小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們的思維和意識(shí)還處于逐步形成與發(fā)展時(shí)期，自主認(rèn)知還存在一定的困難，所以缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性，而這會(huì)影響他們課堂學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，信息技術(shù)教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，可以借助有效的微課教學(xué)手段引發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)探究學(xué)科技能的積極性，從而提高其自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，也可以利用微課降低知識(shí)的認(rèn)知難度，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其主動(dòng)探知的信心，進(jìn)而真正提升他們課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一、微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的實(shí)踐價(jià)值信息技術(shù)教師利用微課開展授課活動(dòng)，能借助直觀生動(dòng)的視頻畫面快速吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的好奇心，使其能更加自覺積極地參與知識(shí)探究活動(dòng)，在提高其自主參與度的同時(shí)，改善課堂教學(xué)的質(zhì)量。另外，教師還可以利用微課簡(jiǎn)化難點(diǎn)知識(shí)的理解難度，把抽象的、復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)畫面，讓小學(xué)生在畫面探究過程中提高發(fā)散思維、聯(lián)想思維、邏輯思維的運(yùn)用能力，在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，提升其自主認(rèn)知的效果。除此之外，微課還能改善課程評(píng)價(jià)的效果。小學(xué)生可以在視頻觀看過程中實(shí)現(xiàn)高效的自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)，在查缺補(bǔ)漏的同時(shí)，找到更好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高課程學(xué)習(xí)的能力。二、微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用方法（一）巧用微課，改善導(dǎo)學(xué)效果課程導(dǎo)學(xué)是使小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生濃厚探索興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)此，教師需要合理優(yōu)化導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)的形式?？梢岳蒙鷦?dòng)形象的微課視頻引發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的好奇心，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究信息技術(shù)知識(shí)的積極性，使其能從懶散的休息狀態(tài)快速進(jìn)入主動(dòng)求知的狀態(tài)，從而為之后的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以“讓文章圖文并茂”課程為例，在課程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以播放本單元知識(shí)點(diǎn)的演示微課視頻，利用直觀清晰的動(dòng)態(tài)畫面吸引小學(xué)生的注意力，使其能全身心地投入微課觀看活動(dòng)之中，以此來引發(fā)他們對(duì)具體操作方法的好奇心，從而有效改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，為之后的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師先把如何插入圖片、如何修改圖片格式、如何設(shè)置圖片與文字的位置關(guān)系、如何設(shè)置圖片的疊放次序、如何插入和修飾藝術(shù)字等課程知識(shí)點(diǎn)制作成三到五分鐘的微課視頻，然后讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀看，使其在微課中感受到圖文并茂畫面的美感，以此來激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)具體操作方法的興趣，使其能快速進(jìn)入知識(shí)探究的狀態(tài)。教師利用微課開展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，能有效激活小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們探知的積極性，從而提升其課程學(xué)習(xí)的效率。（二）借助微課，創(chuàng)新課堂教學(xué)信息技術(shù)教師還需要利用微課創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段，讓小學(xué)生在小組探究、情境探索、任務(wù)完成過程中提高探知能力、思維能力、實(shí)踐能力等學(xué)科綜合能力，從而改善他們課程學(xué)習(xí)的效果。1.微課分層小組，改善學(xué)習(xí)效果小學(xué)生由于受到思維方式、學(xué)習(xí)水平、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)外因素的影響，會(huì)形成差異化的認(rèn)知能力，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生不同程度的理解與認(rèn)識(shí)。對(duì)此，信息技術(shù)教師為了滿足不同小學(xué)生的不同求知需求，可以利用微課開展分層教學(xué)活動(dòng)。把班級(jí)學(xué)生分成組內(nèi)同質(zhì)的合作小組，然后給各小組提供與其學(xué)習(xí)能力相符的微課視頻，鼓勵(lì)他們通過互動(dòng)討論的方式探知微課內(nèi)容。同時(shí)，使其在交流溝通中實(shí)現(xiàn)有效的思維碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)靈感，以此來提高各小組的微課學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“神奇的圖層”課程為例，在課程開始之前，教師需要先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行小組成員分配，把綜合學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)男W(xué)生分到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組之中。然后，再給每組提供相應(yīng)的教學(xué)微課，引導(dǎo)他們通過組內(nèi)討論的方式找出微課中的重難點(diǎn)知識(shí)，在增強(qiáng)他們互動(dòng)熱情的同時(shí)，改善其合作學(xué)習(xí)的效果。例如，針對(duì)綜合能力較強(qiáng)的小組，教師可以提供技能操作微課，讓他們針對(duì)具體操作步驟進(jìn)行分析與交流，探索出添加圖層的方法，知道圖層在動(dòng)畫制作中的作用。對(duì)綜合水平一般的小組，教師可以提供理論解析和技能講解微課，并鼓勵(lì)他們結(jié)合視頻內(nèi)容總結(jié)出圖層的含義，梳理出多層動(dòng)畫制作的步驟。教師利用微課開展分層小組教學(xué)活動(dòng)，不僅滿足了不同學(xué)生的不同認(rèn)知需求，還能借此增強(qiáng)他們互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使其在知識(shí)研究、頭腦風(fēng)暴過程中加快對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而有效提升他們課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2.微課創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)習(xí)難度在信息技術(shù)課程中，包含了一部分具有一定認(rèn)知難度的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師為了降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度，增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，改善他們課堂認(rèn)知的效率，可以利用微課創(chuàng)建情境教學(xué)模式。將復(fù)雜的理論知識(shí)或操作技能轉(zhuǎn)化成清晰直觀的視頻畫面，借助生動(dòng)的情境內(nèi)容啟發(fā)小學(xué)生的多維思維，使其能在情境探知、情境分析、情境解析過程中快速理解學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，從而有效提高他們的認(rèn)知質(zhì)量。以“聲控的秘密”課程為例，教師為了幫助小學(xué)生建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，讓他們真正了解信息的表現(xiàn)形式，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用作用，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)，可以開展微課情境教學(xué)活動(dòng)。先在微課中展示一些人們?nèi)粘Ｉ钪械穆暱匚锲?，如聲控?zé)簟⒙暱卮昂?、聲控音響、聲控電視等，以此來啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維。再展示一段用動(dòng)畫表示的聲控原理視頻，讓小學(xué)生對(duì)聲控技術(shù)有一個(gè)初步了解，并借此啟發(fā)他們的邏輯思維。之后再播放一段聲音響度與減法結(jié)合應(yīng)用的計(jì)算機(jī)軟件操作視頻，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行交流討論，探索出兩者之間的關(guān)系，總結(jié)出具體操作步驟，從而使其真正掌握此單元的難點(diǎn)知識(shí)。教師利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以激發(fā)小學(xué)生的探知熱情，又能降低知識(shí)的認(rèn)知難度，從而有效提升課堂教學(xué)的效果。3.設(shè)置微課任務(wù)，鞏固知識(shí)習(xí)得知識(shí)復(fù)習(xí)和技能練習(xí)是提高小學(xué)生認(rèn)知效果的主要方式之一。對(duì)此，信息技術(shù)教師需要合理分配授課內(nèi)容，除了在課堂教學(xué)講解教材知識(shí)點(diǎn)之外，還可以利用微課布置技能實(shí)操任務(wù)，以此來幫助班級(jí)學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，提升其技能應(yīng)用的水平。在改善他們課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使其擁有較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力。以“彩色模仿我來做”課程為例，此節(jié)課要求小學(xué)生通過復(fù)制和移動(dòng)操作的方式快速建造魔方；通過新建材質(zhì)的方式讓魔方發(fā)生變化；利用軟件操作改變魔方的色彩。在教授上述知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以利用微課布置自主實(shí)踐任務(wù)，讓小學(xué)生使用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件，按照任務(wù)所給的提示要求進(jìn)行魔方制作，以此來提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。例如，教師先在微課視頻中展示一個(gè)正方體模型，并配文“用復(fù)制、移動(dòng)操作建立魔方模型”。之后再把畫面切換成一個(gè)立體的素面魔方，然后再切換成擁有九種顏色的完整魔方，并配文“通過新建材質(zhì)給魔方涂色”。對(duì)此，小學(xué)生需要根據(jù)微課中所給的信息進(jìn)行實(shí)踐操作，用信息技術(shù)軟件制作一個(gè)立體、完整的魔方。教師利用微課布置實(shí)操任務(wù)，能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的積極性，讓他們?cè)谇逦庇^的信息提示下