《上天的螞蟻》教學(xué)反思

《上天的螞蟻》教學(xué)反思《上天的螞蟻》教學(xué)反思1

今天，我參加可慕學(xué)區(qū)二年級語文的教研活動(dòng)，執(zhí)教《上天的螞蟻》這一課。本課是一篇有趣的童話故事，通過一只小小的螞蟻立志憑借執(zhí)教的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神。運(yùn)用對比的手法，突出說明，要想做成一件事，靠的不是身材、體力等物質(zhì)方面的條件，而是要有堅(jiān)持不懈、努力進(jìn)取的恒心和毅力。因此教案設(shè)計(jì)我把本課的重點(diǎn)放在通過學(xué)習(xí)巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，體會努力的含義。

本課短小緊湊，淺顯易懂，故事性強(qiáng)，通過對話展開情節(jié)，因此這節(jié)課我以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，設(shè)計(jì)三個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文：1、這是一棵什么樣的`樹？從哪里看出來？用“——”在文中畫出；2、誰想爬到這棵樹上？誰更容易爬上去？為什么？；3、面對這么高的樹，螞蟻和巨人分別是怎樣做的？給予學(xué)生充足的時(shí)間讀、思、悟、演，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人。

課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強(qiáng)對朗讀方法的指導(dǎo)。因此，對于本課的教學(xué)，我先引導(dǎo)學(xué)生找到描寫描寫通天樹高的句子，讀出樹的高，突出上天的難；然后引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成巨人，在表演讀中感受巨人在困難面前表現(xiàn)出來的懦弱；最后用自己喜歡的方式讀課文，勾出螞蟻說的話，反復(fù)讀，邊讀邊思考這是一只怎樣的螞蟻，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀出螞蟻的自信、堅(jiān)持不懈。同時(shí)，設(shè)計(jì)了多種讀的形式，有自由讀，個(gè)別讀，輪讀，男女生讀，表演讀，教師示范讀，抓住重點(diǎn)詞語，教給學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，加深對“努力”的理解，懂得只有不斷努力，才能獲得成功的道理，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

另外，我還注重學(xué)生的說話訓(xùn)練，如填空“仰望（）”，“——鼓勵(lì)——：‘試一試吧！————’”，注意學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。本堂課參與聽課的老師給予了我不錯(cuò)的評價(jià)和建議，我也深感有很大的進(jìn)步，學(xué)生參與率高，師生互動(dòng)良好，氣氛活躍，學(xué)生基本能體會努力的含義。但是在執(zhí)教過程中我還是有許多的不足，如課堂后面部分時(shí)間倉促，導(dǎo)致人物對比不突出，沒能更好地讓學(xué)生從對比中體會巨人的懦弱，螞蟻的努力；課堂上還不能很好地做到收放自如，沒有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)——總之，我還需要不斷地學(xué)習(xí)，爭取不斷地自我提升。

《上天的螞蟻》教學(xué)反思2

本課是一篇有趣的童話故事，通過一只小小的螞蟻立志憑借執(zhí)教的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神。運(yùn)用對比的手法，突出說明，要想做成一件事，靠的不是身材、體力等物質(zhì)方面的條件，而是要有堅(jiān)持不懈、努力進(jìn)取的恒心和毅力。因此教案設(shè)計(jì)我把本課的重點(diǎn)放在通過學(xué)習(xí)巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，體會努力的含義。

本課短小緊湊，淺顯易懂，故事性強(qiáng)，通過對話展開情節(jié)，因此這節(jié)課我以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，設(shè)計(jì)三個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文：1、這是一棵什么樣的樹？從哪里看出來？用“——”在文中畫出；2、面對這么高的樹，螞蟻和巨人分別是怎樣做的？給予學(xué)生充足的時(shí)間讀、思、悟，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人。

課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強(qiáng)對朗讀方法的指導(dǎo)。因此，對于本課的教學(xué)，我先引導(dǎo)學(xué)生找到描寫描寫通天樹高的`句子，讀出樹的高，突出上天的難；然后引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成巨人，在表演讀中感受巨人在困難面前表現(xiàn)出來的懦弱；最后用自己喜歡的方式讀課文，勾出螞蟻說的話，反復(fù)讀，邊讀邊思考這是一只怎樣的螞蟻，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀出螞蟻的自信、堅(jiān)持不懈。同時(shí)，設(shè)計(jì)了多種讀的形式，有自由讀，個(gè)別讀，小組讀，男女生讀，同桌互讀，表演讀，教師引讀，抓住重點(diǎn)詞語，教給學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，加深對“努力”的理解，懂得只有不斷努力，才能獲得成功的道理，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

在教學(xué)過程中，通過老師的引導(dǎo)以及學(xué)生對課文的感悟，絕大部分學(xué)生可以感悟本篇課文的中心思想——努力、自信、堅(jiān)持不懈，要勇敢等。同時(shí)由于這篇是一片有趣的童話故事，配上一些顏色鮮艷，有趣的圖片所以孩子們很容易被吸引住。俗話說興趣是最好的老師，孩子們對課文感興趣了，自然會開動(dòng)他們的小腦筋，形成自己的感悟。從而達(dá)到了自悟的教學(xué)目的。

在本次課中，讓我有深切的體會，課堂是孩子們的，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子們。當(dāng)老師花點(diǎn)心思，積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，他們會給你意想不到的驚喜。比如在拓展部分當(dāng)問到“小螞蟻在爬樹的過程中會遇到什么困難時(shí)？”孩子們不但給出了答案，同時(shí)還幫小螞蟻想出解決困難的辦法。同時(shí)也讓我看到孩子們的世界是多么的精彩。

但是在執(zhí)教過程中我還是有許多的不足，如在教師引讀方面，由于沒有充分考慮到孩子們對故事的把握，情感的領(lǐng)悟，所以只是點(diǎn)播，而沒有帶讀，所以學(xué)生在自己讀的時(shí)候課文中的情感沒有充分讀出來，這樣會影響孩子們領(lǐng)悟課文中角色的情感。另外由于對學(xué)生沒有太多的信心，所以在角色讀的時(shí)候只是形式般的走過，沒有很好的讓孩子們在多種情境中去體會，去感悟。總之，我還需要不斷地學(xué)習(xí)，爭取不斷地自我提升。

認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，認(rèn)真上好每一堂課，因?yàn)橐浑p雙求知的眼睛在盯著我。同時(shí)孩子們也給我上了一堂寶貴的課，不要低估每一個(gè)孩子，他們隨時(shí)都可能給你驚喜！

《上天的螞蟻》教學(xué)反思3

《上天的螞蟻》是北師大版二年級的新課文。它是一篇寓言故事，講的是一只小螞蟻努力爬通天樹的故事。在教授這一課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：

一、注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

入能得法，導(dǎo)有趣味，不但能將學(xué)生在課間休息時(shí)散放的心很快吸引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來，而且能引人入勝，使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮之門，為教學(xué)過程創(chuàng)造最佳的情知開端和背景。

設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我用了懸念導(dǎo)入法：同學(xué)們，小螞蟻平時(shí)都是在地上爬，可今天的.這只小螞蟻卻有一個(gè)奇思妙想。是什么呢？對！它想上天。這是怎么一回事呀？他能不能爬上天呢？學(xué)生都感到很好奇，螞蟻怎么爬上天呀？興趣一下被帶動(dòng)起來。

二、注重識字的教學(xué)，培養(yǎng)自主合作識字的能力。

低年級的語文課，識字教學(xué)是重中之重。本節(jié)課，開始是學(xué)生隨文讀準(zhǔn)生字，這是對生字的全面關(guān)注，后面多媒體學(xué)習(xí)是對重點(diǎn)詞語的突破。特別在突破重點(diǎn)詞語的過程中，結(jié)合每個(gè)詞語的特點(diǎn)，采取不同的方法去識記理解。如“螞蟻”兩字，學(xué)生是按照形聲字識字法記住的，也有的孩子用了熟字換偏旁?！吧聿目齻ァ币辉~，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解，讓學(xué)生換個(gè)詞解釋?！把鐾薄ⅰ案┫隆?，我和學(xué)生做動(dòng)作理解?！肮膭?lì)”一詞，讓學(xué)生說說什么時(shí)候會用到鼓勵(lì)？孩子從音、形、意幾方面學(xué)習(xí)漢字，較好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于識字的理念。

三、注重讀的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

我們常說閱讀是一種心智活動(dòng)，是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)本文時(shí)我采取多種方法讓學(xué)生讀課文，感受小螞蟻持之以恒的精神，懂得只要努力，就能成功的道理。低年級年級的教材文字優(yōu)美、富于童趣。這就給朗讀訓(xùn)練提供了一個(gè)有利的條件。練習(xí)朗讀我從以下三點(diǎn)做起：

1、讀準(zhǔn)字音。首先讓學(xué)生借助拼音，掃除文字障礙，通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標(biāo)出自然段，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀通順、讀正確。

2、讀出感受。學(xué)習(xí)課文時(shí)，首先讓學(xué)生圍繞教師提出的問題找句子，找到句子后，自己讀，讀出自己的感受，再和同伴讀，互相交流，最后評讀，使學(xué)生在讀中感悟、理解課文內(nèi)容。這個(gè)過程中，第一步要提出學(xué)習(xí)要求，步驟要清楚，讓學(xué)生按照要求一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，自讀，找句子，帶著感受讀，同桌讀，評讀。

3、采取多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。

由于低年級同學(xué)的年齡特點(diǎn)，學(xué)生讀書總是特別拖拉，沒有抑揚(yáng)頓挫。因此在教學(xué)中，我嘗試教給學(xué)生朗讀的技巧（如何停頓；怎樣處理重音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化及速度的快慢等），先從老師示范，學(xué)生跟讀開始，再通過領(lǐng)讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式不斷訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生讀得入情、入境，初步養(yǎng)成了正確、流利、有感情的朗讀習(xí)慣。

四、學(xué)生在愉快、平等的氛圍中收獲知識。

這節(jié)課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，備課時(shí)多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學(xué)生每堂課都能充滿收獲！

《上天的螞蟻》教學(xué)反思4

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，第一課時(shí)重點(diǎn)在于解決字詞句篇的讀上面，把課文讀通讀順是最終的目標(biāo)。上一次在錦西聽了李其玉校長的講授，心中有了一點(diǎn)點(diǎn)靈感，既在一課時(shí)加上寫字、解決簡單問題和基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，于是有了今天的.教學(xué)。

首先，我在黑板上畫了一只螞蟻，問孩子這是什么？然后引入“螞蟻”兩字，再請孩子們說出螞蟻的一些特點(diǎn)，孩子們說到了“小、勤快”等等。接著就揭題了——上天的螞蟻。按照以前的設(shè)計(jì)，這時(shí)候就直接進(jìn)入教師范讀的階段了，但是先讓孩子們對課題提問題，諸如“為什么、怎么”一類的，然后避重就輕的解答一些，然后再進(jìn)入范讀環(huán)節(jié)。范讀后學(xué)生自讀，在自讀的過程中，勾畫難字、難詞，小組合作解決。這里進(jìn)行的是集中識字，過程就省去了，至于采取這種識字方式的原因，就在于現(xiàn)在增加了一課時(shí)的內(nèi)容，時(shí)間顯得不夠了，只能利高效的識字模式來學(xué)習(xí)。在識字的過程中，請孩子找出反義詞、形近字、容易讀錯(cuò)或者寫錯(cuò)的字，對于一類字，馬上描紅、書寫，這樣大大提高了學(xué)生識字、寫字的能力，為測試和二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

《上天的螞蟻》教學(xué)反思5

《上天的螞蟻》通過一只小小的螞蟻憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢干立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神。面對同一棵大樹，巨人嘆息“要想爬上去是根本不可能的”，而小螞蟻認(rèn)為：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”

本課我采用了倒敘的方法進(jìn)行講授，在講的過程中以學(xué)生的思維為主，讓學(xué)生通過自己的喜好引出文中的主人公小螞蟻，首先就讓學(xué)生體會到它的自信、勇敢，讓學(xué)生在說的過程中再到文中去找一找，用文中小螞蟻的話去印證它的`自信，如“我能爬到天上去”、“我能行”、“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”等語言讓學(xué)生也變得自信起來，這里引導(dǎo)地較為滿意。同時(shí)，在講授完課之后還進(jìn)行了延伸，進(jìn)行了續(xù)編故事練習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的想象，培養(yǎng)了想象能力和說話能力。再者，引導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，學(xué)習(xí)的積極性也高了。授課過程中還運(yùn)用了課件，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

不過，這次講課也有一些不足。

1、這次采用倒敘的方式進(jìn)行講授，學(xué)生的思維不能很好轉(zhuǎn)換，駕馭課堂上不是很能動(dòng)。

2、在概括人物性格上語言還過于單一，詞匯不是很豐富。

3、對于層次各不相同的學(xué)生，沒能做到面面俱到。

希望這次講課能對我有更大的督促和幫助，讓我取長補(bǔ)短，以后把課教得更好。設(shè)計(jì)小練習(xí)，引導(dǎo)想象，培養(yǎng)語感。

《上天的螞蟻》教學(xué)反思6

這堂課的設(shè)計(jì)，我充分尊重了孩子的意愿。既然他們有疑問，我們?yōu)槭裁床煌Ｏ履_步來為他們解決疑惑呢？當(dāng)然，解決的途徑是通過：“發(fā)現(xiàn)問題——交流討論——解決問題——提升認(rèn)識”這樣一個(gè)程序來進(jìn)行的。孩子們的感受是深刻的。他們在解決問題的過程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心，去體驗(yàn)、感悟，從而更加體會到了文章所要表達(dá)的思想感情。

作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的.始終。它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。也是檢查教師教學(xué)效果，反饋教學(xué)情況的一個(gè)重要載體。它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評價(jià)內(nèi)容。教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)寫話，是根據(jù)現(xiàn)場的生成臨時(shí)布置的。雖然孩子們的筆觸還有些幼稚，甚至有些不通順，可他們的感受是真實(shí)的，他們的想象是豐富的，他們的體會是深刻的。這一作業(yè)的設(shè)置，使課內(nèi)課外，個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)，知識與表達(dá)聯(lián)系起來，把封閉的課堂變成了開放的課堂。這樣有利于培養(yǎng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，用語文的精神。誰不為他們這種開放的、自主的、個(gè)性的作業(yè)而喝彩呢？

《上天的螞蟻》教學(xué)反思7

《上天的螞蟻》這篇童話，是通過一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的'精神。在本課的教學(xué)過程中我從以下幾方面處理：

一、抓住重點(diǎn)。這是一篇結(jié)構(gòu)很完整的童話，篇幅相對二年級的孩子來說還是比較長，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我深鉆教材，對這篇比較長的童話故事做了取舍，最終把重點(diǎn)內(nèi)容確定為8——13段，通過品讀小螞蟻和白胡子爺爺?shù)膶υ?，體會螞蟻個(gè)小志氣大，在教學(xué)中，我既突出重點(diǎn)，又注意整體把握。讓學(xué)生從整體感知課文入手。讀完描寫樹高的單個(gè)句子后，我把這四個(gè)句子放進(jìn)故事情境中，師生合讀，再次感受樹的高。指導(dǎo)讀好小螞蟻的話后，全班分角色讀完8至13段，最后再將課文通讀一遍。既做到了點(diǎn)面結(jié)合，又做到了取舍適度。

二、環(huán)節(jié)簡便。第一：課前我精心挑選要出現(xiàn)的生字、生詞，這些詞與文意密切相關(guān)，能展現(xiàn)文章的脈絡(luò)，為接下來孩子們講述故事提供幫助。第二：精讀課文。在精讀課文時(shí)，我將設(shè)計(jì)分成三大版塊，清清爽爽，一目了然。第一個(gè)版塊抓住“樹高”，體會上天很難。體會巨人的懦弱，為下文反襯螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)毅力作鋪墊。第三個(gè)版塊圍繞“螞蟻能爬上天嗎”這個(gè)問題進(jìn)行開放性、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)邊讀書邊思考的學(xué)習(xí)慣。

三、采用不同方式的讀。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。本堂課，我抓住描寫樹高的句子、巨人和小螞蟻的話，小螞蟻和白胡子爺爺?shù)脑?，用默讀、自讀，師生配合讀，分角色讀，引讀等方式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中理解文意，感悟情感，發(fā)展語言，培養(yǎng)語感。

通過上這堂課，我真真切切地體會到簡單教語文，實(shí)在是不簡單，需要我像這只小螞蟻一樣，下大力氣進(jìn)行不懈的探索！

《上天的螞蟻》教學(xué)反思8

童話《上天的螞蟻》通過巨人和小小的螞蟻的比較，寫出了螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神。

新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強(qiáng)對朗讀方法的指導(dǎo)。朗讀是語文教學(xué)中體察情感的重要手段。因此，在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生朗讀1到7自然段，找出描寫樹高的句子，顯出上天的難。然后引導(dǎo)學(xué)生表演朗讀，或分角色朗讀，或集體朗讀，或讀句，或讀段，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓他們把自己當(dāng)成巨人，體會巨人在困難面前表現(xiàn)出來的懦弱；讓他們把自己想象成螞蟻，理解即使面前困難再大，也要努力面前，勇敢克服。之后，又設(shè)計(jì)了多種讀得方式，如：自由讀，個(gè)別讀，教師引讀，男女賽讀等，讓他們邊讀邊思考，這是一只怎樣的螞蟻。多形式的讀，讓學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，加深了他們對努力的理解。

反思這節(jié)課，仍有不足之處，仍要改進(jìn)：

1.板書設(shè)計(jì)不夠規(guī)范，過多過雜，應(yīng)該再簡單些，再形象些，那樣更會讓學(xué)生對本課的脈絡(luò)一目了然。

2.對于學(xué)生的評價(jià)語不夠豐富。好的.評價(jià)語，有利于學(xué)生更好地參與到課堂中來。但是我也知道，掌握評價(jià)語這門藝術(shù)不是一朝一夕就能完成的，需要長久以來的學(xué)習(xí)、積累。

3.課堂上一些細(xì)節(jié)處理得不夠好，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，指導(dǎo)得不是很到位，有的學(xué)生沒有讀出該有的語氣。我想，這時(shí)教師能做到范讀，做到引導(dǎo)，效果會更好些。

《上天的螞蟻》教學(xué)反思9

我執(zhí)教的《上天的螞蟻》這篇童話，是通過一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神。在本課的教學(xué)過程中我注重以下三方面的處理：

一、內(nèi)容更簡約。這是一篇結(jié)構(gòu)很完整的童話，篇幅相對二年級的'孩子來說還是比較長，如果按照一段一段地講解，平均用力，一課時(shí)就很難完成。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我深鉆教材，對這篇比較長的童話故事做了取舍，最終把重點(diǎn)內(nèi)容確定為8——13段，通過品讀小螞蟻和白胡子爺爺?shù)膶υ?，體會螞蟻個(gè)小志氣大，為了理想不懈努力的精神。對于前面的內(nèi)容只抓住描寫樹高的句子和“連連告退”這個(gè)詞，感受上天有多么困難，為后文理解小螞蟻的精神作一個(gè)鋪墊。在教學(xué)中，我既突出重點(diǎn)，又注意整體把握。讓學(xué)生從整體感知課文入手。讀完描寫樹高的單個(gè)句子后，我把這四個(gè)句子放進(jìn)故事情境中，師生合讀，再次感受樹的高。指導(dǎo)讀好小螞蟻的話后，全班分角色讀完8至13段，最后再將課文通讀一遍。既做到了點(diǎn)面結(jié)合，又做到了取舍適度。

二、環(huán)節(jié)更簡便。第一：課前我精心挑選要出現(xiàn)的生字、生詞，這些詞與文意密切相關(guān)，能展現(xiàn)文章的脈絡(luò)，為接下來孩子們講述故事提供幫助。第二：精讀課文。在精讀課文時(shí)，我將設(shè)計(jì)分成三大版塊，清清爽爽，一目了然。第一個(gè)版塊抓住“樹高”，體會上天很難。第二個(gè)版塊通過師生對話，巧妙地理解了“連連告退”，體會巨人的懦弱，為下文反襯螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)毅力作鋪墊。第三個(gè)版塊圍繞“螞蟻能爬上天嗎”這個(gè)問題進(jìn)行開放性、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)邊讀書邊思考的學(xué)習(xí)慣。

三、方法更樸實(shí)。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。本堂課，我抓住描寫樹高的句子、巨人和小螞蟻的話，小螞蟻和白胡子爺爺?shù)脑?，用默讀、自讀，師生配合讀，分角色讀，引讀等方式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中理解文意，感悟情感，發(fā)展語言，培養(yǎng)語感。

上完課以后，我感覺學(xué)生學(xué)得還不夠主動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生想象：“你認(rèn)為小螞蟻和巨人比較，誰更容易爬到樹頂”這一問題時(shí)；大部分學(xué)生局限于課文中所表達(dá)的意思，而缺乏自己的想法，使這一環(huán)節(jié)的矛盾沖突不夠明顯，所以在今后的教學(xué)中怎樣在課堂上給學(xué)生更大的思維想象空間，讓教真正做到為學(xué)服務(wù)，這我需要要思考、努力的方向。

通過上這堂課，我真真切切地體會到簡單教語文，實(shí)在是不簡單，需要我像這只小螞蟻一樣，下大力氣進(jìn)行不懈的探索！

《上天的螞蟻》教學(xué)反思10

這節(jié)課自始至終，孩子們學(xué)得興趣盎然，發(fā)言積極，書聲瑯瑯。之所以能取得這樣好的教學(xué)效果。我認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)：

1.文本內(nèi)容不長不短，語言簡單有趣，貼近二年級學(xué)生的閱讀水平。

2.整節(jié)課的學(xué)習(xí)思路清晰，細(xì)讀環(huán)節(jié)分三個(gè)板塊進(jìn)行：首先體會通天樹的高，再了解“巨人”面對通天樹的表現(xiàn)，最后了解“螞蟻”面對通天樹的表現(xiàn)，在對比中感受螞蟻的不怕困難、堅(jiān)定地努力的可貴品質(zhì)。

3.整節(jié)課的學(xué)習(xí)“以讀為主”，讀中學(xué)詞，讀中理解重點(diǎn)語句。為了提高讀的實(shí)效性，我緊緊結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)習(xí)情境，并在情景中推進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，朝著既定的教學(xué)目標(biāo)挺進(jìn)。

4.環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。比如：在了解這是一位什么樣的“巨人”？你能用文中的一個(gè)詞語來形容嗎？（板貼：身材魁偉、身強(qiáng)力壯）你還能想到用學(xué)過的什么詞語來形容一下？（膀大腰圓、虎背熊腰）這既是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、積累同類詞語，同時(shí)也為下面的這個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)——白胡子爺爺還會怎樣鼓勵(lì)巨人？試著用上我們學(xué)過的詞語說一說。而學(xué)生在說的過程中，我通過引讀：巨人后退兩步，說——不行，我爬不上去。/巨人低下頭，說——不行，我爬不上去。/巨人聲音越來越小，說——不行，我爬不上去。在這樣的.情境朗讀中，讓學(xué)生理解了巨人這樣的表現(xiàn)，就叫“連連告退”。

5.在情景朗讀中，使重點(diǎn)詞句深深銘刻在學(xué)生心中。通過本文的學(xué)習(xí)在感受螞蟻?zhàn)孕艌?jiān)定、不怕困難的同時(shí)，應(yīng)讓孩子們能將這種自信和品質(zhì)牢牢記在心中。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：小螞蟻可不是說著玩的，它邊說邊爬上了這棵通天樹，開始了它漫長而艱難的行程，可是，通天的路上不會一帆風(fēng)順，它會遇到哪些困難？在學(xué)生想象交流后，我就把他們說的變成引讀的情境：

小螞蟻不停地往上爬，正午的太陽曬得他渾身火辣辣的，可是小螞蟻沒有停，他會告訴自己——（女生齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！）

聽，狂風(fēng)吹來了，吹得大樹都搖晃了，可是小螞蟻還是沒有停，他堅(jiān)定地告訴自己——（男生齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上?。?/p>

傾盆大雨從天而降，小螞蟻還是沒有停，他一次又一次地告訴自己——（齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上?。?/p>

寒風(fēng)加上暴雪向他襲來，小螞蟻還是沒有停，他非常愉快地告訴自己——（齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上?。?/p>

小螞蟻戰(zhàn)勝了一個(gè)又一個(gè)困難，堅(jiān)定地向上面爬著，多么堅(jiān)定、自信的小螞蟻啊！來，孩子們，讓我們把掌聲送給這只堅(jiān)定自信的小螞蟻！

這樣情景交融的反復(fù)誦讀，不僅讓學(xué)生加深了對重點(diǎn)語句的理解，更是小螞蟻的形象在孩子們心中扎下了根，文道統(tǒng)一就無痕地實(shí)現(xiàn)了。

《上天的螞蟻》教學(xué)反思11

教材分析：

《上天的螞蟻》是北師版教材二年級上冊第11單元努力的第一篇主體課文。課文是一篇有趣的童話故事，通過巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神，說明了“只要意志堅(jiān)，雞毛能上天”的道理。

本課短小緊湊，淺顯易懂，故事性強(qiáng)，深受孩子們的喜愛。課文通過對話展開情節(jié)，運(yùn)用對比的手法，突出說明，要想做成一件事，靠的不是身材、體力等物質(zhì)方面的條件，而是要有堅(jiān)持不懈、努力進(jìn)取的恒心和毅力。

本課的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，體會努力的含義。

本課的難點(diǎn)是從螞蟻的話中體會螞蟻個(gè)小志氣大，為了理想不懈努力的精神。

學(xué)生分析：

經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生在識字、朗讀、理解等方面的能力已有了一定的發(fā)展，具有初步的自主、探究的能力，養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識9個(gè)生字，會寫8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解巨人與螞蟻的不同表現(xiàn)，從對比中體會“螞蟻”品質(zhì)。

4、引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，勇往直前。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中體會螞蟻的自信和勇氣。

教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

1、今天，老師給大家介紹一位朋友，它就是——螞蟻！仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？螞蟻是一種常見的昆蟲，再讀詞語。

（螞蟻雖然是本課的生字，但是學(xué)生早就通過各種途徑認(rèn)識了它的讀音，因此把重點(diǎn)放在滲透形聲字的規(guī)律：形旁表意思，聲旁表讀音上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣，為學(xué)生形成獨(dú)立的識字能力作有益的滲透。）

2、同學(xué)們都見過螞蟻，站在螞蟻面前，你有什么感覺？很小很小的螞蟻平常都干些什么事情呢？

3、一只螞蟻卻要干一件不同尋常的大事情，它要——上天。（板書：上天）它就是上天的螞蟻。

4、今天，我們一起走進(jìn)童話故事《上天的螞蟻》——齊讀課題。

（二）初讀課文

1、請翻到語文書69頁，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，不懂得地方打個(gè)問號。

2、復(fù)習(xí)識字方法，認(rèn)讀詞語。

a：課文中的詞語迫不及待地跳出來想考考你們，你們認(rèn)識他們嗎？（小老師領(lǐng)讀）

b：看到大家讀得那么好，老師也想和大家一起玩?zhèn)€搶讀的游戲，就是老師指大家讀，比比誰的反應(yīng)快？

3、同桌互讀課文。

同學(xué)們真厲害，這么快就記住這些字了，那調(diào)皮的詞語趁大家在游戲的時(shí)候又回到了課文中去了，我們再來讀讀課文吧。同桌輪讀，每人一個(gè)自然段。讀得好，夸夸他；讀不好，教教他。

（注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和傾聽習(xí)慣。）

（三）品讀課文

樹高，路長，困難大。

1、螞蟻和巨人都想從哪里爬到天上去？這是一棵什么樣的樹？請同學(xué)們自由讀課文1——3自然段，勾出描寫通天樹高的句子。

（注意培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。）

a：誰找到了？大聲地讀給大家聽一聽。

生讀：有一棵樹，很高很高，高得插入了云霄。

讀得好時(shí)：通過你的朗讀，老師仿佛看見了插入云霄的通天樹。（板畫通天樹：用綠色粉筆）同學(xué)們，像他這樣來讀一讀。

沒讀好：孩子們，通天樹高嗎？而且是很高——很高！高得——插入了云霄。可是，這個(gè)孩子的讀，讓老師覺得通天樹不太高。誰能讀得更高一些？（評語：有點(diǎn)高了！更高了！好一棵插入云霄的通天樹?。﹣?，大家一起讀。

b：還有哪些句子？

生讀：從樹干往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去。

通天樹就像一架通向天上的梯子，好高喲！來，一起讀，邊讀邊想象。

c：還有哪些句子？

生讀：他抬頭仰望，脖子都仰酸了，也望不到樹尖。

做一做“抬頭仰望”的動(dòng)作。

（根據(jù)詞語特點(diǎn)，讓學(xué)生通過動(dòng)作來理解詞語，直觀、形象。）

同學(xué)們巨人多么想知道通天樹到底有多高??！他就抬起頭望呀望，脖子都仰酸了，他可能望到什么，也望不到樹尖？

他望到了白云，也望不到——（引讀）樹尖。

他望到了小鳥，也望不到——（引讀）樹尖。

他望到了大雁，也望不到——（引讀）樹尖。

通天樹實(shí)在是——（引讀）太高了。

來，我們再讀讀這句話，讀出通天樹的高。

（根據(jù)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段簡筆畫為學(xué)生直觀地展示通天樹的高大，然后引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)句子感受通天樹的高，為后面體會螞蟻的精神奠定基礎(chǔ)。）

巨人的懦弱

1、這時(shí)，多么想上天的巨人怎么說？

（生讀巨人的話）

一起來讀讀這句話，想想，你知道了什么？（學(xué)生回答：我知道了樹很高，我知道了巨人認(rèn)為爬到天上去是不可能的。如果有學(xué)生說到巨人心里很害怕，及時(shí)表揚(yáng)，“你真會讀，讀到了巨人的心里，掌聲送給他?！比绻麑W(xué)生體會不到巨人心里的害怕，就應(yīng)該順勢引導(dǎo)：學(xué)生說樹很高，老師就引——樹很高，巨人心里就很——害怕，所以他說，要想爬上去是——根本不可能的。

孩子們，現(xiàn)在你就是這個(gè)心里十分害怕的巨人。加上動(dòng)作、加上表情，再讀讀這句話，讀出巨人的害怕，可以站起來讀。誰來讀？

——從你的動(dòng)作中，我們感受到了害怕！誰再來讀？

——從你的表情中，我們感受到了害怕！

——膽小的巨人們，來，一起讀。

小結(jié)：孩子們，在朗讀的時(shí)候，我們可以把自己想象成故事中的人物，加上表情動(dòng)作，讀出心里的感受。

（課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強(qiáng)對朗讀方法的指導(dǎo)。因此，教師通過課文的學(xué)習(xí)教給學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，從而快樂地學(xué)，扎實(shí)地學(xué)，有效地學(xué)。）

2、我們讀出了巨人的害怕，白胡子爺爺也聽出了巨人的害怕，白胡子爺爺怎樣鼓勵(lì)巨人？（如果學(xué)生沒有讀好，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成故事中的人物，想想白胡子爺爺會怎樣說話）

白胡子爺爺鼓勵(lì)巨人，——（生讀第五自然段））聲音再低沉一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)。

白胡子爺爺鼓勵(lì)巨人，——（師讀第五自然段）

巨人說——（生讀第六自然段）

3、通天樹下還有黃牛、山羊、小鹿、大象等等，當(dāng)然，也有你和同學(xué)們。想想誰還會怎樣鼓勵(lì)巨人？（課件出示）——鼓勵(lì)巨人：“試一試吧！————————”

巨人后退兩步，說——不行，我爬不上去。

巨人低下頭，說——不行，我爬不上去。

巨人聲音越來越小，說——不行，我爬不上去。

（語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟、和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，因此抓住文章的“鼓勵(lì)”進(jìn)行挖掘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想補(bǔ)白，仿說句子，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。）

4、像巨人這樣的表現(xiàn)，書上用了一個(gè)詞語來形容，就叫什么？最后，巨人終于跑掉了。這到底是一個(gè)什么樣的巨人??？

螞蟻的努力

1、面對同樣高的通天樹，螞蟻又是怎么說的呢？默讀8——13自然段，用波浪線勾出螞蟻說的話。

螞蟻說的'話是，誰來讀——

2、課件出示句子：反復(fù)讀讀這三句話，勾出重點(diǎn)詞語，想一想，這是一只怎樣的螞蟻？

3、你從哪里感受到這是一只怎樣的螞蟻？（板書：自信、堅(jiān)定、勇敢）

4、同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是這只勇敢、自信的小螞蟻，選你最喜歡的一句，加上動(dòng)作表情，讀出自信、勇敢、不放棄。

誰來讀？讀得好，我們就把掌聲送給他！

（評價(jià)語言：就這句，誰能更自信？）

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，讓學(xué)生自讀句子感受螞蟻的精神，在交流中暢談自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，在個(gè)性化的感情朗讀中，加深理解，獲得思想啟迪。）

4、小螞蟻向上爬著，通天樹太高了，想想他會遇到哪些困難呢？

a：大風(fēng)把他刮下樹來摔死！

小螞蟻的力量是多么弱小，他冒著被風(fēng)刮下來摔死的危險(xiǎn)一步一步不停地爬，他勇敢地說——（最后一句）

b：大雨會淋濕他，太陽會烤著他，他還是一步一步不停地爬，他堅(jiān)定地說——（最后一句）

c：還有哪些困難？一天又一天，一月又一月，小螞蟻遇到了一個(gè)又一個(gè)的困難，可他仍然一步一步不停地爬著，他自信地說——

5、望著一步一步不停往上爬的小螞蟻，你會對他說什么？

（課標(biāo)指出：語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，因此設(shè)計(jì)了“小螞蟻在爬樹的過程中會遇到哪些困難”這一問題，為學(xué)生插上想象的翅膀，把語言訓(xùn)練和情感熏陶落到實(shí)處。）

主題深化

1、我們相信，螞蟻總有一天能夠——（引說）爬到天上，而巨人卻永遠(yuǎn)不能——（引說）爬到天上。故事告訴我們一個(gè)深刻的道理：要想做成功一件事情，靠的不是——身材、體力，靠的是——勇敢、自信、努力。

2、我們一起分角色來讀讀課文，感受小螞蟻的勇敢、自信。

課文中有螞蟻、巨人、和白胡子爺爺。現(xiàn)在我們就分別來扮演他們讀讀課文。第一組讀巨人的話，你們就是故事中的——巨人。第二組讀白胡子爺爺?shù)脑?，你們就是——白胡子爺爺。第三四組讀螞蟻的話。其余部分老師讀——注意：邊讀邊想象故事內(nèi)容，加上動(dòng)作、表情。全體起立，準(zhǔn)備！

（教學(xué)應(yīng)以讀為本，采用各種讀的形式讓學(xué)生充分地讀，有目的、有層次地讀，讀出聲、讀出味、讀出情，受到情感熏陶和思想教育，同時(shí)積累語言文字。）

3、最后，老師送你們一句話：（出示句子）寶劍鋒從磨勵(lì)出，梅花香自苦寒來。

《上天的螞蟻》教學(xué)反思

孩子的情感是孩子發(fā)揮“創(chuàng)意留白”的源泉

蘇霍姆林斯基說過這么一句話：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！焙⒆泳褪呛⒆?，他所聽到的感受的可能就是和他的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來而賦予自己的情感在里面。不管孩子心里所感知的內(nèi)容情感是否與作品本身的結(jié)局內(nèi)容一樣。孩子要表達(dá)自己的內(nèi)心情感、想象時(shí)，我們不該給予扼殺，而是給予幫助，因?yàn)楹⒆拥南胂罅Α?chuàng)造性是如此巨大，孩子們總是在不經(jīng)意間給人驚喜，讓人興奮不已！我覺得，有時(shí)需要放手讓孩子們自己去探索，自己去尋找，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的意境。

教學(xué)中我將學(xué)生本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)放在首位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中孩子們個(gè)個(gè)都很積極參與，從中可以看到，當(dāng)孩子得到老師的支持和鼓勵(lì)時(shí)，設(shè)置一個(gè)他們都感興趣的話題時(shí)，孩子的思維就會不受約束，而想象的也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了大人，會收到很好的活動(dòng)效果

《上天的螞蟻》教學(xué)反思12

《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實(shí)地”“堅(jiān)持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道理。

在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時(shí)，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠?，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯(cuò)的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動(dòng)了起來。

在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進(jìn)行動(dòng)情投入的角色朗讀，還鼓勵(lì)幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的`勇敢、努力、堅(jiān)持，不達(dá)目的不罷休的毅力。

在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當(dāng)你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個(gè)話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因?yàn)榘嗌嫌泻芏嗪⒆泳拖瘛靶∝堘烎~”一樣，做事總是無法堅(jiān)持，于是我抓住這點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個(gè)故事。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅(jiān)持的重要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時(shí)，會更有耐心。

《上天的螞蟻》教學(xué)反思13

《上天的螞蟻》圍繞一棵通天樹展開故事，沿著通天樹下往上爬能爬到天上去。巨人和螞蟻通過與樹下的白胡子老爺爺對話，表現(xiàn)出對上天去看看這一愿望的不同做法。巨人身材魁偉但卻懦弱退縮，螞蟻很小很小卻自信勇敢，并為自己的目標(biāo)不斷努力，貼合了本單元主題。贊揚(yáng)螞蟻敢干立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而不懈努力的精神。

本課我采用了順序的方法進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，學(xué)習(xí)的積極性也高了。通過多次閱讀，感受巨人和螞蟻的多方對比，讓學(xué)生體會到它的自信、勇敢，讓學(xué)生在說的過程中再到文中去找一找，用文中小螞蟻的話去印證它的自信，如“我能爬到天上去”、“我能行”、“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”等語言讓學(xué)生也變得自信起來。授課過程中使用了課件，讓小螞蟻動(dòng)起來。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

不過，這次講課也有一些不足。

1.授課內(nèi)容的主次不清晰，在環(huán)節(jié)的`安排上沒有好好把握，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，在詞語復(fù)習(xí)占時(shí)太長。

2.齊讀的環(huán)節(jié)太多，沒有顧忌到不同層次的孩子，缺乏學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)。

3.為了完成授課任務(wù)，在學(xué)生回答問題時(shí)教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，學(xué)生沒有發(fā)揮出他們本應(yīng)有的天馬行空的想象。

這次開課能對我有十分大的督促和幫助，之不足然后能自反也，今后教學(xué)中我將取長補(bǔ)短把課教得更好。

《上天的螞蟻》教學(xué)反思14

通俗地說，語感是比較直接迅速地感悟語言文字的能力，是一種看不到、摸不著的東西。如何通過“有形”的訓(xùn)練來提升學(xué)生“無形”的語感，是語文教學(xué)的'一個(gè)重要課題。在二年級語文上冊《上天的螞蟻》一課的閱讀教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：

練習(xí)1

在上天的路上，即使（），小螞蟻也不（），即使（），小螞蟻也不（）。

生：即使遇到暴風(fēng)驟雨，小螞蟻也絕不退縮。

生：即使摔了又摔，小螞蟻也決不放棄。

通過這樣