談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

精品文檔-下載后可編輯談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。對于剛剛步入校園的小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用。那么，如何在低年級教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合筆者一年來對實驗教材的運用實踐，談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、培育學(xué)習(xí)小組，逐步掌握合作技巧

許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于：學(xué)生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會合作，就成為了小組合作學(xué)習(xí)順利進行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生，合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習(xí)小組時，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個原則。

（一）分階段培育學(xué)習(xí)小組的原則

在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。例如，在鞏固“4的組成”時（一年級上冊教材第19頁），我讓每兩個人共用4根小棒，照書上小朋友的樣子，一人拿小棒，一人猜，猜對后一起口述4的組成，然后換位進行。這種分工明確、操作簡易的合作學(xué)習(xí)學(xué)生較感興趣，并能順利地進行。

（二）“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則

在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自已，開始“亂說”起來。究其因，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為在組建3人）的多人小組時，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。

具體做法是：將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-4人。要注意以下幾點：①每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生。②應(yīng)使全班各組平均成績大致相同。③不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。這樣小組間力量相當(dāng)，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。

（三）組員編號原則

凡聽過公開課的教師多少會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組交流、匯報的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機會多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動不主動、不積極。如何讓全體學(xué)生都積極、主動地參與到小組活動中，讓那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作中進步、成長，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補呢？筆者認(rèn)為組員編號的分組原則，可以解決這個難題。

在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個成員都樹立起集體中心意識，增強學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機，這種合作學(xué)習(xí)積極性高，能充分發(fā)揮個體的主觀能動性。

二、深入鉆研教材，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

斯托利亞認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估計學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進行有效的學(xué)習(xí)。”為此，提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)：

（一）“實踐活動”內(nèi)容

在實驗教材中，教材編者精心設(shè)計出了許多的“實踐活動”。這些活動操作性強，對學(xué)生的活動提出了明確的責(zé)任分工，具有很強的開放性、探究性和趣味性，這無疑是我們的首選內(nèi)容。例如：一年級下冊45頁中的“擺一擺，想一想”，教材設(shè)計了這樣的活動：通過讓學(xué)生把某一數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表的十位和個位上，得到不同的數(shù)，鞏固對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，還通過引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組數(shù)的特點，探索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力。該活動具有很強的開放性，對學(xué)生的活動提出了分工的要求：幾名學(xué)生擺圓片，其他幾個學(xué)生對擺出的結(jié)果進行綜合、記錄。這樣的內(nèi)容就是開展小組合作學(xué)習(xí)不容錯過的。

（二）操作探究性內(nèi)容

根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動、缺乏定性的特點及其認(rèn)知規(guī)律（動作感知――建立表象――形成概念），能夠通過小組合作探索出來的結(jié)論，就盡量讓學(xué)生自已去探索。我在教學(xué)“7的分解”時，就采取了小組合作學(xué)習(xí)方式：我先把學(xué)生每4人分成一組，每小組發(fā)一套小棒，一張記錄表。我先提出合作任務(wù)：“把7根小棒分成兩堆，有幾種分法？”然后，要求學(xué)生4人小組分工合作，一人分小棒，一人記錄，一人監(jiān)督記錄是否出錯，一人大聲匯報每一次的操作結(jié)果，學(xué)生很快通過操作在記錄紙上得出了7的6種分法：6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。實踐證明，通過這種親歷親為的探索得出的結(jié)論，學(xué)生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學(xué)生極大的滿足感，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）算法多樣，發(fā)散思維的內(nèi)容

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”新教材算法多樣化的特點為學(xué)生的個性表現(xiàn)提供了一個展示的舞臺。因此，教師要抓住這一編寫特點，適時設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)形式，對算法多樣的題目，進行算法優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的思維。

三、總結(jié)評價，提高合作后勁

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)知識的同時，又提高人際交往和實踐探索的能力，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的很好的教