2018年上半年教師資格考試《高中語文》真題

2018年上半年教師資格考試《語文學科（高中）》真題1.【單項選擇題】教師引導學生探究古代詩歌中的“云”意象，體悟其多樣的內(nèi)涵。下列含有“云”意象的詩句，意在表現(xiàn)人生哲理的是()(?？?A.錦城絲管日紛紛，半入江風半入云(杜甫《贈花卿》)B.晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄(劉禹錫《秋詞》)C.不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層(王安石《登飛來峰》)D.千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛(高適《別董大》)2.【單項選擇題】教學《林教頭風雪山神廟》時，教師引入其他相關小說名作，引導學生體會自然環(huán)境描寫的妙處。下列作品不適合的是()A.契訶夫《裝在套子里的人》B.孫犁《蘆花蕩》C.魯迅《社戲》D.海明威《老人與?！?.【單項選擇題】教研組準備在高一年級開展散文專題教學，圍繞“鄉(xiāng)土情懷”選擇閱讀篇目。下列作品適合的是()(易混)A.郁達夫《春風沉醉的晚上》B.賈平凹《秦腔》C.蒙田《熱愛生命》D.富爾格姆《信條》4.【單項選擇題】學完《雷雨》，教師向?qū)W生介紹歐洲古典主義戲劇“三一律”的創(chuàng)作原則。下列遵循這一原則的代表作是()A.關漢卿《竇娥冤》B.郭沫若《屈原》C.莫里哀《偽君子》D.莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》5.【單項選擇題】研讀古代文化經(jīng)典時，教師提醒學生梳理文中重要字詞。下列字詞釋義不正確的是()A.故夫知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君(效：效仿)(《莊子·逍遙游》)B.君子坦蕩蕩，小人長戚戚(戚戚：憂愁，哀傷)(《論語·述而》)C.道可道，非常道(第三個“道”：自然規(guī)律、自然法則)(《老子·上篇》)D.數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也(罟：網(wǎng))(《孟子·梁惠王上》)6.【單項選擇題】文言文復習課上，教師建議學生自主歸納常見文言虛詞“則”的用法。下列語句中的“則”表示承接關系的是()(易錯)A.故木受繩則直，金就礪則利(《勸學》)B.此則岳陽樓之大觀也(《岳陽樓記》)C.于其身也，則恥師焉，惑矣(《師說》)D.入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡(《生于憂患，死于安樂》)7.【單項選擇題】講解《錦瑟》時，教師列舉含有典故的詩句，向?qū)W生解釋古代詩詞創(chuàng)作的用典傳統(tǒng)。下列詩句不適合的是()A.持節(jié)云中，何日遣馮唐(蘇軾《江城子·密州出獵》)B.商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花(杜牧《泊秦淮》)C.叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心(杜甫《秋興八首·其一》)D.廉頗老矣，尚能飯否(辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》)8.【單項選擇題】學習“語言文字運用”專題時，教師舉例說明成語使用的注意事項。下列語句中成語使用恰當?shù)氖?)A.田野上盛開著金黃的油菜花，三兩座紅色的房子星羅棋布地點綴其中B.他熱愛科學，但動手能力捉襟見肘，暴露了他在實驗操作方面的不足C.當我國乒壇健兒戰(zhàn)勝對手摘得金牌時，現(xiàn)場爆發(fā)出振聾發(fā)聵的歡呼聲D.因為沒有合理的規(guī)劃，小李在工作中總是千瘡百孔，讓領導非常無奈9.【單項選擇題】《普通高中語文課程標準》(實驗)倡導教師在寫作教學蟲“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”。對該教學建議的理解，不正確的是()(?？?A.鼓勵學生觀察生活，交流自己的體驗，從中提煉寫作話題B.指導學生通過社會調(diào)查和資料查閱獲得信息，積累寫作素材C.倡導學生運用信息技術代替手工寫作，運用計算機編輯文稿D.引導學生表達真情實感，在寫作中說真話、說實話、說心里話10.【單項選擇題】某版教科書把梁思成《中國建筑的特征》、劉易斯·托馬斯《作為生物的社會》、史蒂芬·霍金《宇宙的未來》三篇課文編排在一個單元。下列對該單元的教學建議恰當?shù)氖?)A.本單元課文語言典雅，應該注重培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力B.本單元課文風格鮮明，應該著重提升學生的文學創(chuàng)作能力C.本單元課文結構嚴謹．應該引導學生理清作者思路，歸納文章觀點D.本單元課文體裁多樣，應該鼓勵學生結合作者生平，展開個性解讀11.【單項選擇題】閱讀某教師的教學敘事片段，按要求答題。近年來，我發(fā)現(xiàn)學生的理性思維能力在減弱，我覺得其中一個原因是教師沒能有意識地對學生進行思維訓練，這種訓練可以滲透在閱讀教學中。比如，教學《項鏈》一課，以往我們只停留在批判瑪?shù)贍柕碌奶摌s心上，這次我有意組織學生從多個視角評析瑪?shù)贍柕?，逐漸推進深度思考。通過小組討論，學生認識到瑪?shù)贍柕碌摹疤摌s”是人性使然，她在后期的轉(zhuǎn)變是值得稱贊的。接著，我繼續(xù)引導學生聯(lián)系生活實際探究虛榮心的問題，學生探究之后進一步認識到瑪?shù)贍柕绿摌s心的本質(zhì)是不切實際，迷失自我，我們每個人都應該努力克服自己的虛榮心。直到下課前，學生還在熱議。可見，問題研討的過程就是訓練理性思維的過程。對上述教學敘事片段的相關分櫪，止確的是()A.學生理性思維減弱的根本原因是閱讀教學中缺乏有效的訓練B.圍繞人物形象展開多元解讀是進行理性思維訓練的唯一捷徑C.培養(yǎng)學生理性思維，應該跳出文本范圍設計富有啟發(fā)性的問題D.培養(yǎng)學生理性思維，可以基于特定的話題展開逐層深入的研討12.【單項選擇題】閱讀開展研究性學習的教學反思片段，按要求答題?文本解讀是閱讀教學中開展研究性學習的重要切入點。學生通過品味語言能夠走進文本深處，汲取作者的言語智慧，豐富自己的情感世界。教師從文本解讀入手培養(yǎng)學生的研究能力，更容易關注到學生思維的深度和廣度，促進學生形成自己的思考和判斷。學生圍繞文本解讀開展實踐活動，也更容易激發(fā)自身的探究欲望，形成積極的探究心理。在研讀文本的過程中，教師尤其要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運用語文積累解決問題；學會通過研讀、討論和反思，提高整體感知、信息提取、推斷闡釋、鑒賞評析等核心閱讀能力，為未來深入開展研究性學習奠定堅實基礎。對上述教學反思的相關分析，不正確的是()A.文本解讀具有探究性，因而能成為研究性學習的切入點B.文本作者的言語智慧體現(xiàn)在語言運用、情感表達等方面C.學生在閱讀中提出的問題都具有重要的研究意義和價值D.文本解讀在培養(yǎng)學生探究能力方面具有獨特功能和優(yōu)勢13.【單項選擇題】閱讀某教師教學后的訪談記錄片段，按要求答題。上課前我擔心《記念劉和珍君》遠離時代，會造成學生理解困難，但備課時沒想太多，參照一些資料加上自己的理解就寫完教案了。一上課就發(fā)現(xiàn)學生難以產(chǎn)生共鳴，不太容易進入文本，課堂氣氛很沉悶。我當時有點緊張，趕緊調(diào)整教學思路。先帶領學生反復朗讀，體會魯迅的情感變化，然后把這個變化過程用曲線呈現(xiàn)在黑板上；接著抓住一些重要語句給學生示范如何圍繞關鍵詞，比如“猛士”“庸人”等，品味作者情感；最后讓學生找出喜歡的句子談談自己的理解，我點撥、總結。教案原計劃還要分析“劉和珍”形象，但當時沒有講，準備挪到下節(jié)課來完成。作為新手教師，我覺得真的要好好考慮學情。對上述訪談記錄的相關分析，正確的是()A.如果教師課前有充分預設，課堂教學就能夠按教案順利展開B.學生缺乏情感共鳴是因年齡小，無法理解魯迅的文字和思想C.調(diào)整后的教學思路比較隨意，不利于發(fā)揮學生學習的主體性D.充分把握學情是正確處理課堂教學預設及生成關系的前提14.【單項選擇題】閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按要求答題。教研組長：寫作教學往往依附于閱讀教學.一直以來，寫作教學效率不高。下周要給高一新生上寫作課，大家有什么建議可以自由暢談。師1：上次組里安排我調(diào)查新生的寫作困惑，我先匯報下：多數(shù)學生覺得沒東西可寫，湊字數(shù)，壓力大；不喜歡老師的命題形式，感覺有點遠離生活。師2：既然這樣，我覺得第一次寫作課就可以把寫作與生活的關系作為教學切入點，引導學生明白生活是寫作的重要源泉。師3：我覺得引導學生閱讀也很重要，沒有輸入哪有輸出。師4：我同意大家的觀點。寫作教學不能僅僅停留在技術指導層面，還要引導學生認識寫作的源泉、寫作的價值，理解寫作是一種表達自我、思考人生的精神生活方式。對上述研討記錄的相關分析，不正確的是()A.讀寫結合教學無法有效地提高學生的寫作能力B.學生的寫作困惑能夠為教師提供教學設計依據(jù)C.社會生活和日常閱讀都是學生寫作內(nèi)容的來源D.教師認為應當引導學生將寫作融入個人的生活15.【單項選擇題】閱讀某教師有關選修課的教研論文片段，按要求答題。選修課個性化的核心特征是尊重學生的個性體驗和發(fā)展需求，教師要關注學生學習的過程性體驗，尤其要引導學生通過專題學習獲得文化積累和情感滋養(yǎng)。比如，教學“中外戲劇名著選讀”，可以安排學生圍繞“我喜歡的人物”這一話題開展寫作活動，與人物充分對話，從中獲得人生啟迪。教師還要尊重學生在生活閱歷、語文能力和思維方式等方面的差異，著眼于學生不同的發(fā)展需求，結合專題內(nèi)容設計多層次的學習活動。比如，教學“《史記》選讀”，可以設計這些學習活動：為劉邦寫一則生平簡歷，分析劉邦的性格特征，討論劉邦是不是英雄等。為學生提供多樣化的選擇，每種活動側(cè)重與培養(yǎng)學生不同的閱讀能力。對上述教研論文的相關分析，正確的是()A.選修課的核心特征是要滿足學生的個性需求B.選修課最重要的教學任務是陶冶學生的情操C.選修課的教學設計要考慮學生多方面的差異D.選修課的多層次學習活動應該保持難度一致16.【教學設計題】《歸園田居》(其一)原文少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。課文介紹本課文選自某版高中語文教材必修(2)第二單元第四課《詩三首》，另外兩首詩為《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同單元另外三篇課文為《詩經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》。單元說明這個單元學習從先秦到南北朝時期的詩歌。這一時期產(chǎn)生了在思想內(nèi)涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品，詩人們在許多方面都做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，新詩體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)，為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅實的基礎。學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》(實驗)相關要求在閱讀鑒賞中，了解詩歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。學生情況高一年級，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)17.【教學設計題】《歸園田居》(其一)原文少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。課文介紹本課文選自某版高中語文教材必修(2)第二單元第四課《詩三首》，另外兩首詩為《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同單元另外三篇課文為《詩經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》。單元說明這個單元學習從先秦到南北朝時期的詩歌。這一時期產(chǎn)生了在思想內(nèi)涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品，詩人們在許多方面都做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，新詩體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)，為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅實的基礎。學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》(實驗)相關要求在閱讀鑒賞中，了解詩歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。學生情況高一年級，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。(20分)18.【教學設計題】《歸園田居》(其一)原文少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。課文介紹本課文選自某版高中語文教材必修(2)第二單元第四課《詩三首》，另外兩首詩為《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同單元另外三篇課文為《詩經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》。單元說明這個單元學習從先秦到南北朝時期的詩歌。這一時期產(chǎn)生了在思想內(nèi)涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品，詩人們在許多方面都做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，新詩體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)，為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅實的基礎。學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》(實驗)相關要求在閱讀鑒賞中，了解詩歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。學生情況高一年級，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。(25分)研討與練習仔細品味下列陶淵明的詩句，說說它們在動詞的使用上有什么共同特點。1．榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。2．有風自南，翼彼新苗。(《時運(其一)》)3．日暮天無云，春風扇微和。(《擬古(其七)》)4．藹藹堂前林，中夏貯清陰。(《和郭主簿(其一)》)5．平疇交遠風，良苗亦懷新。(《癸卯歲始春懷古田舍》)19.【案例分析題】閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》教學實錄片段(播放電視劇《三國演義》片頭曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”)師：蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”和歌詞開頭兩句很相似，但蘇軾用的是“風流人物”，而不是“英雄人物”，這是為什么呢?生：我覺得它們都可以指杰出的、有成就的人物。生：我覺得它們意思不同，一個側(cè)重“風流”，一個突出“英勇”。師：“風流人物”與“英雄人物”究竟有什么異同，我們一會兒再來討論，先繼續(xù)往下看。師：再來看這句“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，如果把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”，意思會有什么變化?生：“公瑾”是字，蘇軾是帶著尊敬的態(tài)度去寫的。生：“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”沒有這種剛出嫁的意思。師：“初嫁”強調(diào)小喬年輕，剛剛嫁給周瑜。可是，我想告訴大家，這里蘇軾是真的“錯”了!小喬嫁給周瑜是建安三年，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年，她不是“小喬”，已經(jīng)是“老喬”了。生(齊)：啊?師：蘇軾真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了?他為什么要這樣寫呢?生：是不是強調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當中?師：情感如火，十年依然——這種理解合情合理，但不準確，大家還記得我開頭提出的問題嗎?為什么蘇軾偏偏用“風流人物”，而不用“英雄人物”?生：“風流人物”跟美女與英雄有關，是用美女來襯托英雄的，說明周瑜是特別浪漫、懂愛情的。師：對!在蘇軾看來，只會打打殺殺不能算“風流人物”，“風流人物”不僅要有俠膽，還要有柔腸。正如剛才同學所說，懂得愛情。蘇軾故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前周瑜的燕爾新婚放在一塊兒來寫，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象?！坝⑿廴宋铩比菀鬃屓藗冎幌氲接⒂骂B強、剛毅果決，就如同詞中四字寫英雄氣概——生：“雄姿英發(fā)”。師：“雄姿英發(fā)”描寫的是“風流人物”英雄氣概的一面，那么“羽扇綸巾”說的又是哪一面呢?注意啊，“羽扇綸巾”是文臣的裝扮。生：是不是說周瑜有文采的一面?師：正是!這里表面上寫周瑜的外在裝扮，實際是寫他風流倜儻、智慧超群。如果說，“公瑾當年”和“小喬初嫁”是寫周瑜既有剛，又有柔，那么后兩句“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”寫的是周瑜的什么呢?生：既能武，又能文。師：好。這下我們就把“蘇軾為什么用‘風流人物’”這個問題解決了，其實他心目中的周瑜就是這樣一個剛?cè)嵯酀⑽奈潆p全的“風流人物”!(1)說明教師播放電視劇《三國演義》片頭曲的教學意圖。(10分)(2)評析該教師是如何發(fā)揮引導作用的。(10分)20.【案例分析題】不要和父母算“經(jīng)濟賬”①生活中，我們經(jīng)常把為父母干點兒活為獲得“人生中第一桶金”的機會，于是就把這筆“經(jīng)濟賬”算得相當清楚。姑且不說從父母那里要錢多么缺乏合理性，為父母辦事就要錢在根兒上就不對，父母與子女間的關系更多的應該是感情而不應該是利益。父母給予我們生命，這么多年付出無數(shù)的心血把我們拉扯大，我們又有什么資格通過這樣的理由去找父母要錢呢?②我曾經(jīng)看過一個小故事，一個小男孩，他把自己一周干的活兒全寫下來，列了一個詳細的賬單，上面寫清了干了什么活兒，干了幾次，要收幾美元，他把賬單給了他媽媽。他媽媽看后，照著賬單把錢如數(shù)給了他。同時也給了小男孩一份賬單，上面寫得也很清楚，給了你生命，供你吃穿，供你上學……但最后收費那里只寫了一個零。小男孩看完后，羞愧地把錢還給了母親。③我們不應該覺得父母的關愛和付出是理所當然的。愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應有所補償。當我們斤斤計較的時候，可曾想過父母為我們付出過多少?如果和父母算經(jīng)濟賬，我們是算不清，也算不起的。④孩子和父母算經(jīng)濟賬，還有一個重要原因是從小受到父母的不良影響。當孩子還小的時候，父母喜歡在孩子干點兒活后給一些零錢。不管是出于什么情感，這種做法會讓孩子從小就覺得付出和物質(zhì)回報應該成正比。孩子幫父母辦事要錢就覺得理所當然了。并且，父母給的次數(shù)越多，孩子也許還會變本加利。比如，父母要孩子買東西，他們會按快遞收費。父母要求加快速度，他們還會究結普快和特快的差價問題。常此以往，對下一代乃至整個家庭的影響都非常大。所以，父母教育孩子時應該注意這些問題，對孩子的物質(zhì)獎勵要適度，不能讓孩子覺得自己與父母之間是經(jīng)濟交往關系。如果一個人與父母的關系主要是經(jīng)濟關系的話，那這個人就太悲哀了。⑤讓我們正確看待幫父母做事這個問題，不要和父母