假期研修作業(yè)：角落里的那只小手

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有一只小手，一貫在我的心里舉著，他時刻提示著我在課堂教學(xué)時，肯定要面對全體，關(guān)注每一個同學(xué)。

兩年前，走進(jìn)一位名師的課堂去觀摩學(xué)習(xí)。去的老師許多，大家都分散坐在教室的各個角落、通道里。我選擇了教室最前邊靠近窗子的一個角落，在這兒既能觀測到講課老師的一舉一動，又能看到全班同學(xué)的表現(xiàn)。

或許我們這次聽課是屬于推門聽課，沒有事先和老師打好招呼，講課老師有一點點的慌亂，課的開始有點沉悶。但名師終歸是名師，她很快鎮(zhèn)靜下來，行云流水般的語言很快就把課堂帶入佳境。同學(xué)們的思維被老師的語言喚醒了，[第一范文]精彩的回答一個接著一個。我觀賞著、贊美著，但漸漸地被我身邊的一位小男孩吸引了。他就在我的身邊，靠窗坐著，一個比較偏的位置。通常這個位置是班主任用來安置一些淘氣而又不愛學(xué)習(xí)的孩子。我發(fā)覺從一上課時，他就聽得比較仔細(xì)，或許我坐在他旁邊的緣故，他顯得很拘謹(jǐn)，在集體回答下列問題的時候，他的聲音很小。但是當(dāng)課進(jìn)行到一半的時候，他開始舉手了：一次、兩次、三次……每一次，那一只小手都悄悄地立在桌子上，不張揚但充斥期盼，期盼著老師的發(fā)覺。但那只小手每次都被埋沒在其他同學(xué)的回答中。由于我發(fā)覺老師提問的角度是正視著前方，在老師正視的前方內(nèi)，都是一群思維活躍、充斥自信的同學(xué)。而這位男孩，由于位置太偏，或許本身就不夠優(yōu)秀，或許老師對他的發(fā)言也沒有太多的期盼，每次老師提問時總在老師的視線之外。我的內(nèi)心感到一種悲傷。

當(dāng)這個男孩隨著老師的提問再次舉起手來時，我的心突然又興奮了，我也滿含著期盼望著講課老師，盼望她能把眼神投到這個角落，但這一次又絕望了。

還有非常鐘就要下課了，男孩已經(jīng)舉了九次手了，每一次都悄無聲息地放下了。就在最末五分鐘里，老師又提出了一個問題，男孩還是堅決地舉起了手，這一次，老師究竟發(fā)覺了他。男孩站了起來，小聲地說了自己的想法，然后帶著一種滿意坐下了。我的心里也長長地松了一口氣。

那一堂課過去兩年了，其中的精彩我都記不住了，但那一只小手卻一貫清楚地在我的心里舉著。當(dāng)我再次站在自己的講臺上提問時，我總是先把目光望一望教室的四個角落，看看在我的教室里有沒有一雙期盼的小手在悄悄地矗立著、等待著。

教育是一種塑造人的心靈的教育?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中強調(diào)老師要鼓舞同學(xué)發(fā)表不同的見解，在爭論中，盡量使每個人都有機會發(fā)言。周家亮老師在昨天的在線發(fā)言上也說，要使思想品德課充斥尊敬與關(guān)懷。那么，當(dāng)我們老師在追求高效課堂，討論教學(xué)提問的聰慧的時候，是否也把面對全體同學(xué)當(dāng)做一個重要的方面呢？教育的尊敬與關(guān)懷來自對每一個同學(xué)的關(guān)注。在每一個班級中，都有一些后進(jìn)的同學(xué)，他們或許聽不懂英語，不會做數(shù)學(xué)，但他們在思想品德課堂上卻能找到屬于自己的閃光點。當(dāng)那一只小手在角落里舉起，分明就是在追求一份自我價值。而這一節(jié)課被忽視了，下一節(jié)課又被忽視了，總有一天那只小手就不再舉起，我們的教育又將會走向何方？從初一到初三，課堂上舉手的人數(shù)越來越少，這是一個許多老師遇到的不爭的現(xiàn)實。我認(rèn)為，老師們的教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)提問的聰慧是一