2023年五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

2023年五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1

第四單元主要是關(guān)于生活啟示的。單元導(dǎo)讀中給出的教學(xué)提示是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。語文源于生活的須要，又在生活中還原語文的本真，從而更好地服務(wù)于生活。這就要求老師以學(xué)生為中心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感覺器官從生活中獲得語文素養(yǎng)，相識(shí)到到處留心皆學(xué)問的道理。

在“生活的啟示”這一個(gè)單元，文本以《釣魚的啟示》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《落花生》、《珍寶鳥》和口語交際、習(xí)作、回顧、拓展四為課例進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。教學(xué)本組內(nèi)容，我們認(rèn)為只要從學(xué)生生活實(shí)際動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)視察生活和社會(huì)，從校本資源中學(xué)生耳聞能熟的釣魚、到達(dá)某個(gè)地方的不同線路、鳥等入手，引發(fā)學(xué)生的愛好，進(jìn)而在愛好的氛圍中，滲透生活的啟示，體會(huì)生活與學(xué)習(xí)語文的親密聯(lián)系，而后在利用多媒體資源向?qū)W生展示羅馬、珍寶鳥等本校不熟識(shí)的東西，才會(huì)事倍功半，而且可以把相對(duì)來說較為乍熟還生的文章內(nèi)涵襯托得熠熠生輝。

本單元有兩大特點(diǎn)，首先是每篇文章都包含著深刻的如何做人的哲理，如，道德推斷或許很簡(jiǎn)潔，實(shí)踐起來卻很難；通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講風(fēng)光 ，而對(duì)別人沒有好處；信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界。其次是因?yàn)檎n文的情節(jié)性強(qiáng)，所以學(xué)生愛讀，讀得出真情實(shí)感；因?yàn)檎Z言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，所以學(xué)生能讀，讀得懂字里行間的靈動(dòng)主題；因?yàn)楹x深刻，所以即便學(xué)生一時(shí)無法全部消化汲取，也會(huì)在師生的互動(dòng)中，領(lǐng)悟誕生活的諸多啟示?？傮w來說，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出融哲理于文本又在文本中詮釋哲理的雙向互動(dòng)，在這種有機(jī)互動(dòng)中啟迪學(xué)生要在生活中有所啟示，在啟示中有所感悟，在感悟中生成文本與道理、哲理。

通過本單元文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生詳細(xì)弄懂了兩點(diǎn)，一是把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者從生活中得到了哪些啟示；二是學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。如，學(xué)生從《通往廣場(chǎng)的路不止一條》領(lǐng)悟到，遇到任何困難，只要多想方法，總能克服，走向勝利的，這廣場(chǎng)好比取得的勝利，通往廣場(chǎng)的路路上的阻礙好比前進(jìn)時(shí)遇到的困難。又能從《珍寶鳥》領(lǐng)悟出人與動(dòng)物和諧相處

是人類美妙生活的來源之一，得從小培育這種酷愛動(dòng)物，以人類的親和力熏陶小動(dòng)物的`美妙情感。

總之，“生活的啟示”是老師教的范本，不是唯一的就事論事的藍(lán)本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，不是生活的全部，而生活的全部，均飽含著人類進(jìn)步的哲理，其價(jià)值在于你是否擅長(zhǎng)開動(dòng)腦筋，睜大眼睛去發(fā)覺生活，獲得有用的啟示，進(jìn)而指導(dǎo)自己的生活。

五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思2

本節(jié)課自己認(rèn)為勝利的地方：教學(xué)中沒有急于求成，而是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，逐步推動(dòng)自己的教學(xué)，敢大膽給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，不急不躁，有條不紊，步步落實(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生的多音字正音上很細(xì)致。特殊引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題時(shí)怎么分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這部分，能依據(jù)學(xué)生反饋生成的問題不斷賜予啟發(fā)點(diǎn)撥。同時(shí)留意對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)激勵(lì)，力求增加親和力，消退生疏感。

做得不好的地方：學(xué)法的'指導(dǎo)上不夠明確。在指導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題時(shí)做得好些，但在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)沒有剛好復(fù)習(xí)孩子們已經(jīng)懂得的方法，只在有孩子質(zhì)疑后，點(diǎn)評(píng)時(shí)指出這是屬于哪一種方法，所以還有一部分孩子沒找到質(zhì)疑的方法，提出的問題有些偏離，沒有實(shí)在的探討價(jià)值。應(yīng)當(dāng)先了解孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)情后，供應(yīng)一些質(zhì)疑的方法：如抓重點(diǎn)詞語質(zhì)疑、抓事務(wù)質(zhì)疑、抓文章的沖突處質(zhì)疑……教學(xué)設(shè)計(jì)過于平淡，沒有亮點(diǎn)，而且第一課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，海力布的其次件事沒來得及完成。所以，是否結(jié)合單元訓(xùn)練要素，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，在第一課時(shí)里就將復(fù)述的目標(biāo)拿進(jìn)來，化難為易，就先講解并描述第一件事，其次件事就先別忙著去教學(xué)。

五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思3

本文是我國(guó)聞名人民教化家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作、道德四個(gè)方面問一問自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。文章言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教化家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛惜。

由于學(xué)生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺生疏（連第一自然段從哪里起先都不知道），所以在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，就向?qū)W生講授了演講稿的特點(diǎn)：真實(shí)性和鼓動(dòng)性，內(nèi)容貼近生活；必需講真話，帶有劇烈的情感；語言規(guī)范，明白易懂，重視口語化；在正文前。要有稱呼，正文有層次，結(jié)束時(shí)一般有祝語。這樣說后，學(xué)生很快就理清了自然段。

課文條理清楚，重點(diǎn)部分的語言形式基本雷同，于是，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“問什么，為什么，提出希望”，把每一問分成三層。學(xué)生邊讀書邊分層，很簡(jiǎn)單就做到了。采納“教”—“扶”—“放”的方法來學(xué)習(xí)這邊文章。

整個(gè)合作探究環(huán)節(jié)都不是什么難事兒。學(xué)生因?yàn)閺那耙呀?jīng)分了層，對(duì)幾個(gè)自然段的語言形式感覺很清楚。所以，在集體溝通的過程中，一切都挺順當(dāng)?shù)摹?/p>

但是，課堂感覺氣氛不活躍，學(xué)生的回答正確率太高，可回答問題的含金量感覺太低。

后來，我采納請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來演講的方式來體會(huì)演講者的特點(diǎn)，并上臺(tái)來說，有的是讀課文，最重要的是復(fù)述課文的'內(nèi)容，課堂氣氛起先活躍，同學(xué)們紛紛舉手，有的是自己敢于挑戰(zhàn)自己，熬煉自己。

課后思索：

假如單純的上這篇課文，可能是文章的結(jié)構(gòu)太清楚了，學(xué)生毫不猶豫的回答反而讓課堂失去了往日的生趣，順理成章的課堂更看不出學(xué)生的智力差異。而讓學(xué)生真正的調(diào)動(dòng)起主動(dòng)性，參加進(jìn)來，還是要花費(fèi)一番心思，組織好的學(xué)生之前這種方式太少了，以至于有許多的同學(xué)還是不敢走出這一步，有的走出了，但是上講臺(tái)以后，不知道說什么，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，以后有機(jī)會(huì)肯定多多給他們創(chuàng)建機(jī)會(huì)熬煉自己。

五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思4

本節(jié)課是在五（4）班上的一節(jié)校內(nèi)教研課。本節(jié)課的核心內(nèi)容是萬圣節(jié)之前的打算工作。在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中我設(shè)置情境帶學(xué)生走進(jìn)萬圣節(jié)，通過小黑板呈現(xiàn)和老師英語介紹萬圣節(jié)的文化背景學(xué)問，呈現(xiàn)中西方的文化差異，滲透文化意識(shí)教化，適時(shí)地拓展學(xué)生的學(xué)問面。既可發(fā)揮熱身的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)操練了課文中部分生詞和重點(diǎn)句型，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，為課文的學(xué)習(xí)作了鋪墊，減輕學(xué)生后面課文學(xué)習(xí)的難度。在快速檢查了預(yù)習(xí)作業(yè)之后，啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的閱讀狀態(tài)。在課文的學(xué)習(xí)中，我實(shí)行了泛讀和聽讀兩種方式相結(jié)合學(xué)習(xí)課文，首先引導(dǎo)學(xué)生帶著四個(gè)wh-開頭的'問題when，where，who，what看圖學(xué)習(xí)前言，其次讓學(xué)生聽課文錄音完成購物單來整體把握課文、理解課文。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文，回答文中的一些細(xì)微環(huán)節(jié)問題。由于在重難點(diǎn)突破部分已經(jīng)對(duì)其中一些難點(diǎn)進(jìn)行了分解，所以這里對(duì)學(xué)生來講應(yīng)當(dāng)還是比較簡(jiǎn)潔的。最終在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過填空等練習(xí)幫助學(xué)生鞏固新學(xué)問。

上完這堂課之后，我覺得本課有許多不足之處，仍須要我在以后的教學(xué)中不斷摸索和實(shí)踐。比如，有些活動(dòng)的設(shè)計(jì)未能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性；有些步驟進(jìn)行得相對(duì)較快，操練沒有很到位；因?yàn)楸菊n的對(duì)話分為兩個(gè)場(chǎng)景，在分角色朗讀時(shí)，有些小組活動(dòng)沒能分工明確，以至于小組展示不是很勝利。小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何利用小組合作有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，在以后的工作中，我肯定要多多反思多多學(xué)習(xí)。

五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5

《光的行進(jìn)》是五年級(jí)其次單元的起始課，本課教材支配了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一是相識(shí)光源，二是相識(shí)光的直線傳播現(xiàn)象，三是探討小孔成像。這里面包含兩個(gè)概念：一是光源，發(fā)光的物體叫光源；二是光的直線傳播，光在同一種物質(zhì)中是沿直線行進(jìn)的。

考慮到光是學(xué)生日常生活最常見的物體之一，因?yàn)樘熳R(shí)，一般的情境不能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愛好，所以教學(xué)時(shí)用謎語小詩開頭，既可以活躍課堂氣氛又可以讓學(xué)生明確本節(jié)課探討的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生感受自然界繽紛絢麗的色調(diào)。利用這個(gè)活動(dòng)，產(chǎn)生情境。引出學(xué)生要探討、也能探討的問題---光源。

學(xué)生有光沿直線行進(jìn)這個(gè)前概念，只是不夠清楚。因此，我運(yùn)用對(duì)比的方法，先視察拋出物體在空中的運(yùn)動(dòng)路途。接著，回憶水水紋的擴(kuò)散路途。然后提出燈光如何畫？從而引出光在空氣中可能是沿直線行進(jìn)的。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維有梯度，使學(xué)生進(jìn)行深層次的思索。

“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”這是路培琦老師曾說過的一句話，這句話體現(xiàn)了科學(xué)課的重要意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)的第三部分，驗(yàn)證光的直線行進(jìn)，學(xué)生進(jìn)行探究試驗(yàn)之前，我支配學(xué)生先進(jìn)行探討：依據(jù)老師供應(yīng)的材料，怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想呢？學(xué)生在匯報(bào)試驗(yàn)方案時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說出試驗(yàn)時(shí)硬紙板應(yīng)如何擺放？在試驗(yàn)中要留意：三個(gè)紙板平行，三個(gè)小孔在一條直線上，紙板之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這些都是試驗(yàn)勝利的關(guān)鍵所在。

說明小孔成像是個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)中，我先讓學(xué)生畫出燃燒的蠟燭的火苗。接著，視察通過小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的？學(xué)生發(fā)覺是倒立的。然后運(yùn)用本節(jié)課的學(xué)問學(xué)生很簡(jiǎn)單就說明出小孔成像的緣由。同時(shí)強(qiáng)化了光是沿直線行進(jìn)的這一概念。

培育學(xué)生的問題意思，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，也要帶著更深刻的問題走出課堂。所以在課程的結(jié)尾，我提出問題：假如小孔變大，還會(huì)看到小孔成像現(xiàn)象嗎？信任會(huì)引起學(xué)生更深刻的思索，與最主動(dòng)的行動(dòng)。

教學(xué)存在的不足與改進(jìn)：

1、概念建構(gòu)思維無深度。學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后，我出示了光源的概念，接著分類，這樣做學(xué)生的'思維無深度。改為：學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后，先分類，再出示概念。這樣學(xué)生就會(huì)把本身發(fā)光的物體分在一起，把反光的物體分在一起。然后老師出示光源概念，這樣學(xué)生在分類時(shí)才會(huì)有深層次的思索，會(huì)在潛意思中建立起光源的模糊概念，然后老師出示概念，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生醍醐灌頂似的頓悟。

2、試驗(yàn)材料的打算缺乏結(jié)構(gòu)性，小孔板的孔都開在中心。換做：小孔板的孔開在三個(gè)不同部位，這樣學(xué)生在試驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作中思維才會(huì)有深度，只有把三個(gè)小孔放在一條直線上，光才會(huì)通過小孔，使學(xué)生的體驗(yàn)更劇烈，光是沿直線行進(jìn)的。

3、光在水中沿直線行進(jìn)的試驗(yàn)中，我選用水中加兩滴牛奶，用手電筒從側(cè)面照耀，在水面上視察光的傳播路途。手電筒的光線簡(jiǎn)單發(fā)散，換鐳射筆試驗(yàn)效果會(huì)更好。

五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6

第一課時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)——認(rèn)讀生字詞、初讀課文了解文章大意、在文中找出作者表達(dá)此種觀點(diǎn)的理由（三個(gè)句子）。

不足之處：

認(rèn)讀生字部分，課前的非生字糾音和后面的生字糾音支配有些凌亂，可以將非生字糾音放在生字的字音字形講解之后出示，這樣顯得每個(gè)板塊更加清楚。在訂正“豫”字的字形過程，實(shí)行了讓學(xué)生訂正我的錯(cuò)誤書寫的方式，但是沒能讓他們立刻動(dòng)筆再再書上寫一寫增加記憶。

概括文章大意部分是這堂課的重頭戲，我的本意是想讓學(xué)生自己運(yùn)用之前教授的段意連接法來形成主要內(nèi)容，雖然在課堂教學(xué)的流程上也的確經(jīng)驗(yàn)了分段、概括段意、串聯(lián)段意的過程。但是，每一項(xiàng)步驟沒有給學(xué)生以明確的指引語，點(diǎn)明我們用的是什么方法和要用這個(gè)方法就必需要做的是那幾個(gè)步驟。而且，在學(xué)生（特殊是懶學(xué)生）不想思索問題或者真的思索有困難時(shí)，沒有即時(shí)鞭策，放任自流，導(dǎo)致他們懶散、惰性的`習(xí)氣更加顯著，所以之后的教學(xué)在教到必需全班駕馭的內(nèi)容時(shí)，對(duì)個(gè)別“懶學(xué)生“只能實(shí)行強(qiáng)硬一點(diǎn)的看法，不回答問題不罷休的陣勢(shì)，當(dāng)然對(duì)待有點(diǎn)難的問題，是可以讓其他同學(xué)幫助，但最終也要落實(shí)回來，最終達(dá)到學(xué)生回答一次問題就記住一個(gè)小學(xué)問點(diǎn)的效果。

五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7

數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。生活中不缺少數(shù)學(xué)，而是缺少我們發(fā)覺數(shù)學(xué)的眼睛，缺少主動(dòng)捕獲數(shù)學(xué)的意識(shí)和眼光。《用字母表示數(shù)》是北京市義務(wù)教化課程改革試驗(yàn)教材第9冊(cè)第六單元《方程》的內(nèi)容。本單元內(nèi)容分為用字母表示數(shù)、方程和探究規(guī)律三個(gè)部分，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過用字母表示運(yùn)算定律、求未知數(shù)X和用算術(shù)方法解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

本學(xué)期我參與了北京教化學(xué)院的一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)班，我自己也在本組內(nèi)做了這節(jié)《用字母表示數(shù)》的公開課。經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的打算，最終講完了這節(jié)課，但本節(jié)課的收獲和反思的地方卻特別多。

在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，有一個(gè)小小的學(xué)問窗環(huán)節(jié)，給學(xué)生介紹是誰最先利用字母表示數(shù)的數(shù)學(xué)文化。

教學(xué)片段：

師：看完這個(gè)學(xué)問窗，你知道了哪些信息？

生：我知道了是維達(dá)最先獨(dú)創(chuàng)用字母表示數(shù)的.？

師：你仔細(xì)看了學(xué)問窗的內(nèi)容，其他同學(xué)有什么補(bǔ)充？

生：老師，維達(dá)為什么要用字母表示數(shù)呢？

聽到這位學(xué)生的這個(gè)問題，我真是從內(nèi)心中覺得特別失敗，因?yàn)槲以谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)就把體會(huì)用字母表示數(shù)的意義和作用當(dāng)成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)用字母表示數(shù)的作用就是要讓學(xué)生了解用字母表示數(shù)具有簡(jiǎn)潔性和概括性。

所謂簡(jiǎn)潔性，就是用字母表示數(shù)具有簡(jiǎn)潔、概括的特性。我們?yōu)槭裁匆米帜副硎緮?shù)？我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)？因?yàn)橛米帜副硎緮?shù)具有其他方式不具有的優(yōu)越性簡(jiǎn)潔。在不同的教材版本中，都揭示了這個(gè)用字母表示數(shù)的用用。如人教版教材《用字母表示數(shù)》中擺小棒的例題：擺1個(gè)三角形要用13=3根小棒，擺2個(gè)三角形要用23=6根小棒，擺3個(gè)三角形要用33=9根小棒這樣無限地?cái)[下去，用以前學(xué)過的數(shù)學(xué)學(xué)問，恒久也說不完，能不能想一個(gè)方法，用一句話來簡(jiǎn)潔概括上述擺小棒的根數(shù)呢？用字母表示就可以解決這樣的難題，即表示為a3。

五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8

本文是教科版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主題課文。本單元以“酷愛家鄉(xiāng)”為主題，文章都具有語言美和情感美的特點(diǎn)，學(xué)生在感受語言美的同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)真摯的情感就會(huì)被激發(fā)起來并得到升華。因此教學(xué)的整體思路是“帶學(xué)生在語言文字中走一個(gè)來回兒，通過語言文字理解文章思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容中走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣運(yùn)用的。即“從語言文字到思想內(nèi)容”再“從思想內(nèi)容到語言文字”達(dá)到語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。下面我就本課的教學(xué)過程進(jìn)行一下反思。

一、從語言文字到思想內(nèi)容環(huán)節(jié)本文語言精確、形象、美麗。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗(yàn)到“趣”呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會(huì)。怎樣讀好呢？利用畫面、音樂進(jìn)行情境營(yíng)造和老師的適時(shí)范讀，無疑是讓學(xué)生生情，進(jìn)而引發(fā)、強(qiáng)化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上音樂的音量沒限制好。因?yàn)樵谝魳废螺d時(shí)，聲音的大小就不同，自己又不會(huì)相應(yīng)的技術(shù)改善一下，就造成了這種狀況。因?yàn)楹竺娴摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學(xué)中或許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”

“你能再現(xiàn)那美景嗎？”讓學(xué)生望而生畏不敢嘗試吧？或許是學(xué)生怕讀文后的評(píng)價(jià)讓自己沒面子吧？其實(shí)老師真應(yīng)當(dāng)好好推敲一下自己調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的激發(fā)性語言，并思索應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)氣氛利于讓學(xué)生大膽的嘗試和挑戰(zhàn)。

二、從思想內(nèi)容到語言文字，本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備肯定讀、說、寫實(shí)力的'高年級(jí)學(xué)生，再理解課文的基礎(chǔ)上必需要進(jìn)行寫法的滲透。如何讓學(xué)生體會(huì)寫法是教學(xué)的難點(diǎn)。課上我采納“選詞填空”“句式對(duì)比”和“發(fā)掘空白”等方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法。這些問題的出現(xiàn)不是空穴來風(fēng)，而是以品讀為基礎(chǔ)，提出問題在進(jìn)行感悟。使學(xué)生的理解是依據(jù)當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境有感而發(fā)，而不是條分縷析的生硬總結(jié)。

三、情感延長(zhǎng)。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，用詩一般的語言寫一寫你最愛家鄉(xiāng)的什么？是學(xué)生通過情感沉淀后的釋放，是整節(jié)課“人文性”與“工具性”最有效結(jié)合的體現(xiàn)。通過這一課的教學(xué)，我深有感受。老師講課，不僅要從老師立場(chǎng)動(dòng)身，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的愛好，激發(fā)他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素養(yǎng)。讓學(xué)生帶著開心的心情活動(dòng)，并且使思維在廣袤性、深刻性、敏捷性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充溢了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無比懷念。其次單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會(huì)透過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的相識(shí)來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思索作者透過那些景物和事情來表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，駕馭了方法，學(xué)生理解起來也會(huì)水到渠成。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思索導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些歡樂？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說都有必需難度。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為簡(jiǎn)單找出搖桂花的歡樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽鐘老師的課，發(fā)覺她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注意抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物困難的心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特性是讓學(xué)生扮演作者，干脆來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)覺問題，并在讀書、思索、探討和溝通中解決問題，駕馭學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽老師說，懶得去思索，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的專心性。

另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂密時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！蔽掖蛩阕プ≈攸c(diǎn)詞語透過品讀感悟語言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我透過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的.換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平常積累的語言材料來代替“浸”字，透過他們自主的比較，體會(huì)詞語的含義，比可培育他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)學(xué)問的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回來。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面必需要加強(qiáng)，才能避開課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急迫心情，“用勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的寵愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí)，假如讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深化想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊，信任學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然，這須要激情和熱忱，而我就是缺乏這個(gè)。

課文最終我試圖透過母親心思的探討，母親話語的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但是這么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說自話說明了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問題，能夠留給學(xué)生小組探討，在溝通中體會(huì)、思索。

另外，在時(shí)間支配上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問資料和理答方式上要留意避開重復(fù)答案或者簡(jiǎn)潔的激勵(lì)，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要激勵(lì)學(xué)生專心地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。

我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因?yàn)橐幌蛴X得自我笑起來很丑，以后要留意課堂上多一些微笑。課堂上從容了很多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)轶@慌遺忘了課堂程序。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對(duì)于自我的教學(xué)沒有醒悟的相識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)覺許多細(xì)微環(huán)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我比照自我，努力改善。

五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10

松鼠是一篇學(xué)問性、科學(xué)性、趣味性都較強(qiáng)的文藝性說明文，也叫科學(xué)小品文。它以精確性說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達(dá)方法、語言風(fēng)格等方面與《鯨》有很大不同。從說明角度看，《鯨》側(cè)重與介紹鯨的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性，而《松鼠》側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)；從表達(dá)方法來看，《鯨》運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，而《松鼠》主要采納比方、擬人手法生動(dòng)形象地說明事物；從語言風(fēng)格上看，《鯨》語言精練平實(shí)，而《松鼠》的語言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色調(diào)。

學(xué)生特殊喜愛這篇文章，沒有學(xué)習(xí)說明文時(shí)的枯燥感。作為教者教學(xué)時(shí)也愛好盎然的。在學(xué)習(xí)小松鼠的外形描寫的段落時(shí)，我播放了一些松鼠的圖片，有的攀援在樹杈上，有的翹著毛茸茸的大尾巴，還有的在跟人作溝通……它們身上的毛色調(diào)也不一樣，看到這樣逼真的圖片，學(xué)生時(shí)常發(fā)出驚羨聲。在這樣感性的相識(shí)下，再去品讀松鼠外形的描寫，變對(duì)文字多了一份親切感，小松鼠栩栩如生地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。

為了讓學(xué)生更好地駕馭這種文藝性說明文的寫法，我把描寫松鼠活動(dòng)的句子打在大屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生品讀，如“松鼠喜愛住在高大的老樹上，經(jīng)常把窩搭在樹杈兒中間。他們搭窩的時(shí)候，先搬來一些小樹枝，交織著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面。然后把苔蘚壓緊，踏平。窩搭好了，還在上面加一個(gè)蓋，把整個(gè)窩遮擋起來，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了。他們帶著兒女住在里邊，又溫煦，又平安?！弊寣W(xué)生通過讀體會(huì)出為了把松鼠搭窩這個(gè)過程寫清晰，作者準(zhǔn)去地運(yùn)用了表示先后的詞語“先、再、然后、還”，由于有了這樣的詞語，句子有機(jī)的組合在一起，讀者讀的時(shí)候清晰、明白地了解了整個(gè)過程。

類似的句子還有“松鼠喜愛在樹枝上跳來跳去，非常機(jī)智。只要有人觸動(dòng)一下樹干，他們就躲在樹枝底下，或者連蹦帶跳地逃到別的樹上去。晴朗的夏夜，松鼠在樹上興奮得跳著叫著，相互追逐游戲。他們似乎怕劇烈的陽光，白天經(jīng)常躲在我里乘涼，只在樹枝被風(fēng)刮得亂搖擺的時(shí)候，他們才到地面上來?！睘榱税阉墒蟮幕顒?dòng)寫得更生動(dòng)，作者緊緊抓住了松鼠的動(dòng)作來進(jìn)行描寫，使小松鼠更加活潑可愛。

學(xué)生對(duì)小動(dòng)物都是很寵愛的，進(jìn)行這篇文章教學(xué)過程中，最讓我感覺得意的是課堂上的仿照寫作。學(xué)生都很喜愛小動(dòng)物，但假如讓他們?nèi)?，卻寫不出動(dòng)物的神韻。正在學(xué)的《松鼠》這篇文章不就是個(gè)很好的范文嗎？于是我讓學(xué)生回憶自己熟識(shí)的小動(dòng)物，仿照文章中的段落，寫一種小動(dòng)物，由于時(shí)間關(guān)系，只寫一個(gè)方面，可以寫熟識(shí)動(dòng)物的外形，可以寫它的活動(dòng)，或者寫寫小動(dòng)物的生活習(xí)性等。

學(xué)生起先很是不接受，感覺在課堂上寫好像不是很妥當(dāng)。但我沒有給他們?nèi)魏未⒌臋C(jī)會(huì)，一句“必需寫”讓學(xué)生沒有選擇的余地，他們起先動(dòng)筆了。巡察中，我發(fā)覺原來學(xué)生很有話說的，只一會(huì)兒功夫，大約10分鐘，一百多字的.小段落就出現(xiàn)在大格筆記本上，有等了一會(huì)兒，一半的學(xué)生寫完了。在下課前的幾分鐘里，我找了幾個(gè)學(xué)生朗讀了自己的作品，受到了學(xué)生的表揚(yáng)。

范文的作用是巨大的，寫作的滲透有時(shí)候是可意會(huì)不行言傳的。當(dāng)很好的范文出現(xiàn)在學(xué)生的面前，老師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)制一個(gè)好的機(jī)會(huì)，讓靈犀一點(diǎn)就通。

五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11

謝老師教授的《古人談讀書》學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理，符合溫州市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)中的要求。課堂中重難點(diǎn)清楚，課上著重落實(shí)了重難點(diǎn)。本課首先通過篇章頁的蘇軾名言導(dǎo)入，切合主題。教學(xué)過程教學(xué)思路清楚，體現(xiàn)“以學(xué)為主”，讓學(xué)生由充裕的學(xué)的.過程，突出學(xué)生“聽說讀寫”等語言要素實(shí)踐活動(dòng)。

本課教學(xué)板塊清楚，謝老師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)一通過學(xué)生自學(xué)課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，借助注釋讀懂課文。活動(dòng)二誦讀古文，讓學(xué)生通過自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習(xí)誦讀，充分給學(xué)生練習(xí)誦讀古文的時(shí)間。活動(dòng)三學(xué)習(xí)并背誦第一則古文。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)第一則古文，老師再指導(dǎo)釋疑。通過詞句填空、依據(jù)意思背句子等方式，幫助學(xué)生背誦第一則古文。三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，難度層層遞進(jìn)。有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古文、理解古文、背誦古文。

課堂中，謝老師在第一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)生字詞模塊中花費(fèi)的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的幾個(gè)活動(dòng)時(shí)間驚慌。生字詞部分學(xué)生因?yàn)檎n前有做預(yù)習(xí)，駕馭較好，所以該部分可以不做重點(diǎn)教學(xué)，給后面的朗誦古文多留點(diǎn)時(shí)間。

五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12

授課最終，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思維拓展。練習(xí)表達(dá)的環(huán)節(jié)：

１、作者向我們精確、生動(dòng)地介紹了松鼠的特征及生活習(xí)性，除了文章中介紹的松鼠特點(diǎn)外，你知道松鼠還有哪些特點(diǎn)嗎？請(qǐng)你補(bǔ)充課外資料。

２、假如你是一只可愛的`小松鼠，你該如何介紹自己呢？學(xué)生很感愛好，也在這個(gè)過程中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和駕馭。

五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13

課題

人教試驗(yàn)版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)五單元的第四課《組合圖形的面積》

教材分析

組合圖形面積是在長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形這五個(gè)基本圖形的面積公式學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行的一種由形象到抽象的學(xué)習(xí)。解題的基本理念是將組合圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形進(jìn)行計(jì)算，須要發(fā)散學(xué)生的'思維，會(huì)分析圖形的構(gòu)成，能夠正確分析圖形的隱含數(shù)據(jù)條件，激勵(lì)學(xué)生一題多解。

學(xué)情分析

依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，通過直觀操作，對(duì)組合圖形的相識(shí)不會(huì)很難。學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形與梯形的面積的計(jì)算方法。但是對(duì)于方法的溝通、借鑒、反思及優(yōu)化上須要老師的引導(dǎo)，所以