試論開展小學語文拓展閱讀教學的實踐探索獲獎科研報告

試論開展小學語文拓展閱讀教學的實踐探索獲獎科研報告摘要：近年來素質(zhì)教育正在逐步推進當中，社會進步腳步不斷加快，科技的日新月異，對于學生綜合素質(zhì)水平的提高已經(jīng)成為教育的重要任務(wù)之一。社會各界對素質(zhì)教育逐漸重視，對小學語文拓展閱讀教學也提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文教學;擴展閱讀;教學實踐

在小學語文教學當中如何激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率是當前語文教師所需要思考的問題。運用拓展閱讀教學能夠極大程度的解決這一問題，通過拓展閱讀教學能夠激發(fā)學生在語文知識方面的學習興趣，提高課堂參與積極性，進而提高小學語文教學的效率和質(zhì)量，保障學生綜合素質(zhì)各方面穩(wěn)步發(fā)展。

一、當前小學語文課堂中關(guān)于拓展閱讀教學常見的問題

（一）教學模式傳統(tǒng)，缺乏新意

現(xiàn)階段小學語文教師在開展拓展閱讀教學時，其教學模式大多遵循傳統(tǒng)教學模式，缺乏創(chuàng)新，沒有發(fā)揮拓展閱讀教學的重要左右。傳統(tǒng)教學模式中最大的缺點在于學生的閱讀時間不足，無法再閱讀的過程中拓展自己的課外知識，對其閱讀理解能力的提升效果也有所阻礙?，F(xiàn)在的學生課業(yè)壓力比較重，課外閱讀既占用了學生的課余時間，又沒有得到相應的能力提升，長此以往導致學生對閱讀中面對的問題持有消極抵觸的情緒，為語文知識的學習興趣帶來負面影響。小學語文拓展閱讀教學的質(zhì)量與教學設(shè)計方式是否合理息息相關(guān)，語文教師應當結(jié)合班級學生的實際能力水平，合理設(shè)計拓展閱讀的教學方式，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，使小學語文拓展閱讀教學的質(zhì)量得到提升。

（二）語文教師在授課中沒有明確閱讀教學的重要意義

缺乏閱讀量的積累是目前小學生語文教育中普遍存在的問題，學生們的知識面不寬，日常也沒有良好的閱讀氛圍，部分學生沒有閱讀習慣，這些問題使得學生在進行拓展練習時，閱讀理解能力偏弱，對一些語句的表述不理解或是對文章表述內(nèi)容無法掌握。

因此，語文教師在授課中需要明確閱讀教學的重要意義，對于學生的閱讀理解能力的提升提起重視，不應只是讓學生讀文章就草草了事。在開展語文拓展閱讀教師時，需要語文教師先為學生選擇合適的閱讀書籍，如果因為教師自身對學生的閱讀質(zhì)量把關(guān)不嚴，那拓展閱讀教學將失去其重要的教學意義。只有為學生選擇了合適的閱讀書籍，幫助學生通過自己閱讀，才能真正發(fā)揮拓展閱讀的教學意義。因此，教師在開展小學語文拓展閱讀教學時，對于閱讀的質(zhì)量一定要嚴格把控，明確閱讀教學的重要意義，要選擇適合學生的優(yōu)良閱讀書籍[1]。

二、拓展閱讀教學的實踐探索

新課標中提出了對學生“搜集和處理信息的能力”提出了新的要求。建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！盵2]

（一）提煉教材主題，篩選相關(guān)閱讀材料

作為閱讀教學的載體，語文教材在閱讀教學中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。大部分學生的閱讀積累都是從教材中的課文開始的，從教材中提煉主題尤其是作者的寫作意圖，表達情感這類學生理解較為困難的內(nèi)容，教師聯(lián)系這類內(nèi)容篩選出相關(guān)的閱讀材料提供給學生作為拓展閱讀的閱讀材料，在閱讀訓練的同時也深化了教材內(nèi)容，有助于學生對教學內(nèi)容的理解，幫助學生感悟作者的表達情感。

例如，課文《桂花雨》初讀文章時，文章中描繪了在桂花盛開的時節(jié)，人們抱著桂花樹使勁地搖，那桂花紛紛落下就像下雨一樣的情境，學生們很容易理解這一層內(nèi)容。但是，作者的本意是因為桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)以及童年最美好、最迷人的一個印象，作者借描寫桂花雨表達了對故鄉(xiāng)和童年時光的懷念之情。這層情感表達，學生們很難理解。語文教師可以圍繞這一表述手法，為學生推薦類似的文章進行拓展閱讀，比如周作人《故鄉(xiāng)的野菜》，也是透過描寫事物來表達情感，教師引導學生在兩篇文章中相互比較，從而掌握這種寫作技巧，加深對文章的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生對閱讀的感知能力

情境教學可以增強學生的五感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，在課堂上為學生營造出與文章內(nèi)容近似的真實環(huán)境感受，更容易讓學生對文章表達的情感感同身受。在進行拓展教學時，結(jié)合情境教學更能夠提高學生對閱讀的學習興趣，閱讀本身就是一個領(lǐng)悟情感的過程，利用教學情境進行閱讀教學，不僅符合閱讀教學特點，還能加強學生對文章內(nèi)容的理解。

例如在秋天，教師可以推薦學生一些描寫秋景的散文，在實際閱讀教學時，語文教師可以帶領(lǐng)學生們在校內(nèi)找一處有落葉的地方。在秋景中閱讀秋景散文，學生們在這樣的情境下對于文章中的情感理解起來更容易。