踐行因材施教理念全面落實適合教育

踐行因材施教理念，全面落實適合教育——關于高中英語分層教學的思考摘要：在高中階段開展英語授課的過程中，教師需要對具體的授課思想做出革新，加強因材施教思想的貫徹，打造適合學生學習和成長的教育環(huán)境。在適合教育思想導向下，教師需要規(guī)范性開展分層教學。根據(jù)學生之間在英語學習方面所呈現(xiàn)的差異進行合理分層，并在此基礎上組織教育。下面，主要就分層教學在高中英語教學中的有效應用展開合理分析，從而為促進英語在適合教育環(huán)境下實現(xiàn)全面發(fā)展提供重要的行動參考。關鍵詞：高中英語；適合教育；分層教學前言：在高中階段英語所呈現(xiàn)的學習難度較大，同時學生的學習質(zhì)量在很大程度上受其所具有的學習基礎而決定。在適合教育的引導下，教師在組織教學活動的過程中，需要在具體的思想觀念上做出調(diào)整，加強因材施教思想的貫徹，在此基礎上全面落實分層教學模式，讓學生能夠擁有良好的學習環(huán)境，并以此為支撐規(guī)范學生在英語課程領域的學習品質(zhì)建設。高中英語分層教學的必要性分析對于高中生來講，英語學習具有一定的困難性，在學習過程中學生的興趣和基礎在很大程度上決定著其整體學習品質(zhì)。然而，就目前來講，學生在英語學習方面的興趣和基礎表現(xiàn)參差不齊，導致學生學習能力建設也存在著一定的差異性，這與當前的均衡化教育目標是相違背的。在全新的教育環(huán)境下，教育部門提出了適合教育一種全新的思想理念，也就是說在組織教學活動的過程中，教師要構建符合學生認知基礎和興趣需求的教育環(huán)境，保證所開展的教育活動與學生的實際需求相適應，從而讓學生真正地建立起學習興趣，也能夠推動學生的學習效能實現(xiàn)有效的建設。將分層教學有效地應用到英語課堂上，能夠提高教育環(huán)境的適應性，真正地實現(xiàn)學趣的有效激發(fā)，同時也能夠讓學生產(chǎn)生較強的學習動力。因此，在開展英語授課的過程中，教師需要積極踐行分層理念，對具體的教學活動進行分層規(guī)劃，從而推動英語課程向著適合教育方向?qū)崿F(xiàn)深遠發(fā)展。高中英語分層教學的路徑分析關注學生主體分層在英語課上，作為教師要在因材施教的思想導向下做好學生主體的合理劃分，從而為分層教學做好充分的準備，也能夠保證在分層標準的支撐下，規(guī)范地開展相關的教學活動。讓英語課程與學生整體需求之間呈現(xiàn)出較強的適應性，讓學生在課程中的學習更加的主動[1]。在主體分層有效落實的過程中，為了讓學生的自尊心得到保護，教師需要對具體的分層原則進行確定。將隱性分層有效地落實下去，尤其對基礎薄弱的學生來講，能夠真正地保護他們的自尊心。做好教學目標分層在授課期間，需要在分層理念的指導下，結合具體的課程內(nèi)容，做好教學目標合理分層。這樣能夠為英語課程規(guī)劃設置提供重要的參考依據(jù)，同時也能夠保證所設置的學習目標，與學生的實際需求更加的貼近和符合。讓每個階段的學生都能夠有效地參與到英語課的深入探索活動當中。在圍繞“NelsonMandela-amodernhero”組織教學期間，則可以分層設置學習目標。針對基礎弱的學生，要求在學習的過程中，就課本中所包含的基礎單詞和句子進行分析，進而有效地掌握文本中所包含的內(nèi)容。而針對中等學生則要求其對內(nèi)容結構進行梳理和劃分，針對基礎好的學生引導其通過閱讀理解回答相關的問題，或者聯(lián)系生活實際，就民族英雄以英語的方式進行介紹，讓學生懂得學以致用，將所掌握的英語知識應用到實踐活動當中。在目標分層之后，需要對具體的學習任務進行分層設置[2]。在課堂提問環(huán)節(jié)，根據(jù)學生學習基礎設置不同難度的問題，引導學生在此基礎上進行分析，從而讓學生的學習思維得到不同程度的發(fā)散，也能夠讓學生在深入探索的過程中對英語學習產(chǎn)生自信。作業(yè)訓練分層設置在具體開展教學期間，教師需要在作業(yè)訓練方面進行創(chuàng)新。通過作業(yè)內(nèi)容和形式的分層設置，讓學生能夠產(chǎn)生學習的動力，以飽滿的熱情參與到英語課的學習和探索當中。在設置家庭作業(yè)的過程中，教師需要全面了解學生在英語方面的興趣需求，以及現(xiàn)有的能力基礎，結合具體的分層結果進行作業(yè)規(guī)劃設置。讓學生整體都能夠?qū)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生興趣，從而積極參與到作業(yè)探索當中，讓學生的英語思維和能力得到有效的培養(yǎng)與提升。比如說，在圍繞“Festivalsaroundtheworld”組織教學期間，則可以結合生活實際進行拓展作業(yè)合理布置。引導學生借助網(wǎng)絡平臺自主搜集相關的英語素材，引導學生搜集比較感興趣的英語文化素材，然后通過英語的方式進行寫作創(chuàng)作，從而加深學生對文化的理解和感悟。這樣學生能夠根據(jù)自身感興趣的節(jié)日，以此為出發(fā)點進行資源搜集，并在此基礎上獨立的完成英語創(chuàng)作，實現(xiàn)學生個性和潛能的有效激發(fā)。不僅如此，教師還可以本著適合教育的原則設置其他類型的英語作業(yè)，如組織實踐調(diào)研、英語演講、拓展閱讀等作業(yè)訓練活動。評價輔導分層開展在開展英語授課的過程中，教師需要在分層理念的指導下，對具體的評價方法進行創(chuàng)新，讓學生能夠在評價的支撐下形成科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，自主規(guī)范自身在英語課上的學習行為，同時也能夠促使學生在教師的指導下，掌握比較有效的學習方法，實現(xiàn)學生能力的成長與進步。在實施分層教學的過程中，教師需要關注學生的認知基礎，結合不同基礎的學生采用不同的輔導方式。針對基礎弱的學生，則要強調(diào)耐心指導、注重學法滲透，加強習慣養(yǎng)成教育。而針對基礎好的學生則通過思路引導的方式，讓學生可以自主地參與到英語課的深入探究當中。結論：依前所述，在開展英語授課的過程中，作為英語教師需要積極的調(diào)整和轉(zhuǎn)變具體的教育思路，在教育模式和方法上進行有效的革新。充分地認識到學生在英語課上所存在的差異，本著分層教學的原則，對具體的授課目標、任務、作業(yè)等進行分層設置，同時也要做好評價輔導的分層實施，從而全面提高英語教學活動的適應性，讓學生能夠規(guī)范參與課程學習當中，并在良好的課堂環(huán)境