攜手課后扶助學(xué)生評(píng)量題庫資源開發(fā)與應(yīng)用-文德國小

報(bào)告綱要計(jì)畫背景與目的計(jì)畫理念與特色題庫擴(kuò)充規(guī)畫效度資料更新的需求評(píng)量結(jié)果報(bào)告的解讀第一頁1第二頁，共26頁。計(jì)畫背景高雄市國民中小學(xué)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)（國語文和數(shù)學(xué)）培育的效能亟待探討兼顧學(xué)生認(rèn)知和情意進(jìn)展的教學(xué)效能評(píng)量系統(tǒng)，可豐富、縱整學(xué)生的學(xué)習(xí)成長檔案電腦化關(guān)鍵素養(yǎng)進(jìn)展評(píng)量是教育的前瞻趨勢第二頁2第三頁，共26頁。高雄市學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)表現(xiàn)和進(jìn)展特徵

調(diào)查的意涵NAEP資料顯示美國36％的四年級(jí)和27％的八年級(jí)學(xué)生未達(dá)基礎(chǔ)水準(zhǔn)。部分學(xué)生閱讀或數(shù)學(xué)成就持續(xù)的落後，可能源於學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)質(zhì)或量的不夠充分。世界各國多重視這類教育統(tǒng)計(jì)資訊的蒐集，以作為教育政策調(diào)整的參考。臺(tái)灣的國民教育系統(tǒng)尚缺乏客觀的評(píng)量資訊，提供教育局處作為政策調(diào)整的依據(jù)。高雄市國民中小學(xué)各校閱讀和數(shù)學(xué)教育品質(zhì)的提升努力中，各項(xiàng)方案效能的探討，同樣需要客觀的回饋資訊。第三頁3第四頁，共26頁。兼顧學(xué)生認(rèn)知和情意支持的教學(xué)效能

評(píng)量的重要性Boekaerts(1995)發(fā)現(xiàn)個(gè)體對(duì)於智力固定的信念與不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向有關(guān)，自我表現(xiàn)取向比作業(yè)精熟取向的學(xué)生在新知的拓展和能力的提昇上都略顯不利。目標(biāo)取向的差異可能實(shí)質(zhì)影響認(rèn)知處理的深度（如圖）。計(jì)畫第一年先以學(xué)習(xí)取向量表的調(diào)查為主，針對(duì)學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)、自己、教學(xué)、學(xué)習(xí)中互動(dòng)文化的信念、以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所呈現(xiàn)的正負(fù)向情緒和態(tài)度進(jìn)行瞭解，而後依據(jù)學(xué)習(xí)落後學(xué)生取向特徵，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略關(guān)連分析，以利情意變項(xiàng)的評(píng)量和介入?yún)⒖?。第四?第五頁，共26頁。電腦化關(guān)鍵素養(yǎng)進(jìn)展評(píng)量的前瞻網(wǎng)際網(wǎng)路已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活中資訊獲取的重要方式之一，電腦化測驗(yàn)逐漸成為學(xué)習(xí)評(píng)量的前瞻主流?？萍嫉膽?yīng)用同時(shí)可進(jìn)一步提昇評(píng)量中認(rèn)知、反應(yīng)、和解釋間的連結(jié)，也能有效統(tǒng)整不同層級(jí)的評(píng)量資訊，建構(gòu)一個(gè)持續(xù)而完整的評(píng)量資訊系統(tǒng)(Pellegrino,Chudowsky,&Glaser,2001)。透過電腦施測，測驗(yàn)發(fā)展者可以輕鬆自在的將聲音、影像、和圖形等納入試題裡面。因此，提昇許多過去難以測量的特質(zhì)量化的可能性。第五頁5第六頁，共26頁。電腦化關(guān)鍵素養(yǎng)進(jìn)展評(píng)量的優(yōu)勢科技化評(píng)量(Technology-BasedAssessment,TBA)具備三項(xiàng)優(yōu)勢： (1)可評(píng)量考生主動(dòng)搜尋並持續(xù)處理外來資訊和回饋的能力， (2)可藉由多媒體介面提升問題情境的真實(shí)性， (3)可評(píng)量考生問題解決的歷程或策略。電腦化評(píng)量的優(yōu)勢已經(jīng)相當(dāng)落實(shí)成熟，題型的限制已經(jīng)逐漸消失，自動(dòng)化多點(diǎn)計(jì)分的技術(shù)已進(jìn)入應(yīng)用階段。第六頁6第七頁，共26頁。國際評(píng)量趨勢電腦化適性測驗(yàn)(computerizedadaptivetesting,CAT)的應(yīng)用越趨普遍，已逐漸與紙筆測驗(yàn)(paperandpenciltest，P&P)並駕齊驅(qū)，成為重要大型測驗(yàn)的主流。許多國際重要測驗(yàn)如：GraduateRecordExamination(GRE)、ArmedServicesVocationalAptitudeBattery(ASVAB)，以及DifferentialAptitudeTests(DAT)等，都採用CAT進(jìn)行施測。第七頁7第八頁，共26頁。高雄市學(xué)生評(píng)量系統(tǒng)採用適性測驗(yàn)的優(yōu)勢跳脫單式測驗(yàn)，無法適應(yīng)學(xué)生能力差異的困擾。能以最少題數(shù)達(dá)到最精準(zhǔn)學(xué)生能力估計(jì)。能有效、準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生跨年級(jí)能力成長幅度。最佳化考生應(yīng)試的挑戰(zhàn)性。第八頁8第九頁，共26頁。計(jì)畫目的

描述高雄市國中小學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)表現(xiàn)與進(jìn)展的特徵建置高雄市國中小學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的教育統(tǒng)計(jì)資料庫探討高雄市國中小未達(dá)基礎(chǔ)水準(zhǔn)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的進(jìn)展特徵探討高雄市國中小進(jìn)階水準(zhǔn)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的進(jìn)展特徵第九頁9第十頁，共26頁。高雄市學(xué)生學(xué)習(xí)診斷與進(jìn)展評(píng)量系統(tǒng)

建置理念題庫常模量尺建置學(xué)習(xí)成就和信念評(píng)量系統(tǒng)學(xué)生進(jìn)展分析電腦化適性評(píng)量系統(tǒng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)建構(gòu)式測驗(yàn)自動(dòng)化評(píng)分系統(tǒng)學(xué)生診斷與進(jìn)展評(píng)量第十頁10第十一頁，共26頁。開始測驗(yàn)決定起始能力(T分?jǐn)?shù)40)受試者反應(yīng)答對(duì)-提供難度較高題目答錯(cuò)-提供難度較低題目更新能力估計(jì)呈現(xiàn)試題(難度T量尺35至45)是否符合終止標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到測驗(yàn)最大題數(shù)或能力估計(jì)誤差小於3結(jié)束測驗(yàn)難度T量尺=54否是難度T量尺=42難度T量尺=45電腦化適性測驗(yàn)流程示意第十一頁11第十二頁，共26頁。學(xué)習(xí)態(tài)度問卷架構(gòu)

主要內(nèi)涵探討方向能力歸因成敗歸因1.對(duì)測驗(yàn)表現(xiàn)的歸因2.測驗(yàn)進(jìn)步的預(yù)期動(dòng)機(jī)1.努力的意願(yuàn)2.進(jìn)步表現(xiàn)的期望學(xué)習(xí)信念合作學(xué)習(xí)的態(tài)度合作學(xué)習(xí)的態(tài)度自我設(shè)限準(zhǔn)備考試的態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)智力的信念智力的信念問題解決態(tài)度自我挑戰(zhàn)題目難度的選擇面對(duì)失敗情境面對(duì)困難問題的態(tài)度面對(duì)新情境面對(duì)新穎題目的態(tài)度第十二頁12第十三頁，共26頁。學(xué)習(xí)取向第十三頁13第十四頁，共26頁。學(xué)習(xí)取向-成敗歸因樣本題目第十四頁14第十五頁，共26頁。自我效能第十五頁15第十六頁，共26頁。學(xué)習(xí)取向-自我挑戰(zhàn)樣本題目第十六頁16第十七頁，共26頁。兼顧評(píng)量指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)資訊

的結(jié)果報(bào)告與評(píng)量系統(tǒng)目的呼應(yīng)的結(jié)果報(bào)告第十七頁17第十八頁，共26頁。第十八頁18第十九頁，共26頁。學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)果報(bào)告每位學(xué)生成就水準(zhǔn)及診斷圖第十九頁19第二十頁，共26頁。成就表現(xiàn)診斷圖－成就水準(zhǔn)：進(jìn)階第二十頁20第二十一頁，共26頁。成就表現(xiàn)診斷圖－成就水準(zhǔn)：精熟第二十一頁21第二十