪圖員輔助崗位1、2、3專業(yè)拓展能力職業(yè)方法能力職業(yè)社會能力行業(yè)通用能力至少取得一個初級資格認證人才類型崗位名稱崗位性質(zhì)能力要求考證要求技藝技能型數(shù)控銑工輔助崗位1、2、3、4專業(yè)拓展能力職業(yè)方法能力職業(yè)社會能力對資格證不作硬性要求數(shù)控車工車銑加工中心工鏜銑加工中心工技術