總結(jié)初一歷史教師教學(xué)工作：反思與提升

第頁(yè)共頁(yè)總結(jié)初一歷史教師教學(xué)工作：反思與提升。一、反思缺乏探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)在的歷史課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主導(dǎo)”，即學(xué)習(xí)應(yīng)該以探究、發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決為導(dǎo)向，但我的調(diào)查表明，老師們很少采用這種方式。許多教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，通過(guò)簡(jiǎn)單的演講、講授方式教授知識(shí)，在課上少有討論、互動(dòng)和參與，學(xué)生的主體性明顯不足。缺乏啟發(fā)式問(wèn)題作為歷史教師，他們需要在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)有趣且充滿啟發(fā)性問(wèn)題的環(huán)境，用以引起學(xué)生的思考和好奇心。但在我的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師缺乏適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)，往往將問(wèn)題直接傳授給學(xué)生，缺乏啟發(fā)式思維。授課內(nèi)容缺乏前沿性在全球歷史變革的背景下，教師應(yīng)該密切關(guān)注歷史前沿領(lǐng)域，更新授課內(nèi)容，保證學(xué)生能跟上時(shí)代的腳步。但是，在我的調(diào)查中，大部分教師授課內(nèi)容并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)前沿性知識(shí)，只是講授簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)，而缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資料和方法。缺乏多元化教學(xué)策略學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法和興趣的不同不同，需要適應(yīng)多元化的教學(xué)方法，但在我的調(diào)查中，大多數(shù)教師在課程設(shè)計(jì)中缺乏多元化的策略，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所下降。二、提升探究式學(xué)習(xí)法為了提高探究式學(xué)習(xí)法的實(shí)施，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，包括觀察、分析、比較等等，以便發(fā)展學(xué)生的探究能力和主動(dòng)參與能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)更多的案例分析和小組討論，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。啟發(fā)性問(wèn)題對(duì)于啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的深度和廣度。深度指的是要挖掘問(wèn)題的內(nèi)在含義和深層次意義，而廣度指的是問(wèn)題的連通性和貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該掌握好問(wèn)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的貼切，既能引起學(xué)生思考，又能使學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)有所了解。前沿性學(xué)習(xí)材料在授課內(nèi)容的更新和前沿性中，教師應(yīng)該密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外歷史領(lǐng)域的新老問(wèn)題，添加文化畫(huà)面、文本資料和新媒體素材等來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，歷史教師也應(yīng)該關(guān)注中學(xué)批判性思維的重要性，使學(xué)生能夠看到并理歷史問(wèn)題的多種可能性。多元化教學(xué)策略教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣，使用多元化的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)該充分測(cè)試使用的教學(xué)策略和加強(qiáng)與“學(xué)習(xí)方式”的協(xié)調(diào)，以達(dá)到更好的教育效果。作為歷史教師的我們應(yīng)該不斷反思自身教學(xué)工作，尋找提升的方式方法，在課程設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生參與并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相關(guān)性。在未來(lái)的教育中，歷史教師將繼續(xù)肩