圓桌會議-小學低年級英語教學問題與策略研討

會場主題面對小學語文低年級、中高年級跨越式課題試驗教師進行研討針對小學語文低年級、中高年級跨越式課題試驗的問題（如寫作、資源、閱讀教學等方面）進行研討第一頁第二頁，共35頁。Task0：分組分組：分為8個小組要求：1、低年級、中高年級，網(wǎng)絡、非網(wǎng)絡分開2、同校、同地區(qū)盡量分開3、快速相互認識和熟悉小組成員4、給自己小組起個好聽的名字（5分鐘）第二頁第三頁，共35頁。Task1：“動作傳話”小游戲準備：每組四位老師到前面排成一列，一位老師面對屏幕，其余老師背對屏幕。過程：游戲開始，面對屏幕的老師仔細看“傳話”內(nèi)容，思考表演方式；聽到主持人說“一傳”時，開始向下一位老師表演。只能用動作，不能出聲音、用口型。評估：最后一位老師能完整說出“傳話”內(nèi)容，最接近正確答案的小組獲勝。第三頁第四頁，共35頁。Task1：“動作傳話”小游戲第一題：眉目傳情第四頁第五頁，共35頁。第二題：

打死我也不說Task1：“動作傳話”小游戲第五頁第六頁，共35頁。第三題：

明明白白我的心Task1：“動作傳話”小游戲第六頁第七頁，共35頁。第四題：聞雞起舞Task1：“動作傳話”小游戲第七頁第八頁，共35頁。第五題：花枝招展Task1：“動作傳話”小游戲第八頁第九頁，共35頁。Task2：團隊組織建立團隊組織：1、確定小組成員分工：圓桌主持、記錄人、張貼人、匯報人2、各小組做成員介紹

第九頁第十頁，共35頁。Task3：完成議題一議題一：

在您或貴校的語文跨越式教學中有哪些困惑和難點？有哪些獨到的經(jīng)驗。請結(jié)合具體案例說明。議題流程：圓桌討論（30分鐘）——成果上墻（3分鐘）——各個圓桌匯報最核心問題和經(jīng)驗（每組5分鐘）——總結(jié)（5分鐘）第十頁第十一頁，共35頁。Task3：完成議題一休息15分鐘第十一頁第十二頁，共35頁。Task4：完成議題二議題二：每組各選一個議題進行討論1、低年級寫話的目的是什么？各個課時寫話題目如何設置？（參照資料討論）2、如何選擇拓展資源，開展拓展的形式和時機有哪些，您對語文拓展資源的改進建議（內(nèi)容、形式）有哪些，請舉例說明3、中高年級如何開展“單元型讀寫結(jié)合模式”？請用具體的課例說明4、中高年級精略結(jié)合點如何尋找？請舉例說明5、如何在閱讀課文中設計核心問題引導深入閱讀？請舉例說明……其他題目第十二頁第十三頁，共35頁。Task4：完成議題二議題流程：圓桌討論（30分鐘）——成果上墻（3分鐘）——各個圓桌匯報（每組5分鐘）——相互交流與提問（10分鐘）第十三頁第十四頁，共35頁。Task5：研討會小結(jié)一、低年級寫話的設置目的：1.認知工具，使?jié)h字的形、音、義得以更好地關聯(lián)結(jié)合，在語言實踐中鞏固識字成果；2.情感激勵工具，使學生將課文的主題（很多是情感方面的）結(jié)合自身生活實際，進行反思，內(nèi)化情感；3.思維發(fā)展工具，使學生將課文的主題（思維方面的）進一步發(fā)散思維、想象思維、辯證思維、批判思維等，開辟思維空間促進思維培養(yǎng)；4.滲透寫作能力培養(yǎng)。第十四頁第十五頁，共35頁。低年級寫話的題目設置：1.第一課時拼音階段可以看圖說話，識字和課文部分可以編寫識記生字的順口溜，或者用這些生字造句、編故事等。第二課時寫作可以是仿寫、續(xù)寫、改寫，或創(chuàng)編，或?qū)φn文主題思想的應用、升華等。2.可參見《跨越式第二課時作文題目匯總》，討論Task5：研討會小結(jié)第十五頁第十六頁，共35頁。Task5：研討會小結(jié)二、單元型讀寫結(jié)合模式：1.從單元整體把握教學——把一個單元作為一個整體進行教學。按從“整體感知，引發(fā)質(zhì)疑”——“部分細讀，探究問題”——“整體感悟，形成能力”的模式進行設計,采用單元塊狀結(jié)構進行教學。2.基本模式：課文教學——主題式拓展閱讀——單元寫作時間劃分：T1（課標教學）和T2（課文教學中的拓展閱讀、寫作+主題式拓展閱讀+單元寫作）接近于1：1單元落實1篇結(jié)構完整的文章的寫作第十六頁第十七頁，共35頁。情感目標本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了精讀課文《兩個鐵球同時著地》《魚游到了紙上》，略讀課文《全神貫注》《父親的菜園》，從偉大的科學家、藝術家到殘疾人、普通人，課文中這些人物的身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的精神。認知目標要引導學生認真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，品味語言，留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。Task5：研討會小結(jié)以人教版四年級下冊第七單元為例，做單元教學規(guī)劃如下：第十七頁第十八頁，共35頁。第一部分《兩個鐵球同時著地》+《全神貫注》以寫作方法為主進行精略結(jié)合。（這里總結(jié)的寫作方法為后面兩篇課文第三課時的寫法總結(jié)做好鋪墊）。（3~4課時）第二部分《魚游到了紙上》+《胸有成竹》+《父親的菜園》精略結(jié)合。（胸有成竹已學過）。突出情感目標和寫作目標的結(jié)合。（3課時）第三部分主題閱讀+口語交際+習作：主題打?qū)憽段揖磁宓囊粋€人》（2課時）Task5：研討會小結(jié)第十八頁第十九頁，共35頁。深圳市南山區(qū)梁丹曼老師根據(jù)人教版五年級《語言的藝術》這一單元的教學目標所做的課時分配規(guī)劃如下：本單元課時安排：（每課時40’）第1、2課時：單元總體閱讀，學習理解字詞，梳理文章主要內(nèi)容，初步了解單元學習任務。第3、4課時：《晏子使楚》+《半截蠟燭》結(jié)合教學，仿照《半截蠟燭》編寫劇本《晏子使楚》并即興表演。第5、6課時：《楊氏之子》+《打電話》結(jié)合教學，續(xù)編《楊氏之子》（孔君平有事讓楊氏之子轉(zhuǎn)告給父親，他該怎么把話說清楚，說簡練）。Task5：研討會小結(jié)第十九頁第二十頁，共35頁。第7、8課時：單元主題閱讀和拓展，收集有藝術性的語言并進行口語交際內(nèi)容《勸說》。第9、10課時：單元作文，演講稿和國旗下講話的習作，如何運用恰當語言呼吁號召同伴。第11、12、13課時：討論區(qū)發(fā)表感想；測驗區(qū)復習并測試。Task5：研討會小結(jié)第二十頁第二十一頁，共35頁。三、中高年級精略結(jié)合點如何尋找？精略結(jié)合課的要點：1.分析精讀課文與略讀課文的內(nèi)在教學目標的聯(lián)系，對有本質(zhì)聯(lián)系(內(nèi)容、主題、寫作手法、結(jié)構…)的課文才進行整合教學2.將略讀課文作為精讀課文教學中的拓展材料3.略讀課文教學要結(jié)合與精讀課文的內(nèi)在聯(lián)系進行對照/類比/分析/遷移/關聯(lián)等閱讀4.圍繞精讀課文與略讀課文的內(nèi)在聯(lián)系設計題目，進行課堂打?qū)慣ask5：研討會小結(jié)第二十一頁第二十二頁，共35頁。加強教材分析，教學目標細化，列出主題、寫作手法、表達方式、結(jié)構、學法等內(nèi)容結(jié)合點：同主題結(jié)合——深化主題，落實訓練（感受師生情，《春天的雨點》+

《冰激凌的眼淚》）同寫法結(jié)合——明確寫法，針對訓練（《桂林山水》和《索溪峪的“野”》排比寫作訓練）不同寫法結(jié)合——巧妙融合，內(nèi)化訓練（《西門豹》+《三過家門而不入》）同學法結(jié)合——明確學法，提高閱讀能力（《頂碗少年》+《“鋼琴之王”的微笑》），學法遷移同內(nèi)容結(jié)合（白鵝+白公鵝）Task5：研討會小結(jié)第二十二頁第二十三頁，共35頁。四、如何在閱讀課文中設計核心問題引導深入閱讀？核心問題設計的方法：1、從課題入手

課題是課文的題眼，是全文主旨與靈魂所在。有些課文其課題就暗藏矛盾點或特殊處，是核心問題提煉的切入點。

例如，對課文《燕子專列》的課題可以提問“為什么還會給燕子提供專列呢？這是一個什么樣的專列？”；對課文《釣魚的啟示》的課題可以提問“釣魚給了我什么啟示？對我產(chǎn)生了什么影響？”；對課文《中國國際救援隊真棒！》的課題可以提問“那么我們的中國國際救援隊棒在哪里呢？”Task5：研討會小結(jié)第二十三頁第二十四頁，共35頁。2、從課文反復出現(xiàn)的字詞或者難以理解的句子入手

在有些課文中，某些反復出現(xiàn)的詞語或者句子也是點題之處，是核心問題的切入點。

例如，課文《林?！分腥螌懙健傲趾：苡H切”，為此可以將“作者對‘林海很親切’的三次感嘆分別在什么情況下發(fā)出？作者的感情為什么會有這樣的變化？”作為核心問題；課文《地震中的父與子》可以抓住最后一句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”來提問，核心問題為“為什么說這是一對了不起的父與子？”；課文《檢閱》可以圍繞“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”這一段來提問“為什么要強調(diào)這些小伙子真棒呢”？；《趙州橋》可以從“為什么說趙州橋不但堅固而且美觀”這個點突破。Task5：研討會小結(jié)第二十四頁第二十五頁，共35頁。3、從文章的結(jié)構脈絡入手

課文《爬山虎的腳》可以以“課題是‘爬山虎的腳’，可為什么全文卻花了大量篇幅寫爬山虎的葉子？”為切入點，激發(fā)學生對全文的深度探究。

課文《富饒的西沙群島》全文圍繞“富饒”展開，總分總的敘述方式不僅體現(xiàn)在全篇中，還體現(xiàn)在自然段、句群中，具有典型的結(jié)構美。教學此文，可以以“課文從哪些方面描寫了西沙群島的富饒？它們各都具有什么特點？”為核心，讓學生帶著問題，首先在腦子里形成清晰課文的結(jié)構框架，然后進行深入學習和理解。

Task5：研討會小結(jié)第二十五頁第二十六頁，共35頁。4、抓文章的矛盾點

一篇精彩的課文，尤其是記敘文，總是暗含著起伏跌宕的情節(jié)和多個矛盾點，這些矛盾點往往可以貫穿整篇課文，作為激發(fā)學生探究的核心問題。

例如，課文《一面五星紅旗》中“面包店老板對‘我’的態(tài)度前后為什么會有如此大的不同？為什么？”便是抓住了文中面包店老板前后態(tài)度的矛盾，以此為突破口帶動對全篇課文的理解；《威尼斯的小艇》可以將“本文的課題是《威尼斯的小艇》，但是文章內(nèi)容卻涉及到小艇、船夫和人們，那么作者寫的究竟是威尼斯還是威尼斯的小艇？為什么？”作為核心問題。Task5：研討會小結(jié)第二十六頁第二十七頁，共35頁。四、如何在閱讀課文中設計核心問題引導深入閱讀？5、從教材提示入手

每一篇文章在選入教材時，編者（尤其是人教版）都會為其提供配套的課前閱讀提示、課后思考題以及單元學習提示等。這些提示或問題都是編者從單元教學目標的角度精心設計的問題，體現(xiàn)了本單元或課文學習的重點，大多能夠覆蓋課文全篇的學習，教師可以從這些提示和問題入手，精煉出核心問題。Task5：研討會小結(jié)第二十七頁第二十八頁，共35頁。6、提供支架

對于一些有坡度的深層次問題，或課文具有多條線索的課文，教師要提供足夠的問題解決支架，如用PPT呈現(xiàn)學習要求、線索和提示等，利用表格或范例為學生的問題解決進行示范。

如北京版第八冊課文《六個饅頭》一文有三條線索：時間的變化、女孩吃饅頭的變化、同學們的變化。這三條線索并行，相互融合。教學中，可以讓學生以下列表格為線索和核心問題，理清課文的脈絡。Task5：研討會小結(jié)時間線宣布春游出發(fā)前一天出發(fā)那天第二天春游中女孩吃饅頭變化問可否帶饅頭買六個只吃一個吃香噴噴的饅頭被請吃飯同學同學笑討論吃光五個請她吃早飯總請她吃飯第二十八頁第二十九頁，共35頁。Task5：研討會小結(jié)五、技術工具對提升效率和促進深度閱讀的作用1.呈現(xiàn)展示我們可以用這種方法，呈現(xiàn)展示課文插圖、背景音樂、生字詞語、學習提示、補充資料、課堂練習；組織課堂，課堂活動指示。第二十九頁第三十頁，共35頁。Task5：研討會小結(jié)2.信息搜索和探究

如在《桂林山水》教學中，可以讓學生課前搜集有關大海、西湖、泰山、香山等方面的資料，在課堂展示之后讓學生思考“桂林山水與上面的四處景觀有哪些不同之處”，通過四處景觀與桂林山水風光的比較，凸現(xiàn)桂林山水的特點，渲染氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，課后還可以讓學生搜集有關桂林山水和桂林其它方面的信息資料，促進閱讀的課外延伸。

如《驚弓之鳥》預習環(huán)節(jié)學習生字詞時，使用SURF的“網(wǎng)絡搜索”功能自學生字詞和解答疑難。第三十頁第三十一頁，共35頁。Task5：研討會小結(jié)3.閱讀中的摘錄、注