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2023年蘇教版第七冊《桂花雨》教學(xué)反思《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》是一篇充溢著濃濃鄉(xiāng)情的美麗散文,文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜愛桂花,因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母敬愛家鄉(xiāng)的桂花。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會母親對家鄉(xiāng)桂花的懷念。

由于課堂教學(xué)評比大賽的課時要求,第一課時的內(nèi)容支配了初讀課文,感知課文的主要內(nèi)容。面對這樣的文章,每段都特別的美麗,很難取舍,在第一次對文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:

一、視察桂花樹,感受桂花迷人的香。

首先:營造氛圍,走近桂花樹。

從課題起先,提出質(zhì)疑,營造閱讀期盼。走近桂花樹,視察它開花的樣子不僅笨拙,而且樹葉茂密花兒細(xì)小,不與繁華斗艷,但是作者只寵愛桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期盼,能激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好,初步相識桂花樹的形象,走近桂花樹。

其次:感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀,抓住一個浸字,扣住一個花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)。在此處通過朗讀,讀好浸字,來讀出韻味,并分層次指導(dǎo)朗讀,讀出桂花的香味;讓這香味更濃郁,芳香撲鼻;讓這香味沁人心脾,彌久不散。

反思:讓語文課具有很深厚的語文味,探討語言、品嘗語言是關(guān)鍵。可是假如老師引導(dǎo)重點(diǎn)詞語的把握不全面,就會失去它應(yīng)有的效果。我通過前后左右十幾家鄰居來說明桂花飄香的遠(yuǎn),卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語香飄十里,可以轉(zhuǎn)化句型加深學(xué)生的理解,也可以創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想象,還可以替換浸為飄、泡等字,來體會浸襯托了桂花的十里飄香。通過他們自主的比較,體會詞語的含義,培育學(xué)生推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

二、享受搖花樂,體會童年的樂趣。

借助閱讀,把文字化為一幅幅畫面,主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美,牽出對童年的懷念,對家鄉(xiāng)的留念。

首先:體會搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文,抓住一個纏字,來感受搖花前的迫切心情,讀纏時,聯(lián)系學(xué)生的'生活實(shí)際,讀出作者當(dāng)時的心情,但此處學(xué)生體驗(yàn)情感的過程過于粗糙,朗讀浮于表面,文字不能立體化。

其次:在體會搖花樂時,我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹,再讓學(xué)生發(fā)揮想象,你都看到了哪些情境,訓(xùn)練學(xué)生的說話的實(shí)力,之后配樂,播放圖片,來指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在此處重點(diǎn)是指導(dǎo)喊字的讀法。

反思:抓住纏、搖、喊這幾個重點(diǎn)的字來體會作者的童趣,使與作者的情感產(chǎn)生共鳴,但在指導(dǎo)朗讀的時候,停留在了朗讀技術(shù)的指導(dǎo)上,而未走進(jìn)作者的內(nèi)心,所以效果不明顯,而且不夠自然。

這堂課存在不少的問題,但到現(xiàn)在也還存在一些懷疑。

一、生字詞的教學(xué)流于形式,在課堂上只是滲透了一些重點(diǎn)字詞的教學(xué),未能講透,未能很好的體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性。那一節(jié)課的時間,如何才能讓語文的工具性和人文性很好的結(jié)合,提高課堂的效率?

二、面對全體學(xué)生。公開課是借班上課,因不了解學(xué)生,難免會出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué),就要面對全體學(xué)生。這個問題要讓實(shí)力強(qiáng)的回答,作提升;那個問題讓中等學(xué)生發(fā)言,作強(qiáng)調(diào),還有的問題讓困難生來重復(fù),作鞏固。

總之,一堂好課,須要老師不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)建、反思總結(jié)。經(jīng)過這樣的錘煉,老師的成長會很快的。

《桂花雨》教學(xué)反思

10月11日,我參與了包河區(qū)青年老師課堂教學(xué)評比,課題是四年級上冊《桂花雨》。

《桂花雨》一課是一篇美麗的散文,文中充滿著作者淡淡的思鄉(xiāng)心情和對家鄉(xiāng)美妙的回憶。學(xué)生讀后,很簡單產(chǎn)生劇烈的共鳴,特殊是母親經(jīng)常說的一句話更讓人回味無窮,本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂趣,難點(diǎn)是體會母親對家鄉(xiāng)桂花的懷念。

上完課后,發(fā)覺很多不足之處,反思如下:

問題一:重點(diǎn)詞語把握上的不足。

在介紹桂花的香這一特點(diǎn)時,孩子們都找到了桂花開得最茂密時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。這樣一句話。我打算抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位,比較他們在理解重點(diǎn)詞語前后的朗讀,沒能發(fā)覺明顯的區(qū)分,證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。

我通過前后左右十幾家鄰居來說明桂花飄香的遠(yuǎn),卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語香飄十里,通過沒有不浸在桂花香里的來強(qiáng)調(diào)桂花香,卻忽視了一個浸字的獨(dú)特作用。尤其是一個浸字,可以通過他們的自主比較,體會詞語的含義,從而培育他們推敲詞語的良好習(xí)慣。

問題二、將語文活動融入到生活中時,不夠深化形象。

在體會搖花樂時,纏字寫出了作者急迫的心情,用勁、喊寫出了搖桂花的歡樂,同時反映出他對桂花的寵愛??墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點(diǎn)詞語時,對與詞語的含義,孩子們體會的不夠深,我卻一語帶過。

原來我試圖用朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。有位學(xué)生讀的很好,而我卻沒能剛好抓住他的語氣做剛好的引導(dǎo),雖然后來用全班齊讀的方式來引導(dǎo),但是效果不夠明顯,而且顯得不夠自然,學(xué)生也沒有更深的體會。

問題三、多媒體課件有待改進(jìn)

由于時間太緊,制作的多媒體課件太粗糙,有待加強(qiáng)。以后在多媒體制作方面要多加努力,將多媒體直觀、好玩的一面發(fā)揮出來。

問題四、時間把握不夠精確

四非常鐘的課堂,只用了短短三非常鐘就將課上完了,剩下來的時間老師和學(xué)生都沒事情做,雖然后來也學(xué)習(xí)了生字詞,但很明顯的是畫蛇添足。沒有受到良好的效果,反而顯得多余,奢侈了珍貴的課堂時間。

以上問題,究其根本緣由,還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功差,自身素養(yǎng)不高,才導(dǎo)致本次評比課的失敗,這是一次慘痛的教訓(xùn)。在以后的工作中,只有仔細(xì)練好基本功,扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課,多讀教化教學(xué)理論,并將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高自身教學(xué)水平,才能避開類似狀況再次發(fā)生。

《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》我國聞名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被美麗的語言文字所打動,猶如沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深化地去讀,去了解琦君時,我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡潔單、大大略略地就可以感受到的,須要細(xì)致地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢?反復(fù)參考了許多名師的教學(xué)設(shè)計,結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,我對教材進(jìn)行了一些處理。

搖桂花這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深化地體會了搖桂花時的歡樂心情。我給了足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜愛搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。接著在學(xué)生溝通課文中表現(xiàn)琦君喜愛搖桂花的句子。(1)搖桂花對我是件大事,所以我總是纏著母親問:媽,怎么還不搖桂花嘛!這一句我主要讓學(xué)生自己溝通體會,在溝通中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了三讀琦君的話。(2)這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹用勁地?fù)u。讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。(3)桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:啊!真像下雨!好香的雨啊!’我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境--撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親說的這句話是全文的一個難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深化體會母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩,則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《家鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng)作出的風(fēng)景還是家鄉(xiāng)的美則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。

課堂教學(xué)恒久

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