關(guān)于人文地理學(xué)在我國(guó)高中地理教育中地位和作用的探討課件

關(guān)于人文地理學(xué)在我國(guó)高中地理教育中地位和作用的探討第一章人文地理學(xué)概述一.人文地理學(xué)研究?jī)?nèi)容的界定

人文地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容也就是我們常說(shuō)的人文地理學(xué)的研究對(duì)象,我選取了比較典型的幾個(gè)觀點(diǎn)。1．人文地理學(xué)是關(guān)于人類活動(dòng)的空間差異（包括不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同社會(huì)制度、不同思想意識(shí)）和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。2.人文地理學(xué)是研究地球表層的人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系的地域體系的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的地理學(xué)分支學(xué)科之一。二.人文地理學(xué)的任務(wù)1.科學(xué)認(rèn)知及學(xué)科建設(shè)

人文地理學(xué)涵蓋了廣泛的研究主題,其理論與方法在眾多的學(xué)科前沿,如在城鄉(xiāng)規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、國(guó)際關(guān)系等領(lǐng)域的重視與應(yīng)用。人文地理學(xué)應(yīng)用自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的理念和方法，廣泛涉及各種社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象，致力于科學(xué)間的綜合研究，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的主題緊密結(jié)合。2.積極參加社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐,提高利用價(jià)值

人文地理學(xué)的理論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐的總結(jié),并應(yīng)用于解決社會(huì)生產(chǎn)的各種問(wèn)題。社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展客觀上要求人文地理學(xué)參與與解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)提出了許多課題，都與人文地理學(xué)密切相關(guān)。例如，土地資源的開(kāi)發(fā)利用、地域城鎮(zhèn)體系的研究、人口遷移和流動(dòng)規(guī)律、旅游資源的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)等等。3.為普及人文地理知識(shí)服務(wù)通過(guò)人文地理學(xué)的學(xué)習(xí),應(yīng)該使廣大人民,特別是青年一代掌握當(dāng)今世界和中國(guó)人文現(xiàn)象的分布特征及發(fā)展演化規(guī)律,使他們正確理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境的相互關(guān)系，在改造自然的過(guò)程中趨利避害，引導(dǎo)人地關(guān)系和諧發(fā)展。為此，一方面要培養(yǎng)不同層次的人文地理人才；另一方面，也是很重要的一個(gè)方面，在青年一代普及人文地理知識(shí)，尤其在中學(xué)階段，開(kāi)設(shè)富有特色人文地理知識(shí)。第二章我國(guó)中學(xué)地理教材的發(fā)展歷程清末至民國(guó)初期的地理教材1958年至1966年上世紀(jì)20年代至1949年新中國(guó)成立初至1957年1978年1991年1992年至今人教版湘教版中圖版魯教版一.清末至民國(guó)初期的地理教材這一時(shí)期,我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容主要是區(qū)域地理,包括中國(guó)地理和外國(guó)地理。這個(gè)時(shí)期的地理教材基本上傳承了我國(guó)封建時(shí)代的記述地理學(xué)，主要記述我國(guó)和外國(guó)的疆域、山川、氣候、物產(chǎn)、道路、城市、名勝古跡和風(fēng)土人情等,還涉及中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、宗教等。點(diǎn)評(píng)：我們可以看出這個(gè)時(shí)期的中學(xué)地理教育內(nèi)容包羅萬(wàn)象,材料繁瑣。但主要是對(duì)自然地理和人文地理的現(xiàn)象描述，很少講述原理，主要是以自然地理為主。二.新中國(guó)成立初期至1957年的中學(xué)地理教材這一時(shí)期,我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容主要是才用了前蘇聯(lián)的模式,初中講述自然地理知識(shí)為主,高中講授中國(guó)和外國(guó)的經(jīng)濟(jì)地理為主。點(diǎn)評(píng)：我們可以看出這個(gè)時(shí)期的中學(xué)地理教育內(nèi)容是不合理的,它將區(qū)域的自然地理知識(shí)與區(qū)域地理知識(shí)認(rèn)為的區(qū)分開(kāi)來(lái),沒(méi)有科學(xué)辯證的揭示不同區(qū)域的人與地理環(huán)境的關(guān)系，人文地理學(xué)地位仍然不是很重要，只是在介紹廣義上的人文地理學(xué)的分支經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。三.1978年至1991年的中學(xué)地理教材特點(diǎn)：這一時(shí)期,地理教材開(kāi)始注意闡述不同區(qū)域人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。在講述地理事務(wù)與現(xiàn)象的同時(shí)加強(qiáng)了地理學(xué)的基本原理解釋。點(diǎn)評(píng)：這一時(shí)期，中學(xué)的地理教育仍然保持以自然地理的講述為主，沒(méi)有鮮明的指出不同區(qū)域中人地關(guān)系的突出問(wèn)題。值得一提的是1982年，全國(guó)統(tǒng)一使用的高中地理教材問(wèn)世。這本高中地理教材從人類與地理環(huán)境的關(guān)系著眼，給予學(xué)生有關(guān)地理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)如何合理利用環(huán)境、改造環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，是地理環(huán)境向著更有利于人地和諧的方向發(fā)展，有了一個(gè)就基本的了解和認(rèn)識(shí)。因此，我們可以看出，人文地理在我國(guó)中學(xué)，尤其是高中地理教育中地位正一步步凸顯。四.現(xiàn)在階段高中地理新課程一.從課程編排上看現(xiàn)階段，高中地理新課程將內(nèi)容分為若干個(gè)模塊，課程有共同必修課和選修課構(gòu)成。必修課主導(dǎo)學(xué)生共同的價(jià)值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性?！暗乩?”、“地理2”、“地理3”三個(gè)模塊涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理、區(qū)域地理的聯(lián)系和融合。選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個(gè)模塊組成。選修課程主要在于滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性。它涉及地理學(xué)的各個(gè)方面，關(guān)注人們生產(chǎn)生活，凸顯地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與實(shí)用價(jià)值。二.從課程目標(biāo)來(lái)看，高中地理課程目標(biāo)明確指出高中地理培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)。科學(xué)人文性，就是以建立在科學(xué)理性之上的人文精神來(lái)規(guī)范、統(tǒng)領(lǐng)科學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文彼此關(guān)照、相互包容，最終達(dá)到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成“你中有我、我中有你”的渾然一體的關(guān)系。而自然地理正是培養(yǎng)科學(xué)性，因此我認(rèn)為它最終要服務(wù)并服從于人文地理。點(diǎn)評(píng)：新時(shí)期高中地理新課程無(wú)論在內(nèi)容和形式上都大膽創(chuàng)新，過(guò)去我國(guó)基礎(chǔ)地理教育存在重自然地理，輕人文地理的現(xiàn)象。新課程改革中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，突破了傳統(tǒng)地理課程以系統(tǒng)地理為核心，偏重于自然地理內(nèi)容的禁錮，突出以培養(yǎng)公民基本地理素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)。地理教材中人文地理的比重明顯提高，成為高中地理學(xué)科的重要組成部分。無(wú)論必修模塊還是選修模塊，都是以當(dāng)前人類面臨的人口、環(huán)境、資源、發(fā)展等問(wèn)題，以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心課題。思考：為什么人文地理學(xué)在中學(xué)地理教育的地位逐漸的凸顯呢？第三章人文地理學(xué)在中學(xué)地理教育中地位作用探討一.人文地理學(xué)本身的重要性人地關(guān)系一直是地理學(xué)研究的重要課題。人文地理學(xué)是地理學(xué)科體系中的重要組成部分，以人文現(xiàn)象為研究主體，主要研究地球表面人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互依存關(guān)系，側(cè)重于揭示人類活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。人文現(xiàn)象的空間分布及其演變不僅受到自然環(huán)境的影響，而且社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等因素也起著十分重要的作用。

人文地理的研究?jī)?nèi)容非常廣泛，涉及人口、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、行為等方面。隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，人類利用環(huán)境的范圍擴(kuò)大和強(qiáng)度的不斷提高，人對(duì)地的干擾和影響越來(lái)越大，人地關(guān)系的矛盾日益尖銳，表現(xiàn)為隨著人口數(shù)量加速增長(zhǎng)，環(huán)境質(zhì)量惡化、污染擴(kuò)大、資源短缺、生態(tài)破壞嚴(yán)重、城市問(wèn)題突出等。當(dāng)前，地理學(xué)更趨于解決社會(huì)問(wèn)題和深入研究國(guó)家建設(shè)。因此，人文地理學(xué)日益成為地理學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)。

高中地理課程在必修模塊中人文地理方面選擇了四方面內(nèi)容：一是人口，二是城市，三是生產(chǎn)活動(dòng)，四是人文地理的基礎(chǔ)理論——人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論。

之所以選擇這些內(nèi)容，是因?yàn)槿丝趩?wèn)題是一切人文地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，城市的發(fā)展與人口發(fā)展、人類居住地形態(tài)和人口遷移都有直接關(guān)系。產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，不論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)還是交通，也都與人類居住地有關(guān)，特別是與城市的發(fā)展有關(guān)，例如：城市化進(jìn)程對(duì)農(nóng)業(yè)地域布局的影響；工業(yè)局部與城市位置之間的關(guān)系；城市內(nèi)部的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)和交通局部的學(xué)習(xí)等。人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容更綜合了其他三個(gè)學(xué)習(xí)主題，同時(shí)也貫穿在這三個(gè)主題的學(xué)習(xí)之中。二.培養(yǎng)人文精神，提高人文素養(yǎng)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

一方面，當(dāng)今世界人們改造自然的能力在不斷增強(qiáng)，可是我們不能忽略其帶來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題正一步步轉(zhuǎn)化為危機(jī)。如：人口增長(zhǎng)、糧食與饑餓、城市化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異、移民、動(dòng)植物滅絕、砍伐森林、土壤侵蝕、荒漠化、自然災(zāi)害、核廢料、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層被破壞、資源短缺，以及文盲、貧窮、失業(yè)、戰(zhàn)爭(zhēng)等一系列關(guān)系到人類和地球的未來(lái)的重大問(wèn)題。這些都是人地之間矛盾激化的具體表現(xiàn)。通過(guò)人文地理學(xué)的教育，青年一代了解了我們國(guó)家及當(dāng)今世界面臨的一些列人地不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)，增強(qiáng)了他們認(rèn)識(shí)自然，保護(hù)自然的意識(shí)。

另一方面，在當(dāng)今社會(huì)，下一代的精神世界已經(jīng)亮起了價(jià)值危機(jī)、信仰危機(jī)的“紅燈”。通過(guò)人文地理學(xué)的教育，能夠正確地引導(dǎo)他們關(guān)注并對(duì)周圍的自然和人文環(huán)境的變化作出評(píng)判，自覺(jué)形成一種對(duì)己、對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)的責(zé)任感。這是一種人文精神的傳播，與我們?cè)?jīng)提倡的資源觀、環(huán)境觀、人口觀、愛(ài)國(guó)主義等教育內(nèi)容相比，它應(yīng)具有更豐富的內(nèi)涵和更廣泛的外延，這也是素質(zhì)教育思想在學(xué)科教育方面的具體體現(xiàn)。