第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課課件16張統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

認(rèn)識(shí)到學(xué)生在誦讀時(shí)能夠較好地把握詩(shī)歌的韻律和情感，通過(guò)誦讀比賽，能夠大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。婉約與豪放是宋詞中的兩種主要藝術(shù)風(fēng)格。任務(wù)導(dǎo)引：第一課段學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，了解詩(shī)人及其作品，對(duì)本單元詩(shī)人及相關(guān)信息有一個(gè)初步認(rèn)知。第4、5課時(shí)：學(xué)習(xí)第8課《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》學(xué)生自由分組，反復(fù)揣摩其情感基調(diào)，理解詩(shī)歌情感內(nèi)涵。教師補(bǔ)充示例，讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料總結(jié)文學(xué)短評(píng)的寫作方法，如：本課三首詩(shī)就是這三位大詩(shī)人的名篇，請(qǐng)賞析三首詩(shī)突出的風(fēng)格及手法。感受古典詩(shī)詞的魅力，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。永遇樂(lè)?京口北固亭懷古任務(wù)設(shè)計(jì)第6課時(shí)：學(xué)習(xí)第9課《念奴嬌》《永遇樂(lè)》《聲聲慢》本課三首詞都是如何借景物來(lái)抒情的？①“何以解憂，唯有杜康”，曹操“憂”什么？真的是想借酒澆愁嗎？“守拙歸園田”，“拙”指什么？為什么陶淵明要“守拙”？①本課三首詩(shī)中都有寫景，請(qǐng)分別概括出詩(shī)歌所營(yíng)造的意境的特點(diǎn)。王國(guó)維在《人間詞話》里斷言，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。課堂上師生交流，讓學(xué)生對(duì)八首詩(shī)詞的創(chuàng)作者及相關(guān)情況有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元整體設(shè)計(jì)

觀詩(shī)意人生看個(gè)中抉擇

《統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元》說(shuō)課說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)設(shè)計(jì)思路說(shuō)具體教學(xué)過(guò)程說(shuō)反思說(shuō)課標(biāo)

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材高一必修上冊(cè)第三單元是圍繞“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。說(shuō)教材

本單元聚焦人文主題——“觀詩(shī)意人生看個(gè)中抉擇”，選編了自魏晉至唐宋時(shí)期的經(jīng)典詩(shī)詞作品八首，這八首詩(shī)詞作品分為三課，分別是魏晉詩(shī)歌、唐代詩(shī)歌和宋詞；是個(gè)基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)的實(shí)踐性原則。說(shuō)學(xué)情

這學(xué)期我?guī)Ц咭?、4兩個(gè)班。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，自我控制能力較強(qiáng)，都能按要求學(xué)習(xí)，基本完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)也較認(rèn)真。但課堂氣氛不夠活躍，仍有少部分同學(xué)學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性。通過(guò)月考成績(jī)分析，兩班與級(jí)部平均分差一分多，高分學(xué)生略顯不足，主要是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好，閱讀和寫作能力還有待加強(qiáng)。設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)流程：情景交融是古詩(shī)文中常用的一種表現(xiàn)手法，本課三首詞都用到了情景交融的手法，需要我們認(rèn)真賞析。本單元所有課文，互聯(lián)網(wǎng)朗誦相關(guān)音頻、視頻、圖畫等資料。第一課段學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，了解詩(shī)人及其作品，對(duì)本單元詩(shī)人及相關(guān)信息有一個(gè)初步認(rèn)知。（1）緣情繪景，緣景明情——賞析詞的情景交融認(rèn)識(shí)到學(xué)生在誦讀時(shí)能夠較好地把握詩(shī)歌的韻律和情感，通過(guò)誦讀比賽，能夠大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。①“何以解憂，唯有杜康”，曹操“憂”什么？真的是想借酒澆愁嗎？“守拙歸園田”，“拙”指什么？為什么陶淵明要“守拙”？（1）緣情繪景，緣景明情——賞析詞的情景交融“婉約之詞宗”李清照的婉約詞，纖麗柔婉?！督y(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元》說(shuō)課反復(fù)揣摩詩(shī)歌情感基調(diào)和音韻節(jié)奏，設(shè)計(jì)朗誦腳本。任務(wù)導(dǎo)引：①本課三首詩(shī)中都有寫景，請(qǐng)分別概括出詩(shī)歌所營(yíng)造的意境的特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：課堂上分享交流，整合完善表格。這學(xué)期我?guī)Ц咭?、4兩個(gè)班。學(xué)生活動(dòng)：課堂上分享交流，整理答案。第6課時(shí)：學(xué)習(xí)第9課《念奴嬌》《永遇樂(lè)》《聲聲慢》說(shuō)教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)言目標(biāo)

了解詩(shī)人及相關(guān)作品，感受意象，賞析語(yǔ)言，體會(huì)古詩(shī)詞的文辭美、情感美。把對(duì)作品的理解、分析和評(píng)價(jià)寫成一篇文學(xué)短評(píng)。（二）思維目標(biāo)借助知人論世、以意逆志等方法把握詩(shī)歌內(nèi)涵，體察詩(shī)人對(duì)社會(huì)與人生的思考，比較鑒賞的邏輯思維能力。（三）價(jià)值目標(biāo)感受古典詩(shī)詞的魅力，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。說(shuō)設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)流程：第一課段學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，了解詩(shī)人及其作品，對(duì)本單元詩(shī)人及相關(guān)信息有一個(gè)初步認(rèn)知。第二課段學(xué)生品讀詩(shī)歌的意象，感受詩(shī)歌的意境之美，掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法，揣摩作品的意蘊(yùn)和情感。第三課段分小組合作進(jìn)行詩(shī)歌朗誦會(huì)。反復(fù)揣摩詩(shī)歌情感基調(diào)和音韻節(jié)奏，設(shè)計(jì)朗誦腳本。第四課段對(duì)八首詩(shī)詞作品所展現(xiàn)的詩(shī)人的不同生命狀態(tài)與人生選擇進(jìn)行分類，結(jié)合本單元所學(xué)的詩(shī)詞，就感觸最深的藝術(shù)特色寫一篇文學(xué)短評(píng)。本單元的寫作任務(wù)是完成一篇文學(xué)短評(píng)。教學(xué)設(shè)計(jì)把文學(xué)短評(píng)的寫作設(shè)置在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓讀寫結(jié)合真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到落實(shí)。

共需10課時(shí)。說(shuō)具體教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)：課前學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，查閱本單元八首詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，詩(shī)人生活的時(shí)代及特點(diǎn)，作者、代表作品及風(fēng)格等。課堂上師生交流，讓學(xué)生對(duì)八首詩(shī)詞的創(chuàng)作者及相關(guān)情況有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生活動(dòng)：課堂上分享交流，整合完善表格。詩(shī)題詩(shī)人生活時(shí)代及其特點(diǎn)個(gè)性特點(diǎn)代表作品及風(fēng)格創(chuàng)作背景短歌行曹操

歸園田居陶淵明

夢(mèng)游天姥吟留別李白

登高杜甫

琵琶行并序白居易

念奴嬌?赤壁懷古蘇軾

永遇樂(lè)?京口北固亭懷古辛棄疾

聲聲慢（尋尋覓覓）李清照

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第2課時(shí)：自主梳理第三單元八首詩(shī)，分別找出詩(shī)歌的意象，并能概括意境特點(diǎn)，填寫表格。

學(xué)生活動(dòng)：課堂上分享交流，整合完善表格。詩(shī)題意象意境藝術(shù)手法語(yǔ)言特點(diǎn)思想情感短歌行

歸園田居

夢(mèng)游天姥吟留別

登高

琵琶行并序

念奴嬌?赤壁懷古

永遇樂(lè)?京口北固亭懷古

聲聲慢（尋尋覓覓）

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第3課時(shí)：學(xué)習(xí)第7課《短歌行》《歸園田居（其一）》

任務(wù)導(dǎo)引：出世與入世，只不過(guò)是兩種不同的生活方式而已。通過(guò)解讀曹操和陶淵明這兩首詩(shī)，可以更深刻地理解這兩種不同的人生態(tài)度。

任務(wù)設(shè)計(jì)：①“何以解憂，唯有杜康”，曹操“憂”什么？真的是想借酒澆愁嗎？“守拙歸園田”，“拙”指什么？為什么陶淵明要“守拙”？②曹操想“掇明月”，陶淵明重“返自然”，各自表現(xiàn)作者什么樣的思想感情？

學(xué)生活動(dòng)：課堂上分享交流，整理答案。說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第4、5課時(shí)：學(xué)習(xí)第8課《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》（1）一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)——鑒賞詩(shī)歌的景物描寫任務(wù)導(dǎo)引：王國(guó)維在《人間詞話》里斷言，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。任務(wù)設(shè)計(jì)：①本課三首詩(shī)中都有寫景，請(qǐng)分別概括出詩(shī)歌所營(yíng)造的意境的特點(diǎn)。②三首詩(shī)中寫景的手法有何不同?請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌分析。（2）高揚(yáng)個(gè)性，異彩紛呈—探究唐代三大詩(shī)人的風(fēng)格任務(wù)導(dǎo)引：唐代三大詩(shī)人——“詩(shī)仙”李白、“詩(shī)圣”杜甫、“詩(shī)魔”白居易，他們都高揚(yáng)個(gè)性，風(fēng)格迥異，把唐詩(shī)推到前所未有的高度。本課三首詩(shī)就是這三位大詩(shī)人的名篇，請(qǐng)賞析三首詩(shī)突出的風(fēng)格及手法。任務(wù)設(shè)計(jì)：①本課三首詩(shī)歌分別是浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義的優(yōu)秀代表作品，試結(jié)合詩(shī)句分析其風(fēng)格。②詩(shī)評(píng)家們?cè)u(píng)論李白詩(shī)“豪邁飄逸”，杜甫詩(shī)“沉郁頓挫”，白居易詩(shī)“通俗鮮明”，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句予以說(shuō)明。學(xué)生活動(dòng)：課堂上分享交流，整理答案。說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第6課時(shí)：學(xué)習(xí)第9課《念奴嬌》《永遇樂(lè)》《聲聲慢》（1）緣情繪景，緣景明情——賞析詞的情景交融任務(wù)導(dǎo)引：情景交融是古詩(shī)文中常用的一種表現(xiàn)手法，本課三首詞都用到了情景交融的手法，需要我們認(rèn)真賞析。任務(wù)設(shè)計(jì)：本課三首詞都是如何借景物來(lái)抒情的？（2）婉約共豪放一色——賞析詞的風(fēng)格任務(wù)導(dǎo)引：婉約與豪放是宋詞中的兩種主要藝術(shù)風(fēng)格。蘇、辛一派的豪放詞雄放慷慨；“婉約之詞宗”李清照的婉約詞，纖麗柔婉。詞人們用生花妙筆給我們留下了豐厚的精神財(cái)富。任務(wù)設(shè)計(jì)①本課三首詞剛好代表了豪放和婉約兩大流派的風(fēng)格，請(qǐng)閱讀后分析，三首詞的豪放或婉約的風(fēng)格是如何體現(xiàn)出來(lái)的？②《聲聲慢》中疊詞的運(yùn)用充分體現(xiàn)了李清照婉約詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。這首詞開篇的疊詞有什么表達(dá)效果?學(xué)生活動(dòng)：課堂上分享交流，整理答案。各小組圍繞“觀詩(shī)意人生看個(gè)中抉擇”這一主題，抽選第三單元中的一首詩(shī)歌配樂(lè)、配圖并設(shè)計(jì)動(dòng)作等進(jìn)行朗讀展演，增強(qiáng)美育熏陶和積淀文化底蘊(yùn)。本單元所有課文，互聯(lián)網(wǎng)朗誦相關(guān)音頻、視頻、圖畫等資料。學(xué)習(xí)資源短評(píng)寫作方法：閱讀要細(xì)，定題要小，評(píng)論要透。教師補(bǔ)充示例，讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料總結(jié)文學(xué)短評(píng)的寫作方法，如：任務(wù)設(shè)計(jì)：共需10課時(shí)。學(xué)生活動(dòng)：課堂上分享交流，整理答案。學(xué)生自由分組，反復(fù)揣摩其情感基調(diào)，理解詩(shī)歌情感內(nèi)涵。①“何以解憂，唯有杜康”，曹操“憂”什么？真的是想借酒澆愁嗎？“守拙歸園田”，“拙”指什么？為什么陶淵明要“守拙”？教學(xué)設(shè)計(jì)把文學(xué)短評(píng)的寫作設(shè)置在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓讀寫結(jié)合真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到落實(shí)。學(xué)習(xí)資源教師補(bǔ)充示例，讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料總結(jié)文學(xué)短評(píng)的寫作方法，如：第2課時(shí)：自主梳理第三單元八首詩(shī)，分別找出詩(shī)歌的意象，并能概括意境特點(diǎn)，填寫表格。第一課段學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，了解詩(shī)人及其作品，對(duì)本單元詩(shī)人及相關(guān)信息有一個(gè)初步認(rèn)知。任務(wù)導(dǎo)引：觀詩(shī)意人生看個(gè)中抉擇說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第7、8課時(shí)：因聲求氣吟誦涵詠

學(xué)習(xí)任務(wù)各小組圍繞“觀詩(shī)意人生看個(gè)中抉擇”這一主題，抽選第三單元中的一首詩(shī)歌配樂(lè)、配圖并設(shè)計(jì)動(dòng)作等進(jìn)行朗讀展演，增強(qiáng)美育熏陶和積淀文化底蘊(yùn)。

學(xué)習(xí)資源本單元所有課文，互聯(lián)網(wǎng)朗誦相關(guān)音頻、視頻、圖畫等資料。

學(xué)生活動(dòng)朗誦準(zhǔn)備。學(xué)生自由分組，反復(fù)揣摩其情感基調(diào)，理解詩(shī)歌情感內(nèi)涵。說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第9、10課時(shí)：閱讀課本第69－70頁(yè)“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”，展示短評(píng)范例，指引文學(xué)短評(píng)的寫作方法。教師補(bǔ)充示例，讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料總結(jié)文學(xué)短評(píng)的寫作方法，如：短評(píng)寫作方法：閱讀要細(xì)，定題要小，評(píng)論要透。短評(píng)寫作結(jié)構(gòu)：觀點(diǎn)評(píng)價(jià)——概敘、簡(jiǎn)引作品內(nèi)容——結(jié)合具體詩(shī)句、詩(shī)作的主旨進(jìn)行分析——得出結(jié)論下面兩個(gè)任務(wù)，選擇其一完成：①請(qǐng)圍繞“進(jìn)取與退守”這個(gè)話題，寫一篇文學(xué)短評(píng)。②詩(shī)詞是怎樣通過(guò)巧妙的藝術(shù)手法表達(dá)深刻的意蘊(yùn)、獨(dú)特的情感的？請(qǐng)結(jié)合本單元所學(xué)的詩(shī)詞，就你感觸最深的一點(diǎn)，寫一篇文學(xué)短評(píng)。第4、5課時(shí)：學(xué)習(xí)第8課《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》但課堂氣氛不夠活躍，仍有少部分同學(xué)學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性。第三課段分小組合作進(jìn)行詩(shī)歌朗誦會(huì)。學(xué)生活動(dòng)：課堂上分享交流，整理答案。學(xué)生自由分組，反復(fù)揣摩其情感基調(diào)，理解詩(shī)歌情感內(nèi)涵。學(xué)生自由分組，反復(fù)揣摩其情感基調(diào)，理解詩(shī)歌情感內(nèi)涵。①“何以解憂，唯有杜康”，曹操“憂”什么？真的是想借酒澆愁嗎？“守拙歸園田”，“拙”指什么？為什么陶淵明要“守拙”？本課三首詞都是如何借景物來(lái)抒情的？第1課時(shí)：課前學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，查閱本單元八首詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，詩(shī)人生活的時(shí)代及特點(diǎn)，作者、代表作品及風(fēng)格等。教師補(bǔ)充示例，讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料總結(jié)文學(xué)短評(píng)的寫作方法，如：這首詞開篇的疊詞有什么表達(dá)效果?通過(guò)月考成績(jī)分析，兩班與級(jí)部平均分差一分多，高分學(xué)生略顯不足，主要是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好，閱讀和寫作能力還有待加強(qiáng)。觀詩(shī)意人生看個(gè)中抉擇①“何以解憂，唯有杜康”，曹操“憂”什么？真的是想借酒澆愁嗎？“守拙歸園田”，“拙”指什么？為什么陶淵明要“守拙”？第6課時(shí)：學(xué)習(xí)第9課《念奴嬌》《永遇樂(lè)》《聲聲慢》第6課時(shí)：學(xué)習(xí)第9課《念奴嬌》《永遇樂(lè)》《聲聲慢》王國(guó)維在《人間詞話》里斷言，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。出世與入世，只不過(guò)是兩種不同的生活方式而已。反復(fù)揣摩詩(shī)歌情感基調(diào)和音韻節(jié)奏，設(shè)計(jì)朗誦腳本。出世與入世，只不過(guò)是兩種不同的生活方式而已。任務(wù)設(shè)計(jì)：學(xué)生自由分組，反復(fù)揣摩其情感基調(diào)，理解詩(shī)歌情感內(nèi)涵。第2課時(shí)：自主梳理第三