2023年四年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思600字（通用8篇）

2023年四年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思600字（通用8篇）四年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思1

軸對(duì)稱圖形是一個(gè)較抽象的概念，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著力引導(dǎo)學(xué)生通過操作、視察、比較、思索、溝通、探討等等活動(dòng)，主動(dòng)獲得學(xué)問，駕馭和理解軸對(duì)稱圖形的概念和基本特點(diǎn)，并在自主探究中體會(huì)到探究之趣，勝利之樂，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，更發(fā)展了學(xué)生的實(shí)力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。

1、從直觀引入，將軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)詳細(xì)化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。

2、動(dòng)手操作充分，通過對(duì)各種圖形的折、畫、剪，學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)及對(duì)稱軸的含義。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種知覺感官來學(xué)習(xí)學(xué)問，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在推斷正方形、圓形等圖形是否是軸對(duì)稱圖形中，學(xué)生自主探究，探究，理解了對(duì)稱軸的意義，同時(shí)很好地培育了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)覺了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條，可能是1條、2條、3條……多數(shù)條。

整節(jié)課的支配，努力貫徹“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教化原則。老師只是對(duì)概念的引入加以指導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程加以限制，其余都讓學(xué)生自己視察、思索；操作、聯(lián)想；探討、口述，這樣將有利于每位學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主子。其中動(dòng)手操作不僅適合四年級(jí)學(xué)生的年齡特征，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍，這樣將有利于學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去發(fā)覺與駕馭新學(xué)問。我認(rèn)為，在經(jīng)驗(yàn)了親自探究、探討溝通、相互啟迪的過程后，每位學(xué)生的自辦法識(shí)、自主實(shí)力都將得到提高，最終將達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教化目的。

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《軸對(duì)稱圖形》是人教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在這階段教學(xué)中，讓學(xué)生初步相識(shí)了軸對(duì)稱圖形，會(huì)推斷軸對(duì)稱圖形并畫出對(duì)稱軸，能用剪刀剪出簡潔的對(duì)稱軸。為了上好這節(jié)課，我仔細(xì)閱讀了老師用書，仔細(xì)撰寫教案，并細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)課件。

課后，總覺得這節(jié)課教學(xué)效果不志向，感覺學(xué)生學(xué)得很累。仔細(xì)分析一番，認(rèn)為緣由有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間支配上不合理。課前，我認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容不是本冊(cè)的重點(diǎn)，確定用1課時(shí)授完。課后，才發(fā)覺這樣支配，時(shí)間太倉促，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的消化可以用一個(gè)成語來形容：整個(gè)吞棗，這也學(xué)一點(diǎn)，那學(xué)一點(diǎn)，動(dòng)手操作、練習(xí)、思索的時(shí)間大大縮水，最終未能駕馭好新內(nèi)容。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不到位。由于在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間支配上不合理，導(dǎo)致學(xué)生的思索、練習(xí)的時(shí)間不夠，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)沒能深化地思索、理解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，重難點(diǎn)不夠突出。

3.教學(xué)缺乏引導(dǎo)策略。特殊是畫對(duì)稱圖形，讓學(xué)生畫，畫完后老師演示，這樣匆忙而過，學(xué)生沒有真正體會(huì)找對(duì)應(yīng)點(diǎn)在畫軸對(duì)稱圖形的作用。這里我沒有引導(dǎo)學(xué)生深刻駕馭，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸的相識(shí)仍很膚淺，不能很好的正確地畫出對(duì)稱軸。我認(rèn)為教學(xué)策略是影響教學(xué)效率的主要緣由，學(xué)生沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生只能是在原地踏步。

由于以上緣由，造成這一節(jié)課重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒有突破，教學(xué)主線不顯明，效率低。知道了自己教學(xué)上還存在的不足，我將接著對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討實(shí)踐，希望在今后的課堂上能上出越來越精彩的數(shù)學(xué)課。

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《軸對(duì)稱圖形》是學(xué)生日常生活中常見，而且比較熟識(shí)的圖形。所以在本節(jié)的教學(xué)中，一起先就出示了四個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜這是什么？在學(xué)生猜出結(jié)果后就將圖形補(bǔ)充完整。很干脆的告知學(xué)生象這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。接著讓學(xué)生視察這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)？讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是對(duì)稱。

接著通過大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探究、去發(fā)覺、去再創(chuàng)建，以張揚(yáng)學(xué)生的特性，培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力，使學(xué)生通過大量的感性閱歷形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過觀賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在觀賞美麗圖案的同時(shí)與大家共享“創(chuàng)建美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)建的美。

學(xué)生在相互溝通和觀摩同學(xué)作品的過程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份珍貴的學(xué)習(xí)資源。挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)建思維的'因素，不僅注意學(xué)生學(xué)問的駕馭，更注意學(xué)生實(shí)力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)建性地剪出各種漂亮的圖案；學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”后，又讓學(xué)生說說生活中利用了“軸對(duì)稱圖形”的例子，更為主要的是讓學(xué)生說說你打算在哪些地方利用“軸對(duì)稱圖形”。這些活動(dòng)，從很大程度上培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)建實(shí)力。

總的來說，這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，找誕生活中的對(duì)稱圖形以及它們的對(duì)稱軸還是不錯(cuò)的，只是從實(shí)物上過渡到圖上畫對(duì)稱軸時(shí)畫的就不太好了，駕馭不住尺度還有待加強(qiáng)。

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一、動(dòng)手操作的的確確是學(xué)生理解學(xué)問的最好手段。學(xué)生通過親自的動(dòng)手操作，參加學(xué)問的形成過程，能把抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化為直觀，加深學(xué)生的理解。我在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深化地思索，動(dòng)手操作，理解得不透徹，鞏固再多，也只能是事倍功半。在軸對(duì)稱含義引出時(shí)太膚淺，應(yīng)當(dāng)多深化地折一折，說一說，讓學(xué)生從內(nèi)在自然引出軸對(duì)稱圖形含義。

二、在教學(xué)“想想做做1”時(shí)可以讓學(xué)生說一說軸對(duì)稱圖形是左右對(duì)稱還是上下對(duì)稱，這樣學(xué)生在后來的練習(xí)中就可以避開一些同學(xué)由于只看到左右對(duì)稱而忽視上下對(duì)稱導(dǎo)致的錯(cuò)誤，削減錯(cuò)誤的發(fā)生。這一點(diǎn)在備課時(shí)我也想到了，但是在左右思索斟酌后還是沒有將它運(yùn)用到我本節(jié)課的教學(xué)中。以至于出現(xiàn)后來的錯(cuò)誤。

三、在教學(xué)想想做做5時(shí)老師應(yīng)當(dāng)先做一個(gè)示范，提示學(xué)生不僅要看外面的圖形，更要重視中間的圖案，也就是說要中間的圖案完全對(duì)稱，這樣也可以避開一些個(gè)別學(xué)生由于理解錯(cuò)誤而出錯(cuò)。而且該題的解決反饋方式可以從一個(gè)一個(gè)校對(duì)改成全面視察校對(duì)，以贏得更多的時(shí)間去富裕地解決其他問題。

四、教學(xué)的過程中，老師更應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)許多的環(huán)節(jié)，來熬煉學(xué)生的敏捷運(yùn)用實(shí)力。我們?cè)谏险n時(shí)，應(yīng)當(dāng)更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，都能成為學(xué)生解決問題的堅(jiān)實(shí)基石。只有達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們的課堂才能成為有效課堂，我們的教學(xué)才會(huì)成為有效教學(xué)。

本節(jié)課最大感受是由于課前打算充分，全部的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生愛好濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

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站在并不生疏的講臺(tái)上，講解并描述著異界很生疏的課，心情很困難，突然不知道怎么去說話，生搬硬套的啰嗦完。通過這次講課，我主要從備課這個(gè)角度談?wù)勎业南敕ā?/p>

（1）必需跟老老師請(qǐng)教。

上述的學(xué)情該用什么方式去引導(dǎo)才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。小孩兒的心理很奇異，思維方式跟大人不同，新奇心很強(qiáng)，但怎么樣才能充分利用他們的新奇心，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)學(xué)問呢？這很關(guān)鍵。用好玩的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)是歡樂的，大多數(shù)孩子都會(huì)喜愛這種輕松的學(xué)習(xí)方式。心理探討很深邃，對(duì)于我這初出茅廬的新老師來說很難掌控，所以必需跟老老師請(qǐng)教，間接閱歷是提升自己的一條捷徑。

（2）找素材。找生活中常見的物品。

第一，便利學(xué)生相識(shí)。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活有所感知但生活閱歷不是特殊豐富，學(xué)習(xí)當(dāng)中假如出現(xiàn)一些罕見的教具，他們就會(huì)視察這個(gè)教具是什么用的，為什么長這個(gè)樣？老師假如在此時(shí)再去說明這個(gè)問題，盡管豐富了孩子的生活閱歷，但是會(huì)偏離用它引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)學(xué)問的目的。所以，找的素材最好是生活中常見的，那些罕見的可以放在課外拓展里面，延長一下學(xué)問。

其次，老師打算起來也比較簡單找尋。我覺得最牛的老師就運(yùn)用最簡潔的方式教給學(xué)生解決困難的方法，常見的物品簡單找到，這也可以給老師供應(yīng)更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的講解。

（3）依據(jù)老老師傳授的教法，制作課件。

多媒體課件可以豐富課堂的內(nèi)容，讓課堂更加生動(dòng)，吸引孩子的新奇心往往也通過課件展示來進(jìn)行，課件做得精彩好玩，就會(huì)達(dá)到吸引他們的目的?？墒沁@里面存在技巧性，不光要好玩，還要做到不能搶了“教學(xué)”這一主要目的，要防止孩子光在那里看喧鬧而遺忘思索。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱學(xué)問的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和畫法。

勝利之處：

1.課件演示，直觀形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對(duì)稱圖形的圖片，讓學(xué)生視察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對(duì)稱圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過出示小松樹圖形，讓學(xué)生相識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，然后數(shù)一數(shù)每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，從而發(fā)覺軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等，最終通過連線對(duì)應(yīng)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)覺對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過課件的直觀演示，特別簡單發(fā)覺其中的隱私，學(xué)得也自然輕松，感愛好。

2.依據(jù)性質(zhì)，學(xué)習(xí)畫法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨(dú)立思索如何畫軸對(duì)稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學(xué)生的溝通探討，得出軸對(duì)稱圖形的畫法，即先定點(diǎn)——定出每條線段的端點(diǎn)；再畫對(duì)應(yīng)點(diǎn)——依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等；最終連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在軸對(duì)稱圖形的畫法中緊緊聯(lián)系軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。在練習(xí)二十的第6題中，主要依據(jù)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸來畫出圖形的另一半。

不足之處：

學(xué)生在畫軸對(duì)稱圖形時(shí)，不根據(jù)畫法去做，而是照葫蘆畫瓢根據(jù)自己的方法去畫，雖然有的同學(xué)能畫對(duì)，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫法。

再教設(shè)計(jì)：

強(qiáng)化畫軸對(duì)稱圖形的畫法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫對(duì)就可以，還要知道依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的理解。

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一、一段題外話

４月４日清明,很多學(xué)校都組織了學(xué)生去春游。后來老同學(xué)講了一個(gè)笑話。她說清明節(jié)那天她們學(xué)校組織去烈士陵園掃墓?；貋砗笞寣W(xué)生寫作文。要求寫出所看到的，所想到的就行了。有一大半的學(xué)生寫道：“清明節(jié)，我們懷著興奮的心情來到了烈士陵園。”

無語，不知道怎么說。

二、軸對(duì)稱圖形。

軸對(duì)稱圖形學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過，感覺不是太難。書本上的題目我事先做了一下，覺得學(xué)生應(yīng)當(dāng)也是能夠做的。

１、操作之后的語言

今日一上課我就出示了各種圖形，讓學(xué)生說出哪些是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生很快地就把軸對(duì)稱圖形找出來了。我讓學(xué)生拿了長方形到黑板前對(duì)折而后自己再畫了對(duì)稱軸，順便規(guī)范了一下對(duì)稱軸的畫法。再讓學(xué)生先想一下，再用自己的語言說了一下什么叫對(duì)稱軸，哎，我發(fā)覺，經(jīng)過操作學(xué)生就是能夠說，而且說得是自己的理解，也還蠻到位。

２、探究部分的難度。

原題為：試一試找出正方形的對(duì)稱軸。

正方形圖案簡潔，學(xué)生對(duì)正方形的感知許多，找出正方形并畫出對(duì)稱軸并不是難事，可以說，沒有探究的價(jià)值。

所以，我把題目變了一下，改為讓學(xué)生探究想想做做４.

小組合作：找出各個(gè)圖形的對(duì)稱軸。

完成下表。

正三角形

正四邊形

正五邊形

正六邊形

邊數(shù)

對(duì)稱軸的條數(shù)。

你們的發(fā)覺。

學(xué)生一填，立刻找出了規(guī)律。那就是：正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。

這一步，還是處理得很滿足的。

３、練習(xí)的問題。

既然是新授的第一課時(shí)，練習(xí)中就確定會(huì)出現(xiàn)形形色色的問題，有些在預(yù)設(shè)之中，有些在預(yù)設(shè)之外。

譬如第２題。學(xué)生的對(duì)稱軸找不全。

譬如第５題，學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡潔，缺乏美感。

四年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思8

對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。

本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生視察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生視察發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再綻開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，支配在學(xué)生視察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹甚至一個(gè)美麗的窗花