北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1

《植樹》是北師大版教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第一單元“乘除法”的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生把握兩位數(shù)乘一位數(shù)，一位數(shù)除整十、整百數(shù)口算的根底上綻開教學(xué)的，突出讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中，探究并把握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確的運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決一些簡潔的實(shí)際問題。在教學(xué)中，主要表達(dá)以上幾點(diǎn)做法：

1、提倡算法多樣化。

由于學(xué)生的學(xué)問背景及共性差異，面對同一個(gè)數(shù)學(xué)問題、同一道口算題時(shí)，學(xué)生解決問題的策略和思維方法必定會(huì)不一樣，他們往往會(huì)從自己的生活閱歷和思索角度動(dòng)身，產(chǎn)生不同的計(jì)算方法。另外，學(xué)生在計(jì)算時(shí)口算的方法也不盡一樣。教學(xué)中我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中，探究除法的計(jì)算方法、解決實(shí)際問題。教學(xué)中我注意培育學(xué)生思維的獨(dú)立性和敏捷性，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，組織學(xué)生進(jìn)展溝通，在溝通比擬中體會(huì)算法的多樣化。

2、促進(jìn)學(xué)生主體參加。

教學(xué)中我并不急于提示孩子們怎么做，而是給孩子們足夠的時(shí)間和空間讓他們思索怎么做，當(dāng)消失問題的時(shí)候，則引導(dǎo)學(xué)生通過觀看發(fā)覺問題，探究解決問題的方法。

3、敬重學(xué)生思維方式。

通過“自主―合作―探究”的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生展現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)。在展現(xiàn)與匯報(bào)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了口算除法的方法，體驗(yàn)到勝利的歡樂，增加了學(xué)生的自信念。

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周五為新教師執(zhí)教了《需要多少錢》即兩位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法一課。本次公開課教學(xué)，雖是為新教師而上的，但實(shí)質(zhì)上也是一次挑戰(zhàn)自己、豐富自己的很好時(shí)機(jī)。

《需要多少錢》主要是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，乘積在百以內(nèi)的口算乘法。在本課教學(xué)中，直觀理解乘法的算法和算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，改版后的教材首次引進(jìn)了點(diǎn)子圖。而如何運(yùn)用好點(diǎn)子圖，對我來說也是第一次接觸，也是一次很好的挑戰(zhàn)。通過教學(xué)，留意做到以下幾點(diǎn)。

（1）注意把探究的時(shí)機(jī)還給孩子。

在解決買3個(gè)泳圈需要多少錢？即123=？時(shí)，我并不急于讓學(xué)生得出結(jié)果，而是請孩子借助自己已有閱歷，運(yùn)用自己喜愛的方法來討論。由于有了探究的時(shí)間和空間，孩子們的方法可謂多樣，有的借助數(shù)線圖用加法計(jì)算12+12+12=36；有的借助人民幣模型得到3張10元是30元，3張2元是6元，30+6=36元；有的借助教師供應(yīng)的點(diǎn)子圖，把12點(diǎn)分成6和6，63=18元，63=18元，18+18=36元，還有的把12分成10和2，103=30，23=6，30+6=36元，還有的把12分成4個(gè)3，33=9，94=36元；

30+6=36元等來探究123的結(jié)果。這樣讓學(xué)生充分經(jīng)受計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的思索與溝通的過程。孩子的表現(xiàn)特別精彩。

（2）留意溝通方法之間的聯(lián)系。

經(jīng)過探究，孩子們的方法特別多樣，可我并不是僅停留在方法的多樣化上，而是讓孩子充分地對各種方法進(jìn)展比擬，查找各種方法之間的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。如點(diǎn)子圖與表格有什么共同點(diǎn)？你能把點(diǎn)子圖的方法用表格來表示嗎？能把表格的方法也用點(diǎn)子圖表示出來嗎？點(diǎn)子圖與表格及擺人民幣模型他們之間有什么共同點(diǎn)？這樣在一步步的比擬中，讓孩子的思維逐步清楚，計(jì)算方法逐步浮出水面，從而較好地理解算理，并把握算法。

（3）注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

20xx版課標(biāo)特別重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本課的教學(xué)中，我也很注意挖掘所隱含的數(shù)學(xué)思想方法。如轉(zhuǎn)化思想。在探究123=？時(shí)，學(xué)生所用方法雖不同，但有一共同點(diǎn)，將新知轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的加法或是表內(nèi)乘法再進(jìn)展計(jì)算。我適時(shí)地告知孩子，轉(zhuǎn)化是我們學(xué)習(xí)上的好方法、好幫手，當(dāng)遇到簡單的題或是遇到新學(xué)問時(shí)不妨可以把它轉(zhuǎn)化為簡潔的或是舊的學(xué)問來解決，就會(huì)事半功倍。除此之外，數(shù)形結(jié)合、比擬等思想方法，也在本節(jié)課得到很好的滲透和運(yùn)用。

本課教學(xué)雖能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但也還存在著一些缺乏，如讓孩子充分進(jìn)展操作后，再來充分地溝通反應(yīng)，花費(fèi)較多的時(shí)間，在肯定程度上占用了穩(wěn)固練習(xí)的時(shí)間，因此如何做好時(shí)間安排上的把控，是我今后要努力的方向。

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口算除法是北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)課本P8-P9的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)除法的根底，也可以說是乘法計(jì)算的逆運(yùn)算，學(xué)生對除法的計(jì)算還有一個(gè)狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學(xué)前，先以乘法為根底，先讓學(xué)生體驗(yàn)乘法計(jì)算，再由乘法運(yùn)算引入除法計(jì)算，讓學(xué)生發(fā)覺，原來除法其實(shí)是乘法的一個(gè)逆過程，突出學(xué)生的直觀過程。

在教學(xué)過程中依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的參觀科技館和植樹的情境，讓學(xué)生設(shè)置其中，作為參觀科技館和植樹節(jié)植樹的一個(gè)成員，讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和信息自己來解決問題，在教學(xué)時(shí)，以小組合作的方式進(jìn)展。在解決參觀科技館的時(shí)候60÷2的問題上，學(xué)生主要說了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導(dǎo)學(xué)生熟悉：此時(shí)的6已不是我們平常所熟悉的的6，而是6個(gè)十，所以除得的是2個(gè)十，要在2的后面加一個(gè)“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結(jié)果。通過學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生盡可能用較為簡潔的語言表達(dá)計(jì)算過程，逐步培育學(xué)生的語言表達(dá)力量。充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的意識(shí)，在解決植樹的過程仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性，有學(xué)生自主探尋算法，加深學(xué)生的學(xué)問記憶性，并讓學(xué)生體會(huì)分步計(jì)算。

口算除法在生活中常常用到，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決生活中的簡潔問題。教學(xué)過程中由于沒有充分顧及后進(jìn)生方面，局部學(xué)生正確率很低,速度很慢,在以后的教學(xué)過程中需要加強(qiáng)。

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《0×5=?》這一課是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1、探究并把握“0乘任何數(shù)都等于0”這個(gè)規(guī)律。2、依據(jù)這個(gè)規(guī)律，把握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)受與他人溝通各自算法的過程，體驗(yàn)算法多樣化。

在教學(xué)時(shí)，我畫了5個(gè)盤子，每個(gè)盤子里有3個(gè)蘋果，問學(xué)生一共有幾個(gè)蘋果？用乘法怎樣列式？然后擦掉一個(gè)蘋果，剩兩個(gè)蘋果，再問學(xué)生一共有幾個(gè)蘋果？用乘法怎樣列式？……直到盤子中一個(gè)蘋果都沒有。然后讓學(xué)生計(jì)算3×5＝（），2×5＝（），1×5＝（），0×5＝（）這幾個(gè)乘法算式，并讓他們依據(jù)乘法的意義來找規(guī)律，說明0×5為什么等于0？讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0，所以0×5＝0”。講到這里，有的學(xué)生說“5個(gè)盤子都是空的，一個(gè)蘋果都沒有，固然0×5＝0”。當(dāng)時(shí)，我就覺得孩子們依據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5＝0，比教師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更簡單理解和承受。所以對他們的說法我賜予了極大的確定和鼓舞。

在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時(shí)，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比擬乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0。探討乘數(shù)末尾有0的乘法時(shí)，我讓學(xué)生小組溝通自己的算法，然后比擬怎樣算最簡便。最終我加以小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡便的算法。練習(xí)中通過多種形式的練習(xí)，不僅讓學(xué)生把握了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡潔實(shí)際問題。美中缺乏的是，在最終的練習(xí)中，由于自己的疏忽，解答題的問題消失了問題。這讓我特別自責(zé)，不過整體還是挺好的。

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《一天的時(shí)間》就北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第七單元第三課時(shí)的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)和教學(xué)的。

1、重情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引入：出示12時(shí)的鐘面，讓學(xué)生猜一猜12時(shí)教師在做什么？為什么都是12時(shí)，教師做的事卻不同？從而明確一天有兩個(gè)12時(shí)，一個(gè)是中午12時(shí)，一個(gè)是晚上12時(shí)，也就是一天的時(shí)間，時(shí)針要在鐘面上走2圈，也就是24時(shí)。

2、重難點(diǎn)突破把握關(guān)鍵：教學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生觀看課件演示一天的變化，并說出幾個(gè)時(shí)刻，這個(gè)時(shí)刻你在做什么？讓學(xué)生初步感受一天的變化。讓學(xué)生明白晚上12時(shí)就是0時(shí)，它是一天的起點(diǎn)，從夜里12時(shí)到中午12時(shí)再到夜里12時(shí)的全過程，知道了24時(shí)是一天的完畢，也是新的一天的開頭，24時(shí)就是0時(shí)，再通過教具演示，建立一般時(shí)計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的聯(lián)系，再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具鐘面，在鐘面上標(biāo)出24時(shí)計(jì)時(shí)法，使學(xué)生對24時(shí)有了深刻的體驗(yàn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀看、比擬24時(shí)記時(shí)法和一般時(shí)記時(shí)法的區(qū)分。引導(dǎo)學(xué)生把一般記時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)記時(shí)法，把24記時(shí)法轉(zhuǎn)化成一般記時(shí)法的方法。通過觀看、比擬，學(xué)生自主探究出了24時(shí)記時(shí)法的一般規(guī)律、理解和發(fā)覺了一般記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的聯(lián)系和區(qū)分。

3、重生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合：設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生明確24時(shí)計(jì)時(shí)法在生活中的普遍運(yùn)用。穩(wěn)固了24時(shí)計(jì)時(shí)法與12時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換。

在教學(xué)中，我還重視培育學(xué)生完整的表述和學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言。學(xué)生會(huì)依據(jù)自己已有的生活閱歷，在表述時(shí)間時(shí)會(huì)產(chǎn)生不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象。如：把7時(shí)說成7點(diǎn)，8時(shí)半說成8點(diǎn)半。我立即給學(xué)生以引導(dǎo)，“在數(shù)學(xué)上，我們要說成“7時(shí)或者8時(shí)半?！睂W(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)用語得到了強(qiáng)化。

缺乏之處：

在教學(xué)24時(shí)是一天的完畢，也是新的一天的開頭，沒有結(jié)合當(dāng)天來說一說：20號(hào)晚上的12時(shí)，也就是24時(shí)，是20號(hào)的完畢，也是21號(hào)的開頭，21號(hào)的0時(shí)。假如強(qiáng)指出學(xué)生會(huì)更加明確。

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《標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，注意加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會(huì)用2-5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法的根底上學(xué)習(xí)的。這一課的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實(shí)際操作（即分一分的實(shí)踐活動(dòng)），經(jīng)受從“任意分”到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能依據(jù)要求把一些詳細(xì)物品平均分，并知道每份是多少。反思本節(jié)課，我覺得有以下收獲與缺乏。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)問的渴求，使他們享受到從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。

這節(jié)課一開頭，我以故事引出問題：猴媽媽要把8個(gè)桃子全局部給他的兩個(gè)猴寶寶，有幾種分法？請大家用圓片代替桃子分一分（學(xué)生很情愿動(dòng)手分），通過全班溝通，列出各種分法。接著問：你認(rèn)為哪種分法能讓兩個(gè)猴寶寶都滿足？說出你的想法。（每個(gè)猴寶寶分到的桃子一樣多）

2、讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)平均分的意義。

教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，熟悉既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動(dòng)之中?！捌骄帧钡氖煜ぃ切W(xué)生學(xué)習(xí)除法的開頭。在教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“平均分”的意義，我引導(dǎo)學(xué)生參加到多種形式的“分一分”活動(dòng)當(dāng)中，循循善誘，從一個(gè)總數(shù)分成2份到多份，從“隨便分”到“分到同樣多?！痹趨⒓舆@些操作活動(dòng)的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還幫忙學(xué)生體驗(yàn)理解了數(shù)學(xué)學(xué)問，即“平均分”的熟悉。

3.開展有效的小組合作與溝通，感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性。

在“小貓分魚”的活動(dòng)中，我讓學(xué)生小組合作來幫忙小貓解決“12條魚，4只小貓想分到同樣多的魚，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學(xué)分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚，動(dòng)手分一分，分好后，派代表匯報(bào)是怎么分的，（即溝通分的過程，說出不同的想法），得到什么結(jié)果。感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性。這既敬重了學(xué)生生活閱歷、認(rèn)知特點(diǎn)等的差異，又為學(xué)生展現(xiàn)共性供應(yīng)了較為寬闊的空間，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。然后引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法來表示分魚的過程和結(jié)果。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。缺乏的是學(xué)生的語言表達(dá)力量還有待于進(jìn)一步提高。爭取在以后的教學(xué)過程中揚(yáng)長避短，為成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師而努力。

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一、根本狀況分析：

三年級(jí)五班有學(xué)生70名，經(jīng)過訓(xùn)練，大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣有了較大的進(jìn)步，上課能懂得怎樣聽講，知道按教師的要求完成作業(yè)，能上課積極舉手回答下列問題，同學(xué)之間能相互幫忙，相互學(xué)習(xí)，相互團(tuán)結(jié)。個(gè)別學(xué)生學(xué)問的把握較差，有些學(xué)生現(xiàn)在還是不會(huì)閱讀課本，留意力不集中，理解力量較差，因此，在今后的教學(xué)中，要留意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育等。

二、取得的成績和閱歷：

1．學(xué)生經(jīng)受從實(shí)際生活中發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的力量。

2.學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

3．學(xué)生初步形成發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀看、分析及推理的力量。

4．學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)作業(yè)、書寫干凈的良好習(xí)慣。

其他的閱歷和總結(jié)：

1、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕叹摺W(xué)具。讓學(xué)生在實(shí)踐中去獲得學(xué)問。直觀有效地利用多媒體的聲、像、色，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問變成生動(dòng)活潑的詳細(xì)形象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教具和學(xué)具的選用是否恰當(dāng)，對于學(xué)生獵取學(xué)問的影響，表達(dá)的很明顯。讓學(xué)生用學(xué)具盆中的數(shù)字卡片擺出算式，比讓學(xué)生在作業(yè)本上寫出結(jié)果要便利，而且組成一個(gè)數(shù)時(shí)，更能顯示“擺”的優(yōu)越性，注意微機(jī)在課堂中的使用，用各種好玩的動(dòng)畫形象來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高活動(dòng)效果。

2、數(shù)學(xué)課上，強(qiáng)化了學(xué)問的趣味性，以數(shù)學(xué)學(xué)問本身的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生；結(jié)合事例和史料對學(xué)生進(jìn)展了學(xué)習(xí)目的的教育，如：數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道了任何一個(gè)數(shù)學(xué)家的勝利后面都包含著他的辛勤汗水。培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思索、克制困難的精神。因此，在上學(xué)期我留意了課內(nèi)容豐富多采，形式多樣，富有吸引力，激發(fā)了學(xué)生參加的興趣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中感到新奇好玩。并得到勝利的滿意，培育對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生樂在其中，堅(jiān)決學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，增加了學(xué)生的意志力，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

3、挖掘數(shù)學(xué)中學(xué)問美的因素，數(shù)學(xué)本身具有無窮的奇妙，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥，沒有藝術(shù)性，這種看法是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在魅力，可以誘發(fā)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。因此，我在教學(xué)過程中充分利用數(shù)學(xué)符號(hào)、公式的抽象美，數(shù)學(xué)學(xué)問的協(xié)調(diào)美，數(shù)學(xué)語言的規(guī)律美，數(shù)學(xué)比例的技巧美，引導(dǎo)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)學(xué)問的規(guī)律，收到了良好效果。

4、通過數(shù)學(xué)嬉戲培育興趣的目的，愛嬉戲是兒童的天性，絕大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)嬉戲都有深厚的興趣。例如：撲克、幻方、火柴等都可納入數(shù)學(xué)嬉戲中，學(xué)生在玩中學(xué)，培育了學(xué)生的興趣，同時(shí)發(fā)覺有一局部同學(xué)很擅長動(dòng)腦。

5、把書本學(xué)問與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)展思維，培育力量，當(dāng)學(xué)生把握了根本學(xué)問后，把學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)的學(xué)問聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又進(jìn)展了學(xué)生的思維力量和推理力量，使學(xué)生立足實(shí)際，面對將來，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育。

三、存在的缺乏之處：

1、一局部學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的不夠明確，方法不對，主要表現(xiàn)在：上課聽講不仔細(xì)，家庭作業(yè)常常完不成；加上學(xué)生家庭的不協(xié)作，造成了學(xué)習(xí)差。還有一局部是，反映問題慢，根底太差。

2、在教學(xué)中，不留意學(xué)生學(xué)問面的擴(kuò)展，只是一味的教學(xué)課本內(nèi)容，教學(xué)太死板，不夠敏捷，不留意學(xué)生創(chuàng)新力量和實(shí)踐力量的培育。

3、教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的力量還比擬差，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、在上課時(shí)，有時(shí)會(huì)留下一些小問題，比方說，有個(gè)別的落后生不能作到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂把握，還需要課下輔導(dǎo)。

5、教師的教育思想有待于進(jìn)一步更新，要多把握一些現(xiàn)代教育理念，并把這種理念轉(zhuǎn)化為自身的思想，切實(shí)的知道自己的教育行為。

四、今后努力的方向：

1、針對我們班學(xué)困生比擬多的特點(diǎn)，我主要是課上多提問，課下多輔導(dǎo)，和家長取得聯(lián)系，爭取家長的協(xié)作，不冷眼對待學(xué)困生，再就是利用星期四下午給差生補(bǔ)課的時(shí)間進(jìn)展輔導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)對學(xué)生進(jìn)展家訪，發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)解決。課后練習(xí)要把握訓(xùn)練的要求和重點(diǎn)，要留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，再明確要求的前提下，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)內(nèi)容。連續(xù)抓好常規(guī)治理，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，以便更好的把全部精力投入到學(xué)習(xí)中去。

2、適當(dāng)加強(qiáng)口算，提前口算教學(xué)

口算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生把握這些口算可以為學(xué)習(xí)本冊的筆算打下根底，對以后學(xué)習(xí)除法試商、簡便算法等也有重要作用。為了使學(xué)生較好的把握這些口算，并為筆算作好預(yù)備，在教材中分別把口算提到筆算之前教學(xué)。

3、加強(qiáng)幾何初步學(xué)問的教學(xué)，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念

讓學(xué)生運(yùn)用七巧板拼圖形，初步理解所學(xué)的圖形之間的關(guān)系，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展德育滲透。在教學(xué)中留意培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：在教材中依據(jù)學(xué)生的年齡特征，安排形式多樣的練習(xí)和數(shù)學(xué)嬉戲，應(yīng)用題留意選擇兒童喜聞樂見的和富有思想性、學(xué)問性的內(nèi)容，適當(dāng)增加有關(guān)本冊數(shù)學(xué)內(nèi)容的歷史學(xué)問，這些不僅對培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有重要作用，而且有助于進(jìn)展思想品德，留意引導(dǎo)學(xué)生想出不同的算法，并找出哪種算法簡便。

5、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)討論，仔細(xì)學(xué)習(xí)教育理論，并準(zhǔn)時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)留意總結(jié)閱歷，使自己的教學(xué)水平有所提高。

6、利用先進(jìn)的電教手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫忙學(xué)生形象的理解比擬抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)力量。

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思8

《購物》這一課的主要內(nèi)容是在解決實(shí)際問題過程中，進(jìn)一步理解乘法的意義，探究兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)展計(jì)算。在詳細(xì)的.情景中，能運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡潔問題。

計(jì)算對孩子來說是干巴巴的，既單調(diào)又枯燥。我想怎樣創(chuàng)設(shè)“購物”這一情境，把學(xué)生熟識(shí)并非常感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂。首先，我以談話的形式導(dǎo)入：同學(xué)們，新學(xué)期開頭了，圖書館需要添置一些物品，調(diào)皮作為圖書助理員想邀請我們?nèi)?）班的同學(xué)一起去，但是有一個(gè)小小要求，需要做對他出的口算題，在這兒很自然的對舊知進(jìn)展了復(fù)習(xí)，同時(shí)也為新課奠定了根底。

教學(xué)時(shí)，我通過和調(diào)皮一起購置柜子，桌子和椅子引入，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體會(huì)生活中遇到的問題，并由學(xué)生自己理解所給信息，并提出數(shù)學(xué)問題，在解決學(xué)生提出的4把椅子多少錢的時(shí)候，我放手讓學(xué)生自己去探究，去溝通，去合作，去展現(xiàn)，學(xué)生消失了多種算法：（1）12+12+12+12=48，（2）畫圖（3）口算（4）通過列豎式進(jìn)展計(jì)算12X4=48。依據(jù)學(xué)生的4種解答，我先鼓舞學(xué)生的做法，讓學(xué)生體會(huì)哪種算法既簡潔又不會(huì)消失錯(cuò)誤，由學(xué)生溝通后最終得出列豎式，并結(jié)合教具來理解豎式計(jì)算的算法，讓學(xué)生了解算理，從而學(xué)會(huì)了本節(jié)的新知。

看了孩子們能自己提出問題又能自己解決問題，我心里不知有多快樂，真的孩子的力量是無法估量的。我真是笑在臉上，喜在心里呀！由于，這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)了計(jì)算，體會(huì)了算法多樣化，到達(dá)了本節(jié)課預(yù)定目標(biāo)。更重要的是讓學(xué)生知道了如何進(jìn)展小組溝通；如何傾聽、借鑒、反思，到達(dá)算法的優(yōu)化；如何進(jìn)展相互評(píng)價(jià)；如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等等。同時(shí)，也讓我明白了：課堂中讓學(xué)生在小組合作溝通中能進(jìn)展更有效的學(xué)習(xí)。

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《調(diào)皮的猴子》這節(jié)課的主要內(nèi)容是三位數(shù)除以一位數(shù)商中間或末尾有0的除法。整節(jié)課我都以小猴子的故事貫穿始末，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先由故事“幾只調(diào)皮的猴子相約去果園摘桃子，結(jié)果由于貪玩耽擱了時(shí)間，到了桃園發(fā)覺桃子都被人摘完了。”導(dǎo)入得出“0除以任何數(shù)都等于0”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，然后我又創(chuàng)設(shè)了調(diào)皮的小猴子不會(huì)做家庭作業(yè)懇求小朋友的幫忙這一情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然過渡到其次個(gè)學(xué)問點(diǎn)：探究并把握商中間或末尾由0的除法并能正確計(jì)算。

在突破“商中間有0或末尾有0的除法計(jì)算”這一難點(diǎn)時(shí)，我實(shí)行了“學(xué)生獨(dú)立計(jì)算——小組爭論——教師總結(jié)（對錯(cuò)例進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)訂正）——穩(wěn)固練習(xí)”這一流程，首先我讓學(xué)生結(jié)合“0除以任何不為0的數(shù)都得0”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，獨(dú)立解決問題，小組內(nèi)溝通算法，以同齡人的思維幫忙彼此加深對數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，然后教師總結(jié)計(jì)算方法，并強(qiáng)調(diào)：在計(jì)算時(shí)，肯定要認(rèn)真仔細(xì)。對于錯(cuò)例，我在黑板上板出過程，然后將正確答案也板出，先讓學(xué)生估算商是幾位數(shù)，然后將兩個(gè)答案進(jìn)展比照，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的地方，教師著重強(qiáng)調(diào)0的占位作用，肯定不行以漏寫。最終出幾道同一類型的題進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對新學(xué)問的理解與把握。

整節(jié)課下來，學(xué)生對于“商中間有0或末尾有0的除法計(jì)算”這一難點(diǎn)把握的還是很不錯(cuò)的，并且大局部學(xué)生還能很好的用簡便豎式來計(jì)算。缺乏之處在于：在講“0除以任何不為0的數(shù)都得0”這一學(xué)問點(diǎn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間有點(diǎn)緊急，學(xué)生沒有充分的時(shí)間去思索；有許多同學(xué)在做題前沒能進(jìn)展很好的估算，一拿到題立刻就列豎式進(jìn)展計(jì)算，估算意識(shí)不強(qiáng)，這是在今后的教學(xué)中要留意的，估算力量的培育也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

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在學(xué)本節(jié)課之前，學(xué)生對乘法口算已經(jīng)有了肯定的根底。因此，我利用教材中的“購物”情境，把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位于詳細(xì)的活動(dòng)情境中，通過“購物”這一活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思索，提出數(shù)學(xué)問題，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴溝通，引導(dǎo)學(xué)生探究兩、三位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法。由于列豎式計(jì)算是以后學(xué)習(xí)的根底，所以在教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列豎式計(jì)算乘法。

本節(jié)課我還重視學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通力量的培育，讓學(xué)生在詳細(xì)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中進(jìn)展獨(dú)立思索，使得每一個(gè)學(xué)生對解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題都有著自己的想法，能夠獨(dú)立地去經(jīng)受解決問題的過程，感受解決數(shù)學(xué)問題的歡樂。通過這樣的溝通、比擬、合作，學(xué)生能夠選擇適合自己的方法。同時(shí)在溝通的過程中，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽。

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這節(jié)課主要是把握三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計(jì)算方法。并能結(jié)合詳細(xì)的情境正確估算，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。

1.結(jié)合“送暖和”的情境，讓學(xué)生找出有用的數(shù)學(xué)信息，并提出問題，列出算式：576÷6。

2.引導(dǎo)估算。請學(xué)生估一估，每所盼望小學(xué)大約能分到多少本書。讓學(xué)生溝通各自的估算方法。如：把576看成是600，600÷6=100，每所學(xué)校分到的書缺乏100本；或6×90=540，每所學(xué)校分到的書多于90本……綜合學(xué)生的分析，上面除法算式的商應(yīng)當(dāng)是一個(gè)兩位數(shù)，且大于90小于100。

3.求精確商。先請學(xué)生獨(dú)立試做，然后組織溝通。在溝通中著重解決：被除數(shù)百位上的“5”比除數(shù)“6”小怎么辦？商“9”寫在什么位上？

4.回答下列問題，并反思解決問題的過程。

每節(jié)課我都會(huì)盡量突出重點(diǎn)，把簡單的東西摒棄，讓學(xué)生有一個(gè)更清楚的解題思路。這節(jié)課我就讓學(xué)生把握方法，強(qiáng)調(diào)簡單出錯(cuò)的問題，效果還比擬抱負(fù)。

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《新課標(biāo)》就是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，能運(yùn)用已有的學(xué)問解決生活中的問題。

1.我在新課引入時(shí)，設(shè)計(jì)了購物情境，讓學(xué)生從熟識(shí)的生活情境中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，并用學(xué)過的學(xué)問進(jìn)展解釋，這樣不僅在輕松、開心的環(huán)境中奇妙復(fù)習(xí)了舊知，并讓學(xué)生感受到算法的多樣化。

2.這個(gè)過程的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，敬重了學(xué)生的選擇。而且很自然的引入新課，更重要的是使學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)起來感到親切、生動(dòng)、真實(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培育學(xué)生解決問題的力量是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部份。

3.我設(shè)計(jì)了“新學(xué)期開頭了，同學(xué)們需要預(yù)備哪些東西”這樣的情境，讓學(xué)生從中體會(huì)到生活中有很多問題，可以用學(xué)過的學(xué)問來解決，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)，再把學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用于生活中，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，這樣會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

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如何立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們主動(dòng)的、富有共性的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是我自課改試驗(yàn)以來始終在教學(xué)

實(shí)踐中探究的問題。本節(jié)課是我們數(shù)學(xué)教研組的一節(jié)教學(xué)討論課。為了組織學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在課前我積極的進(jìn)展了教學(xué)前的反思，分析學(xué)生的學(xué)情和原

有的學(xué)問閱歷背景，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、活動(dòng)化、人文化的特點(diǎn)，使教學(xué)切實(shí)為學(xué)生的進(jìn)展效勞。

一、讓“生活”走進(jìn)課堂。

現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)是非常豐富的，如何讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)、學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)的天空更加寬闊，是我這節(jié)課著力要解決的問題。為此，我在充分了解學(xué)生的根底上開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情境，通過數(shù)一數(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)息息相關(guān)的文具、找一找教室和生活中的見過和用過的數(shù)字、玩一玩平常小朋友喜愛玩的數(shù)字嬉戲以及課后找一找等活動(dòng)，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀看和熟悉身邊的各種事物，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

二、讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

學(xué)生的閱歷和活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根底。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了數(shù)一數(shù)、找一找、寫一寫、說一說、玩一玩等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中給學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作溝通的時(shí)機(jī)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是學(xué)生依靠教師講授、被動(dòng)承受的過程，表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的課程新理念。

三、開放教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)解放學(xué)生的大腦

開放式教學(xué)的核心是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，讓他們主動(dòng)參加到學(xué)問的形成過程中，自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)探究與勝利的樂趣。為培育學(xué)生思維的敏捷性、深刻性，教學(xué)中我力求表達(dá)開放性教學(xué)特點(diǎn)，如“找朋友”的連線，挨次是開放的；數(shù)文具的方法、數(shù)數(shù)的思維過程是開放多樣的，有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，有幾個(gè)幾個(gè)地?cái)?shù)；看一看、想一想在教室里、生活中你能找到哪些數(shù)字？學(xué)生可以自由地觀看感知，得到多種的表象，還可以開放性想象校園里、家里數(shù)字的存在與價(jià)值；學(xué)生表達(dá)的語言是開放的，教師沒有框死學(xué)生表達(dá)的方法與方式，而是鼓舞學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，暴露思維的全過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和良好的思維品質(zhì)得到了逐步培育。

四、讓數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)問、力量和情感得到同步進(jìn)展。

如何在建構(gòu)學(xué)問、進(jìn)展力量的根底上培育學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念？是值得我深入探討的問題。在本課教學(xué)中，我積極轉(zhuǎn)變教師的角色，把自己放在和學(xué)生公平的地位，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起做嬉戲，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子們既有獨(dú)立思索的時(shí)間，又有爭論的時(shí)機(jī)，還有合作溝通的時(shí)機(jī)，在這些過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽與表達(dá)，學(xué)會(huì)了矯正和評(píng)價(jià)，敢想、敢說的氣氛讓課堂布滿了生氣與活力，學(xué)生不僅長學(xué)問而且長才智。

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思14

《植樹》是北師大