2023年再塑生命的人教學(xué)反思

2023年再塑生命的人教學(xué)反思再塑生命的人教學(xué)反思1

對(duì)于海倫凱勒這個(gè)名字，同學(xué)們并不生疏，但開(kāi)啟她學(xué)問(wèn)大門(mén)的莎莉文老師，同學(xué)們并不了解。

在教這課時(shí)，我沒(méi)有按常規(guī)教學(xué)，而是以小作文的形式，先讓學(xué)生自己讀，自己查找資料，然后寫(xiě)一兩百字的讀后感。當(dāng)然寫(xiě)之前，我告知了同學(xué)們簡(jiǎn)潔的讀后感的寫(xiě)法-----概括內(nèi)容加聯(lián)系生活實(shí)際談感想。到正式上這篇課文時(shí)，我先讓同學(xué)結(jié)合小作文內(nèi)容談?wù)勛约鹤x后的感想，有的同學(xué)側(cè)重于談莎莉文老師，說(shuō)她心中充溢愛(ài)，懂得教化藝術(shù)；有的同學(xué)側(cè)重于談海倫凱勒，說(shuō)她自強(qiáng)不息，充溢對(duì)學(xué)問(wèn)的欲望。

我覺(jué)得同學(xué)們談得很好，課堂上，我就抓住這兩點(diǎn)，組織教學(xué)，教和學(xué)都感到很輕松。看來(lái)，預(yù)習(xí)課文很重要，預(yù)習(xí)的方式也有許多種，寫(xiě)讀后感是一種很好的預(yù)習(xí)方法。

再塑生命的人教學(xué)反思2

真不敢信任，人世間竟然有如此奇妙的人。海倫·凱勒誕生19個(gè)月就因?yàn)榧膊《蔀槊っ@啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛(ài)的教化”之下，學(xué)會(huì)了讀書(shū)寫(xiě)字，甚至還學(xué)會(huì)了說(shuō)話。20歲時(shí)以優(yōu)異的成果考入世界聞名的哈佛高校，成為人類歷史上第一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的盲聾啞人。不僅如此，她還成為聞名的作家和社會(huì)活動(dòng)家，致力于救助殘疾人的事業(yè)，建立了很多慈善機(jī)構(gòu)，并獲得了總統(tǒng)自由勛章。更讓人不敢信任的是，竟然有如此耐性的老師——莎莉文老師。在沒(méi)有任何閱歷的狀況下，完全靠自己的實(shí)踐摸索，極大的開(kāi)啟了海倫·凱勒的心智，并幫助她走向勝利。收到億萬(wàn)人民的敬重和愛(ài)戴。奇跡，在師愛(ài)和奮斗中創(chuàng)建著。

《再塑生命》這篇課文寫(xiě)莎莉文老師對(duì)“我”啟示世間真理，給“我”深厚的愛(ài)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。

上課前，我利用三月的早晨充溢朝氣，校內(nèi)里小樹(shù)發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么簡(jiǎn)單的一件事。而我們要去相識(shí)一位聾啞盲女孩，對(duì)她來(lái)說(shuō)能生存下來(lái)已須要足夠的志氣，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。讓我們走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。海倫說(shuō)：“我要把別人眼睛所望見(jiàn)的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽(tīng)見(jiàn)的音樂(lè)當(dāng)成我的交響樂(lè)，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的華蜜。”是誰(shuí)讓海倫·凱勒走出苦痛的深淵？莎莉文無(wú)私的愛(ài)重塑了海倫·凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌，所持續(xù)傳承的也是一個(gè)涵義豐富的愛(ài)的故事。

在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說(shuō)出了全文三小節(jié)的主要內(nèi)容。在品嘗語(yǔ)言環(huán)節(jié)，幾乎全部的學(xué)生都找出了自己最喜愛(ài)或最感動(dòng)的句子進(jìn)行溝通，同時(shí)被海倫·凱勒的堅(jiān)毅、堅(jiān)韌所打動(dòng)，很多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫·凱勒為榜樣，英勇地面對(duì)挫折，成就一番事業(yè)。但是這樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)的人不僅僅只有海倫·凱勒，于是，我激勵(lì)學(xué)生找尋更多的“海倫·凱勒”。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說(shuō)出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒(méi)有做過(guò)轟轟烈烈的大事，但是他們對(duì)生活的酷愛(ài)令世界動(dòng)容。

同時(shí)，這篇文章文筆美麗，充溢詩(shī)情畫(huà)意，很值得我們好好品讀，我讓同學(xué)們反復(fù)朗讀那些描寫(xiě)景色的句子；第三節(jié)中什么是愛(ài)的那些感悟的句子。

在這堂課上，老師良好的情感引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的情感反映，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上營(yíng)造了情感交融的氛圍，大家上課主動(dòng)發(fā)言，朗讀也充溢感情。

唯一不足，在時(shí)間把握上，還是過(guò)于糾結(jié)在細(xì)微環(huán)節(jié)上，沒(méi)有從大點(diǎn)上讓學(xué)生能快速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

再塑生命的人教學(xué)反思3

《再塑生命的人》這篇感動(dòng)了億萬(wàn)讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。反思我們的孩子，在科技迅猛發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們過(guò)著物質(zhì)生活充裕的生活，十二、三歲的年齡，人生觀、世界觀正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)社會(huì)只有懵懂膚淺的相識(shí)，青少年情感的漠視以及對(duì)生命的踐踏現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在教學(xué)中滲透生命意識(shí)的教化已經(jīng)刻不待時(shí)了。因此，在講授《再塑生命的人》一文時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生對(duì)愛(ài)的感悟以及他們的生命成長(zhǎng)。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教化和人文意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的理解。

一、走進(jìn)文本，滲透愛(ài)與生命的意識(shí)

語(yǔ)文課文中，許多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患?xì)埣?，但都能英勇的面?duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生，豁達(dá)、超脫、樂(lè)觀、英勇的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如;蘇軾、史鐵生等等。學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，要求同學(xué)們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時(shí)，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫凱勒學(xué)習(xí)，酷愛(ài)生命，珍惜生命。

二、解讀文本，領(lǐng)悟愛(ài)與生命的真諦

語(yǔ)文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著很大的關(guān)系。本身就可以用那些主子公和作者高尚的心靈世界去影響學(xué)生的心里結(jié)構(gòu)。從而領(lǐng)悟愛(ài)與生命的真諦，樹(shù)立正確的人生觀。在課堂上，我讓學(xué)生深化的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想，這是一個(gè)怎樣的老師？并分析文章關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)海倫?凱勒“學(xué)的感受”。想一想，這是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生在驚羨那位引領(lǐng)海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻(xiàn)精神的時(shí)候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對(duì)生命的酷愛(ài)、對(duì)志向的追求完全感染了學(xué)生們。

三、拓展文本，獲得愛(ài)與生命的力氣

海倫凱勒勤奮和堅(jiān)忍不拔的毅力帶給人們強(qiáng)大的震撼。她的名字已經(jīng)成為了一種自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大力氣。但是這樣的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我激勵(lì)學(xué)生找尋更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說(shuō)出了霍金、

貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒(méi)有做過(guò)轟轟烈烈的大事，但是他們對(duì)生活的酷愛(ài)令世界動(dòng)容。比如08殘奧會(huì)上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞學(xué)生,11歲的李月在舞臺(tái)一片暗色調(diào)中給僅存的右腳穿上艷麗的紅舞鞋時(shí)，整個(gè)世界屏息了，多數(shù)人，淚水漸漸溢滿眼眶；馬麗和翟孝偉是繼“千手觀音”之后又一次演繹了一段漂亮的神話?！稜渴帧肥且粋€(gè)令人感嘆,感動(dòng),感奮的舞蹈。學(xué)生們被這些殘缺的生命創(chuàng)建出來(lái)的勝利感動(dòng)著，領(lǐng)悟著愛(ài)與生命的真諦和價(jià)值。

四、情景體驗(yàn)，觸及愛(ài)與生命的靈魂

真正的愛(ài)與生命教化不僅僅是傳授學(xué)問(wèn)、傳授技能的教化，而應(yīng)當(dāng)是觸及心靈的教化，是感染靈魂的教化。因此，生命教化必需通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)施。只有這樣，才能理解自己和他人的須要和境況，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己、體諒別人、學(xué)會(huì)與別人相處。

在本課中，我讓學(xué)生在一種假設(shè)的狀況之下，感受到生命的珍貴，以及明白自己最想珍惜的是什么?！凹偃缒阒挥腥旃饷鳎銓⑷绾味冗^(guò)那珍貴的三日？”在這個(gè)情景問(wèn)題的設(shè)置下，學(xué)生們把自己目前最美妙的事物、美妙的情感表達(dá)了出來(lái)。讓我很受感動(dòng)。雖然問(wèn)題設(shè)置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。

生命是人生最珍貴的東西，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和敬重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是我們老師的責(zé)任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因?yàn)樗龑?duì)海倫凱勒付出的耐性、愛(ài)心以及富有教化的藝術(shù)，都是我在工作中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的地方。反思我們的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生走好自己的人生之路。讓每一個(gè)學(xué)生的生命都更加的漂亮。一節(jié)課下來(lái)，也有些許不足之處，還須要在日后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

再塑生命的人教學(xué)反思4

今日，文科組的全部老師評(píng)論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計(jì)，近而，我做了如下反思：

1、在嬉戲?qū)氕h(huán)節(jié)，還是比較粗略，沒(méi)有留意細(xì)微環(huán)節(jié)，假如加入更多細(xì)微環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生有更深的體會(huì)。

2、對(duì)于教材的挖掘度還是不夠，備課閱歷欠缺，忽視了“單元目標(biāo)”，還沒(méi)有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。

3、每個(gè)環(huán)節(jié)的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。

4、自身語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺，對(duì)課文的理解不到位，所以在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)不能體現(xiàn)“效率”之所在。

通過(guò)各位老師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià)，在今后的工作中，我將做到：

1、在備課時(shí)，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。最好在備課時(shí)能多方面考慮，全方位思索，多角度諦視。

2、注意本單元的單元目標(biāo)，在課堂上留意采納默讀的閱讀方式，還要留意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握作者的情感，品嘗蘊(yùn)含在字里行間的深情。

3、在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，盡量用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言貫穿，形成一條線索，讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí)，不要將我的思想強(qiáng)加給他們。

4、對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺，須要時(shí)間來(lái)補(bǔ)救，首先從課本起先，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師，一步步改進(jìn)。

希望在今后的教學(xué)中，逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長(zhǎng)，也會(huì)布滿荊棘，但我會(huì)學(xué)習(xí)海倫的精神，讓自己越來(lái)越強(qiáng)，成為一名合格的人民老師！

再塑生命的人教學(xué)反思5

新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)要求老師更深更細(xì)地鉆研教材，要求老師眼中更要有“人”的概念，以更好的駕馭課堂。

因此，課堂教學(xué)還必需重視生成。生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，教學(xué)不是完全依據(jù)老師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性。隨著教學(xué)活動(dòng)的綻開(kāi)，老師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)建火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中愛(ài)好盎然，相識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿意和發(fā)展，老師的勞動(dòng)也閃爍著創(chuàng)建的光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。

這種生成的課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界。

再塑生命的人教學(xué)反思6

為每天都能給學(xué)生一個(gè)全新的感受，細(xì)致翻閱了《傅雷家書(shū)》，上網(wǎng)查閱了很多諸如傅雷及其家人的很多材料，并下載了一些相關(guān)的圖片，目的是加強(qiáng)學(xué)生的感性相識(shí)，加深學(xué)生對(duì)人物的理解，增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，激發(fā)了學(xué)生的新奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

二、設(shè)計(jì)層次：由淺入深，由易到難。

初三學(xué)生真正接觸的說(shuō)理性的文章還不是許多，沒(méi)有排列成一個(gè)系統(tǒng)的整體?？紤]到這一因素，在教學(xué)層次的設(shè)計(jì)上，以字詞的駕馭入手，以《一封家書(shū)》為導(dǎo)引，將學(xué)生帶入美麗的意境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)信，留意書(shū)信的正確書(shū)寫(xiě)格式，然后將兩篇文章進(jìn)行比照朗讀，發(fā)覺(jué)兩文的內(nèi)在的共同精神，理出文章的主題，最終以其中一封家書(shū)為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，組織相關(guān)要點(diǎn)，并大膽放手，讓學(xué)生自主探究，從而學(xué)會(huì)精選信息的實(shí)力。

三、教學(xué)過(guò)程：突出重點(diǎn)，循循善導(dǎo)難點(diǎn)。

“堅(jiān)毅”含義的理解是本文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。朗讀后學(xué)會(huì)篩選信息，組織了三個(gè)問(wèn)題的探討，設(shè)計(jì)講究層次性。第一個(gè)問(wèn)題：貫穿兩則書(shū)信中的主線是什么？其次個(gè)問(wèn)題：“堅(jiān)毅在兩則書(shū)信中的含義分別該怎么理解？第三個(gè)問(wèn)題：我們所接觸到的名人中，有哪些“堅(jiān)毅”的人？選取兩三個(gè)，說(shuō)說(shuō)他們的事跡。

難點(diǎn)是：“孤獨(dú)”“赤子之心”的理解。將書(shū)本學(xué)問(wèn)，文本價(jià)值奇妙結(jié)合在一起，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，從優(yōu)秀作品中吸取精神的食糧。

四、教學(xué)方法：比較閱讀法，批注閱讀法。

關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注互動(dòng)，關(guān)注價(jià)值意義。

在課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，大到一篇文章，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，教會(huì)學(xué)生賞析文本，賞析詞句，激勵(lì)學(xué)生逆向思維，大膽質(zhì)疑，從而培育學(xué)生的批判精神，尤其是敢于向權(quán)威、經(jīng)典問(wèn)難的志氣。

其次，考慮到兩則家書(shū)的異同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比照朗讀，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題，讓學(xué)生互動(dòng)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，同種求異，異中求同，理解教材選材之精之妙。

五、教學(xué)效果：主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨激情

整個(gè)教學(xué)流程猶如山間溪水，自然而流暢，實(shí)實(shí)能聽(tīng)見(jiàn)叮咚響。由于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情體驗(yàn)，所以學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，展示個(gè)體的欲望高。特殊是在拓展過(guò)程中，將學(xué)生自己與父母的溝通融入課堂，讓學(xué)生有話說(shuō)，很想說(shuō)，不吐不快。結(jié)果幾乎是搶著發(fā)言，學(xué)生整體的感受是，語(yǔ)文課關(guān)注我們的心靈發(fā)展，關(guān)注我們的心理健康，學(xué)生將生活中遇到的困惑，與父母溝通的絆腳石，一一呈現(xiàn)出來(lái)，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，兩節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，學(xué)生主動(dòng)思辨，感覺(jué)心里痛快了不少，內(nèi)心的苦惱終歸須要宣泄。

六、教學(xué)體會(huì)：珍視學(xué)生的思維火花。

教學(xué)中特殊應(yīng)當(dāng)關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)。這個(gè)班級(jí)學(xué)生很擅長(zhǎng)思索，幾乎每節(jié)課都能提出很多問(wèn)題。比如本文，學(xué)生在自主閱讀，并做了批注之后，有一個(gè)學(xué)生就問(wèn)：“《傅雷家書(shū)》里這么多書(shū)信，為什么就唯獨(dú)選這兩篇呢？”多好的問(wèn)題?。∥伊⒓醋寣W(xué)生綻開(kāi)探討，幾份鐘后答案赫然出現(xiàn)：兩則家書(shū)有代表性，有典型性啊。教學(xué)中注意學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感改變，關(guān)切學(xué)生的家庭生活，加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)之間的溝通，促進(jìn)教化的立竿見(jiàn)影，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一，這正是語(yǔ)文老師的追求。

教學(xué)瑕疵：

多媒體教學(xué)的普遍毛病，課堂反應(yīng)轟轟烈烈，學(xué)生內(nèi)心的情感很簡(jiǎn)單被喚起，但學(xué)問(wèn)駕馭效果模模糊糊，導(dǎo)致學(xué)問(wèn)點(diǎn)不夠落實(shí)；另外，學(xué)生主動(dòng)參加思索，但沒(méi)能個(gè)個(gè)都主動(dòng)發(fā)言，特殊是一些不善言談的男生，聽(tīng)的入神但沒(méi)能淋漓盡致的表達(dá)自己的感情。盡管聽(tīng)課老師共同反映，學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)的比較好，但我覺(jué)得，大多人主動(dòng)參加的地課程還不是好課，只有讓每個(gè)人都有話說(shuō)，都有躍躍欲試的沖動(dòng)，都有非說(shuō)不行的憋勁，都能酣暢淋漓的來(lái)一次心靈的洗禮，那才是一堂美麗的課程。

再塑生命的人教學(xué)反思7

本單元的文章呈現(xiàn)了文壇泰斗、文化巨人，教化家、學(xué)者的思想風(fēng)采，將學(xué)生引向更為廣袤、深邃的人文世界。《傅雷家書(shū)》兩則是聞名學(xué)者傅雷和音樂(lè)家兒子傅聰?shù)乃囆g(shù)溝通，蘊(yùn)含著深刻的哲理。細(xì)細(xì)品嘗，將使學(xué)生對(duì)人生，對(duì)藝術(shù)等問(wèn)題有漸漸深化的領(lǐng)悟與思索。教學(xué)本文時(shí)，我充分考慮到這一點(diǎn)，打算課件，設(shè)計(jì)問(wèn)題，教法學(xué)法上，都進(jìn)行了斟酌。詳細(xì)表現(xiàn)為：

再塑生命的人教學(xué)反思8

1880年6月27日，海倫·凱勒誕生于美國(guó)亞拉巴馬州北部的一個(gè)城鎮(zhèn)。她的一生為人們樹(shù)立了與命運(yùn)拼搏的榜樣。

海倫·凱勒是舉世仰慕的作家和教化家。盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽(tīng)力，這位女子卻用勤奮和堅(jiān)韌不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。她的名字已經(jīng)成為堅(jiān)韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力氣。

安妮·莎利文老師半個(gè)世紀(jì)始終與海倫朝夕相伴，用愛(ài)心和才智引導(dǎo)她走出無(wú)盡的黑暗和孤寂。海倫一生創(chuàng)建的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教化家密不行分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對(duì)莎利文老師的愛(ài)：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我敬愛(ài)的老師。”

莎利文到海倫家擔(dān)當(dāng)家庭老師的那一天，就送給她一個(gè)玩具娃娃，并用手指在海倫的小手上漸漸地、反復(fù)地拼法“d—o—l—l”（玩具娃娃）這個(gè)單詞。海倫立即對(duì)這種嬉戲產(chǎn)生了深厚愛(ài)好。她一遍又一遍地仿照著老師的動(dòng)作，從今起先懂得世間萬(wàn)物都有各自的名字，起先知道自己的名字叫“HelenKeller”（海倫·凱勒）。此后，海倫接連學(xué)習(xí)并駕馭了法語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)。聾盲卻能駕馭五門(mén)語(yǔ)言，海倫的勝利被稱為“教化史上最宏大的成就”。

海倫的“啞”是因?yàn)閬G失聽(tīng)力而造成，聲帶并沒(méi)有受損。十歲那年，海倫起先學(xué)習(xí)說(shuō)話，因聽(tīng)不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發(fā)音時(shí)喉嚨、嘴唇的運(yùn)動(dòng)，然后進(jìn)行成千上萬(wàn)次的仿照和糾音。當(dāng)首次像正常人那樣說(shuō)出“天氣真熱”這句話時(shí)，驚喜之余，她和莎利文老師都意識(shí)到，在她們堅(jiān)韌的毅力面前，再?zèng)]有克服不了的困難。海倫的一生中，在世界各地巡回演講甚至成為她事業(yè)的重要組成部分。

她除了嗜書(shū)如命，還喜愛(ài)騎馬、游泳、劃船，酷愛(ài)戲劇表演藝術(shù)，靠著不屈不撓的意志，海倫學(xué)會(huì)了唇讀，可以通過(guò)“手”聽(tīng)到馬克·吐溫為她朗誦的短篇小說(shuō)，以優(yōu)等的成果完成了世界名校哈佛高校的學(xué)業(yè)。讀書(shū)不但使海倫成為一個(gè)學(xué)富五車(chē)的學(xué)者，也陶冶了她美妙的心靈。

馬克·吐溫稱她和拿破侖是19世紀(jì)最杰出的兩個(gè)人物之一。

她為了改善美國(guó)盲人的工作和生活條件四處奔跑，為美國(guó)盲人基金會(huì)和美國(guó)海外盲人基金會(huì)（現(xiàn)名為海倫·凱勒國(guó)際組織）廣籌善款，她創(chuàng)建了非凡的業(yè)績(jī)，獲得了多數(shù)榮譽(yù)。

她給世界以愛(ài)心，世界回報(bào)她崇高的榮譽(yù)。1919年，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。1955年，她榮獲哈佛高校的榮譽(yù)學(xué)位，成為歷史上第一個(gè)受此殊榮的婦女。

她留給人們最大的啟示就是，英勇地接受生命的挑戰(zhàn)就能夠贏得生命中的光明。本書(shū)是對(duì)海倫·凱勒一生具體記述，被認(rèn)為是文學(xué)史上最重要的兩大貢獻(xiàn)之一。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)在我小的時(shí)候，海倫·凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個(gè)時(shí)代年輕人所追的“星”之一。所以我在打算這課書(shū)時(shí)自然就把情感看法價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)放在了第一位。

課前我將海倫·凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生，并且提了幾個(gè)問(wèn)題，目的只有一個(gè)就是讓學(xué)生了解海倫·凱勒，讓海倫·凱勒打動(dòng)學(xué)生，從而為課堂做好鋪墊。

課前為了讓學(xué)生讀好書(shū)，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題去讀書(shū)。

課上我細(xì)心設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題——

莎莉文是怎樣教化“我”相識(shí)事物的？試舉例說(shuō)明。

幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來(lái)卻成為一個(gè)有文化修養(yǎng)的高校生。這個(gè)“再塑生命”奇跡的創(chuàng)建，在很大程度上，可以說(shuō)是莎莉文老師雋永深厚的愛(ài)心和科學(xué)的教化方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的？

課文文筆美麗，充溢詩(shī)情畫(huà)意。請(qǐng)學(xué)生再讀全文，品評(píng)并積累文中美麗而精警的語(yǔ)句。

在這些事務(wù)中，作者表現(xiàn)出來(lái)的老師是怎樣一個(gè)人。請(qǐng)結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)句進(jìn)行分析。課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的蹤跡。請(qǐng)學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)海倫性格中的特點(diǎn)。

這四個(gè)問(wèn)題從宏觀到微觀，從抽象到詳細(xì)，從事務(wù)到中心，從人物到情感，從情節(jié)到語(yǔ)言，層層深化，由淺入深，便于學(xué)生的理解。

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要特殊明確提問(wèn)的目的是什么，學(xué)生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問(wèn)題的新奇性（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱），更要留意問(wèn)題的梯次性，讓學(xué)生像爬坡一樣一點(diǎn)點(diǎn)的不知不覺(jué)中走到終點(diǎn)，不能在學(xué)生面前樹(shù)立壁壘。

這些我懂，慶幸的是這節(jié)課我做到了，學(xué)生自然就表現(xiàn)的比較活躍。

缺憾的是在處理情節(jié)時(shí)有些拖沓，課沒(méi)有完全講完。

再塑生命的人教學(xué)反思9

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有情感體驗(yàn)。

上課伊始，我出示"家"字，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你的家怎樣？有的說(shuō)我的家很暖和，有的說(shuō)我的家很美麗，在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關(guān)切照看我，我很華蜜。這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己的家的酷愛(ài)。

二、媒體教學(xué)呈現(xiàn)美麗的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)美妙的情境，引學(xué)生入情入境地朗讀。

美麗的畫(huà)面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學(xué)生看藍(lán)天白云圖、樹(shù)林小鳥(niǎo)圖、小河魚(yú)兒圖，祖國(guó)風(fēng)光圖，并配以美麗的解說(shuō)，給學(xué)生直觀形象地體會(huì)到白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子在自己的家中生活得很歡樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家的酷愛(ài)。為學(xué)生繪聲繪色的朗讀做好情感打算?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

課堂上，我讓學(xué)生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗(yàn)。學(xué)生朗讀的同時(shí)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，給學(xué)生特性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟，通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái)，從而形成語(yǔ)感，因而學(xué)生讀得繪聲繪色。

再塑生命的人教學(xué)反思10

《夜鶯的歌聲》講解并描述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)斗爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)靈、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。本課教學(xué)反思如下：

一、抓住主線，理清依次

這篇文章較長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生快速閱讀課文后對(duì)課文有了一個(gè)初步的了解，我提示學(xué)生視察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后很快發(fā)覺(jué)文章每個(gè)部分內(nèi)容都自行空行。于是，我就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系平?？吹降碾娨曔B續(xù)劇，看看課文寫(xiě)了哪幾個(gè)鏡頭，學(xué)生非常簡(jiǎn)單根據(jù)課文已經(jīng)分好的段落去理清依次，并加上小標(biāo)題。這樣就把故事連貫起來(lái)有了整體了解。

二、以讀促悟，深究感悟

1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯英勇機(jī)靈的句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。教學(xué)下來(lái)，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特殊是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)靈英勇的表現(xiàn)。

2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣感受到他的英勇機(jī)靈的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來(lái)了，我再依據(jù)肯定的狀況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身就有肯定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了?！边@句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì)他的機(jī)靈，理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的英勇。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)靈和英勇。

再塑生命的人教學(xué)反思11

在今日的語(yǔ)文課上，我在七年級(jí)一班上的《再塑生命的人》這一課，課堂上，我提問(wèn)了學(xué)生對(duì)字詞的駕馭狀況，結(jié)果讓我很是驚訝，有些學(xué)生竟然沒(méi)有寫(xiě)對(duì)幾個(gè)。對(duì)此，我進(jìn)行了深深地思索，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，為什么還會(huì)出現(xiàn)這種狀況？緣由只有一個(gè)，那就是他們沒(méi)有仔細(xì)預(yù)習(xí)。因?yàn)椋灰捶ㄗ屑?xì)，字詞是都會(huì)學(xué)好的。

如何讓學(xué)生仔細(xì)起來(lái)呢？首先要嚴(yán)格要求；再就是剛好檢查；還要加上對(duì)檢查的結(jié)果實(shí)行措施。否則，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就不在乎了。

今日，在課堂上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，真的讓人感到糟糕極了。即使是搞形式也做不到，組長(zhǎng)也沒(méi)有起到組織作用，結(jié)果也沒(méi)有探討出來(lái)什么問(wèn)題。對(duì)此，也是由于在平常老師的要求不夠，同時(shí)也沒(méi)有訓(xùn)練好。所以，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)好的效果，就必需在平常仔細(xì)對(duì)待，讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

學(xué)生是很脆弱的，作為班主任，在處理學(xué)生問(wèn)題上，必需講究方法。切勿損害了學(xué)生的自尊心。

再塑生命的人教學(xué)反思12

在《水鄉(xiāng)歌》一課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得勝利的地方有以下幾點(diǎn)。

一、導(dǎo)入。以畫(huà)激趣

在起先學(xué)習(xí)之前，師板畫(huà)小帆船，請(qǐng)學(xué)生上黑板畫(huà)，競(jìng)賽看誰(shuí)畫(huà)得像，畫(huà)得快，看以閑筆，實(shí)則是教者在一次下鄉(xiāng)試教時(shí)靈感突現(xiàn)偶得之，發(fā)覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)愛(ài)好也得到激發(fā)，讓學(xué)生興奮起來(lái)了，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的“樂(lè)學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關(guān)系融洽，親近起來(lái)，便確定競(jìng)賽那天也采納這個(gè)小環(huán)節(jié)，事實(shí)證明，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅發(fā)揮了以上所說(shuō)的作用，還為精讀部分以畫(huà)促讀作了很好鋪墊。

二、初讀。整體感知

在放水鄉(xiāng)影像，讓學(xué)生對(duì)水鄉(xiāng)的景色有了初步感知之后，緊接著配以老師有感情地朗誦文本語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)教材有了較全面的認(rèn)知，能夠干脆反饋水鄉(xiāng)的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過(guò)一番看、聽(tīng)，整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光，再讓學(xué)生充分地讀，自己感知、體悟，在溝通不懂的問(wèn)題后，剛好地把相關(guān)問(wèn)題歸類，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那么“駁”是什么意思？學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的示范和指引，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思（是人工開(kāi)的.河），可組詞“河渠”，字詞的理解也體現(xiàn)出目標(biāo)的整合，相對(duì)地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

三、精讀，以畫(huà)促讀。

在三段的精讀時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)以畫(huà)促讀，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好極大地激發(fā)出來(lái)。畫(huà)要畫(huà)好，課文必需要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫(huà)方法也有不同，第一段在充分讀之后溝通水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)。其次段在自由讀后，請(qǐng)一位學(xué)生畫(huà)一只船，教給方法，再請(qǐng)小摯友畫(huà)多只帆船，老師畫(huà)上云朵，由畫(huà)到文，想起書(shū)上哪句話？指導(dǎo)朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫(huà)促想，這么多船在干什么？水里會(huì)有什么？水上呢？水邊呢？在小組充分溝通后再作畫(huà)，有感情讀其次段。第三段以畫(huà)設(shè)問(wèn)、促讀，歌可以畫(huà)嗎？先自讀第三段，小組溝通誰(shuí)在唱歌？為什么唱歌？師小結(jié)，水鄉(xiāng)人們通過(guò)辛勤勞動(dòng)過(guò)上了華蜜的生活，看到這么多的帆船你能聽(tīng)到他們?cè)诔鑶?？這一段雖未畫(huà)歌，但通過(guò)圖引導(dǎo)學(xué)生探討兩個(gè)問(wèn)題，相識(shí)到水鄉(xiāng)人民生活的華蜜，真正做到以畫(huà)促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。

三段學(xué)完以后，接著以畫(huà)促進(jìn)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，還可以畫(huà)什么？樓房、小鳥(niǎo)、樹(shù)木等，揭示出“魚(yú)米之鄉(xiāng)”，進(jìn)一步相識(shí)水鄉(xiāng)風(fēng)光美麗，作畫(huà)培育了學(xué)生想象實(shí)力、理解實(shí)力、表達(dá)實(shí)力。

四、積累，配樂(lè)背誦

在老師小結(jié)課文之后，有感情地朗讀課文，配上音樂(lè)，會(huì)背的學(xué)生站到講臺(tái)前，以類似大合唱的形式為一堂課畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。

不足之處也是很明顯，如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離，畫(huà)是本文設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)，但同樣是畫(huà)，也存在一些問(wèn)題，如畫(huà)得不夠細(xì)致，老師的詳細(xì)指導(dǎo)沒(méi)能顯示出來(lái)等等，上好一節(jié)課是要千錘百煉的，我信任，經(jīng)過(guò)不斷思索，我會(huì)上得更好！

再塑生命的人教學(xué)反思13

《再塑生命的人》是一篇敘事散文。我確定的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

1、積累“企盼、油然而生、花團(tuán)錦簇、美不勝收、”等詞語(yǔ)；

2、分析海倫·凱勒與莎莉文老師的形象；

3、相識(shí)“再塑生命”的含義。

一上課我先檢查預(yù)習(xí)狀況——挑寫(xiě)字詞。讓徐振宇上臺(tái)寫(xiě)，其他同學(xué)在本上寫(xiě)。不出所料，這次徐振宇雖然寫(xiě)錯(cuò)的還不少，但卻沒(méi)有像前幾次一樣錯(cuò)得一塌糊涂。這是一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)不好又不夠仔細(xì)的男孩，為了促他進(jìn)步，兩周來(lái)上課我都有意識(shí)的選擇他回答問(wèn)題。訂正后讓他課下單獨(dú)抄寫(xiě)一遍鞏固鞏固，一切都急不得。

接下來(lái)讓學(xué)生溝通搜集到的海倫·凱勒的資料。舉手的學(xué)生許多，看來(lái)預(yù)習(xí)時(shí)都去搜集了。薛天陽(yáng)，班里倒數(shù)第一，今日破天荒的把手舉得特高，身體都似乎要站起來(lái)了。那就讓他試試吧，好不簡(jiǎn)單舉次手。薛天陽(yáng)異樣的驚慌，手有些抖得拿著一個(gè)卡片起先讀，聲音里充溢了興奮。“她，一歲零七個(gè)月，突患急性腦充血，成為一個(gè)集盲、聾于一身的殘疾人！她，精通英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)！她，曾經(jīng)就讀哈佛高校！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國(guó)聞名的作家，教化家！她，被譽(yù)為“美國(guó)英雄”！美國(guó)聞名作家馬克吐溫曾評(píng)價(jià)：19世紀(jì)最使人感愛(ài)好的人物就是拿破侖與海倫·凱勒?！彼麆傉f(shuō)完，學(xué)生們不由自主的鼓起掌來(lái)。海倫·凱勒創(chuàng)建了一個(gè)奇跡，我們今日也算見(jiàn)證了薛天陽(yáng)帶來(lái)的一個(gè)奇跡。抓緊的表?yè)P(yáng)，這一節(jié)課我發(fā)覺(jué)薛天陽(yáng)學(xué)的特別仔細(xì)。真希望以后能更多的望見(jiàn)這種情景，真期盼他能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕一丁點(diǎn)。

第三步，思索文中回憶了莎莉文老師的幾件事，目的是接著教學(xué)生學(xué)會(huì)概括事務(wù)，方法是：誰(shuí)干什么（人+事+結(jié)果）。由于前面學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》剛訓(xùn)練過(guò)，學(xué)生的解題格式駕馭了，但語(yǔ)言組織實(shí)力還需進(jìn)一步提高。

第四步指導(dǎo)學(xué)生探究：

1、讀了本文，你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個(gè)老師？海倫是怎樣的一個(gè)學(xué)生？

2、“再塑生命”的含義是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？從全文來(lái)看，海倫再塑生命勝利的因素有哪些？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題感悟主旨。

最終的環(huán)節(jié)是拓展學(xué)生思維，找尋生活中那些克服自身殘疾刻畫(huà)出完備的人生的榜樣。如貝多芬、張海迪、富蘭克林·羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學(xué)生明白在生命中有很多不幸，但一個(gè)人假如有堅(jiān)毅的意志堅(jiān)韌的毅力與命運(yùn)抗?fàn)?，就?huì)化作一雙隱形的翅膀，用行動(dòng)譜寫(xiě)生命的最強(qiáng)音，創(chuàng)建誕生命的奇跡。

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)莎莉文老師的愛(ài)心和富有藝術(shù)的教化有了深化的理解，同時(shí)也在字里行間品嘗了海倫對(duì)莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的不足在于課堂讀的時(shí)間少，應(yīng)把朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對(duì)文本的剖析。

再塑生命的人教學(xué)反思14

在以往的教學(xué)中，教《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫(xiě)作方法，全部該講的，一句話也不漏掉，全部該做的課后練習(xí)，一道題也不放過(guò)。我那時(shí)所擔(dān)憂的，考試時(shí)千萬(wàn)別因?yàn)樽约簺](méi)講到，而使學(xué)生不會(huì)做。至于對(duì)學(xué)生，我那時(shí)所關(guān)切的，是他們上課記不記筆記，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時(shí)候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過(guò)了，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)，肯定得留意。結(jié)果還是錯(cuò)得一塌糊涂，究竟是什么緣由呢？當(dāng)時(shí)更多的是指責(zé)學(xué)生，并沒(méi)有從自身去找緣由。后來(lái)，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)覺(jué)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。

這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的學(xué)問(wèn)自己學(xué)習(xí)了，駕馭了，更重要的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，去確定吸取或舍棄。這堂課也使我相識(shí)到，只有老師為學(xué)生服務(wù)，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變。

再塑生命的人教學(xué)反思15

解方程是數(shù)學(xué)領(lǐng)域里一塊兒重要內(nèi)容，在實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)了列方程解決問(wèn)題之后，許多不易用算術(shù)方法解答的習(xí)題，卻能列方程很簡(jiǎn)單地解答出來(lái)，這足以說(shuō)明列方程解決問(wèn)題比算術(shù)法解決問(wèn)題有特別明顯的優(yōu)越性。

今年我教的是四年級(jí)，所用教材是青島版五四制教材，第一單元就出現(xiàn)了解方程的內(nèi)容，這部分教材我已經(jīng)教學(xué)了四遍了，按理說(shuō)這第五次教學(xué)這部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是易如反掌、揮灑自如，可是面對(duì)新教材的設(shè)計(jì)，我這個(gè)五年不教學(xué)高年級(jí)的老師卻有了很大困惑————本教材的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而出乎我預(yù)料的則是借用天平演示使學(xué)生感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去都乘或除以同一個(gè)非零的數(shù)，等式仍舊成立”這個(gè)規(guī)律，從而使學(xué)生進(jìn)一步從真正意義上理解方程的意義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用等式的性質(zhì)解方程。在以前幾輪教材中，學(xué)習(xí)解方程之前都是先要求學(xué)生嫻熟駕馭加、減