分段訓(xùn)練模式在小學語文寫作教學中的應(yīng)用獲獎科研報告

分段訓(xùn)練模式在小學語文寫作教學中的應(yīng)用獲獎科研報告摘要：目前我國的小學屬于義務(wù)教育階段，而小學的語文課程屬于這一階段的重點教學，所以教師應(yīng)該不斷尋找教學模式推動小學語文的教學過程。在小學階段是學生的個人行為培養(yǎng)階段，同時也是學生個人思維的形成階段，語文寫作能夠推動學生這兩方面的養(yǎng)成，所以教師應(yīng)該重視小學的語文寫作，在寫作的過程中，培養(yǎng)學生的語文學習能力，并且提高學生的語言表達水平。本文首先淺析了分段訓(xùn)練模式的內(nèi)容；其次簡單分析分段模式的積極影響和具體應(yīng)用；最后提出了分段訓(xùn)練有效實施的關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：分段訓(xùn)練模式；小學語文；寫作

每個學生的思維能力和理解方式要是不同的，所以在學習語文的過程中會產(chǎn)生較大的差異性，教師在教學過程中必須根據(jù)學生個人的基礎(chǔ)情況，將學生的學習能力進行分化，根據(jù)學習情況的細分，實現(xiàn)教學過程的精細化，并采用針對性的教學方法和教學模式，從而有效地提高小學課堂的教學效率，推動小學語文，教學目標的實現(xiàn)。分段訓(xùn)練模式的針對性，可以根據(jù)學生的個人學習特點進行教學過程的計劃，從而實現(xiàn)了學生的思維拓展，并且解決了傳統(tǒng)的寫作教學過程中的問題，從而提高小學語文的教學水平。分段訓(xùn)練模式有助于實現(xiàn)學生的個性化寫作，并且通過寫作使學生認識自我，從而對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1、分段模式的積極影響

1.1促進學生身心健康發(fā)展

分段訓(xùn)練模式具有較強的針對性，是教師根據(jù)學生的不同成長特點，而進一步的對教學任務(wù)進行設(shè)置，也是對學生的心理和思維發(fā)育等方面進行了綜合的考量而進行的教學任務(wù)設(shè)置，這樣的教學模式能夠使學生在不同的年齡階段學習到適合都寫作內(nèi)容。分段訓(xùn)練模式，有助于學生的身心健康發(fā)展，首先尊重了學生的個人發(fā)展，其次不斷的提高學生的學習能力和文學素養(yǎng)積累，最后強化了學生對教學內(nèi)容的掌握，進一步提高了學生的寫作創(chuàng)作能力[1]。

1.2為語文學習奠定基礎(chǔ)

隨著人們教學理念的改變，教學模式也必須做出相應(yīng)的變化，隨著新課改的出現(xiàn)，對于小學語文的您的教學有了更高的要求。小學階段的讀寫能力，是學生今后的寫作和閱讀的基礎(chǔ)，同時也對學生未來的文學素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，有助于學生對于我國傳統(tǒng)文化的理解。學生在分段訓(xùn)練模式中培養(yǎng)了讀寫能力，并且學會應(yīng)用與寫作中，從而學會了思想表達，以及自主思維意識的養(yǎng)成。教師在教學活動中需要重視學生對于文字的積累，在積累過程中把文字轉(zhuǎn)化為自身的表達能力，進而為學生的語文學習打下了文字基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)了文學綜合素養(yǎng)。

2、分段訓(xùn)練的寫作課堂應(yīng)用

教師的分段訓(xùn)練模式在課堂中的應(yīng)用可以分為三個階段，首先應(yīng)該加強學生對于寫作的重視，隨后進入第一階段，在這一階段，教師應(yīng)該重視學生的詞匯積累和語句的應(yīng)用，此時應(yīng)該忽略學生的綜合寫作能力，重點在于對學生的語句講解和詞匯記憶，使學生對于優(yōu)美語句和成語詞匯的不斷積累，在進一步的自主應(yīng)用，教師通過對詞匯和語句的講解，使學生能夠掌握這些知識，在寫作過程中靈活應(yīng)用。

學生有良好的詞匯和語句積累之后，開始進入第二階段，教師不斷地引導(dǎo)學生熟練的應(yīng)用詞匯和語句，從而在寫作過程中，表達自我的思想和情感。教師的教學重點應(yīng)該是學生的文本分析能力和文本處理能力，使學生能夠迅速的找到教學中心意義，從而能夠?qū)ξ谋径温溥M行掌握，在這一階段能夠提高學生的感悟能力和文本認知能力，進而推動了學生的寫作能力。最后一個階段就是對學生寫作能力的綜合提升，要求學生能夠自主地對文本內(nèi)容進行總結(jié)，通過自己的描述進行概括，并且掌握文章的主旨，以及文章的寫作技巧和表現(xiàn)手法，教師再進一步引導(dǎo)學生對于寫作技巧和表現(xiàn)手法的靈活應(yīng)用，從而提高學生的綜合能力[2]。

3、分段訓(xùn)練有效實施的關(guān)鍵點

3.1不同時段采用不同教材

學生在不同的發(fā)育階段會有不同的學習能力，從而產(chǎn)生學生學習表現(xiàn)的差異性，并且對于課堂內(nèi)容的理解也存在差異，以及認知水平出現(xiàn)較大的差距。因此，教師在進行教學的過程中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式，必須尊重學生之間的個體差異，根據(jù)差異性對學生進行重點教育，使學生能夠在學習過程中感受到關(guān)注，從而提高學生的積極性，保證了每個學生在課堂上能夠有較大的學習收獲[3]。

3.2教學過程以課本為主

教學課本是相關(guān)的專業(yè)人士進行反復(fù)的商討和修訂之后才進行決定使用的，所以教學課本是根據(jù)學生的階段特點和發(fā)展需求而進行制定的，教師的教學過程必須以課本為主，遵循教材的內(nèi)容，教材的制定也是有關(guān)的教育學家根據(jù)學生在不同階段的接受能力和理解能力的不同，對教學內(nèi)容進行安排，教師應(yīng)該通過靈活的教學模式和教學方法，將課本內(nèi)容有效地傳授給學生，從而實現(xiàn)教學目標。

3.3不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法

時代在發(fā)展教育形勢也在不斷的現(xiàn)代化，教學理念也在不斷的改變，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，所以教師在教學過程中，應(yīng)該不斷根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和學生在這一階段的特點，對教學模式不斷的創(chuàng)新和改革，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，改變學生以往的被動學習現(xiàn)象，通過教學方法的創(chuàng)新提高學生的學習積極性，從而提高語文課堂的質(zhì)量，以及小學寫作水平的提升[4]。

4、結(jié)束語

小學語文的寫作教學仍然存在著許多問題，分段訓(xùn)練模式為教師的寫作課堂起到