提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就中學(xué)而言，學(xué)生在校讀書三年快樂與否，能夠反映一所學(xué)校的教育生態(tài)；而考試完畢的一剎那，畢業(yè)離校的一剎那，更能折射一所學(xué)校的教育價值。多年來，我們東廬中學(xué)沒有轉(zhuǎn)學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的學(xué)生，更沒有考試后瘋狂撕書等“發(fā)泄”行為，有的只是學(xué)生都會在最后一場考試后，認(rèn)真打掃教室，整理自己的書本、學(xué)習(xí)資料，整整齊齊地打包帶回家；有的只是在畢業(yè)典禮上同學(xué)間、師生間、家長和孩子間相擁而泣的“依戀”場面。對書本的珍惜就是對知識、對教育的敬畏，對校園的留戀，對老師的感恩——這才是生命的成長，才是教育的成功。要創(chuàng)造適合學(xué)生的教育（江蘇教育2012第1期）第一頁第二頁，共85頁。東廬中學(xué)做到了：一讓孩子有學(xué)上而且上好學(xué)；二遵循教育教學(xué)規(guī)律，規(guī)范辦學(xué)；三輕負(fù)擔(dān)，高效益。現(xiàn)在學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生中有近70%是來自施教區(qū)外的。家長信賴學(xué)校第二頁第三頁，共85頁。

媒體突出報到

實現(xiàn)了“六無”：一是學(xué)生無輟學(xué)；二是優(yōu)質(zhì)生源無外流現(xiàn)象；三是不分快慢班；四是無不開課程；五是無加班加點(diǎn)，不補(bǔ)課；六是不買教輔書，不用練習(xí)冊。而在這“六無”狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直位居縣、市前列，探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路。第三頁3第四頁，共85頁。居高不下的輟學(xué)現(xiàn)象第四頁4第五頁，共85頁。專家領(lǐng)導(dǎo)評說東廬中學(xué)很好地解決了中國教育的幾大難題：一、流生問題；二、規(guī)范辦學(xué)問題；三、減負(fù)增效問題。東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體、“以人為本、教學(xué)合一”的教改，其核心價值在于：激活了應(yīng)當(dāng)發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們不委瑣，而是面容燦爛，靈氣十足，找到了生活的自信；這里的教師并不來自知名學(xué)府，但他們不卑微，而是恪守信念，滿懷激情地登上了一方價值實現(xiàn)的舞臺。第五頁5第六頁，共85頁。領(lǐng)導(dǎo)專家肯定：相關(guān)政策規(guī)定制定的依據(jù)第六頁6第七頁，共85頁。領(lǐng)導(dǎo)專家肯定：學(xué)術(shù)研究示范基地第七頁7第八頁，共85頁。同行認(rèn)可南京市教育局2004年下文，在全市推廣東廬經(jīng)驗，唯獨(dú)以地域命名的“東廬講學(xué)稿”收進(jìn)《南京素質(zhì)教育30條》推向全國。第八頁8第九頁，共85頁。同行認(rèn)可“講學(xué)稿”被編進(jìn)了《高師院校本科教材》和“南京市教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程”之中，成為教師學(xué)習(xí)與進(jìn)修的課程。第九頁9第十頁，共85頁。同行認(rèn)可2009年“全國講學(xué)稿研究會”成立，2013年“中國陶行知研究會教學(xué)法（講學(xué)稿）研究中心”成立，先后在南京、蘇州、廣州、鄂爾多斯、黃石、揚(yáng)州、桂林等地舉辦了十次全國性的研討會。全國已有幾十個地區(qū)和千余所學(xué)校在使用或借鑒“合融教學(xué)模式”，該模式不僅在初中廣泛借鑒，而且被部分高中和小學(xué)借鑒，學(xué)校已與全國四百多所學(xué)校建立了友好關(guān)系，接受了近千名校長和教師掛職學(xué)習(xí)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師多次應(yīng)邀到省內(nèi)外交流、研討；前來東廬中學(xué)觀摩、考察的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師絡(luò)繹不絕。第十頁10第十一頁，共85頁。翻轉(zhuǎn)課堂：從講學(xué)稿走向微視頻

陳玉琨華東師范大學(xué)幕課中心2014.04.18第十一頁第十二頁，共85頁。質(zhì)量怎么取得?1、讓教學(xué)的每一環(huán)節(jié)到位。2、讓課堂教學(xué)有實效（有效且高效率）。3、讓孩子熱愛學(xué)習(xí)。第十二頁第十三頁，共85頁。第十三頁第十四頁，共85頁。講學(xué)稿：讓孩子熱愛學(xué)習(xí)第十四頁14第十五頁，共85頁。不讓孩子厭學(xué)厭學(xué)是輟學(xué)的主因第十五頁第十六頁，共85頁。讓孩子熱愛學(xué)習(xí)讓每個孩子生活在希望之中讓每個孩子自信有才第十六頁第十七頁，共85頁。第一讓每個孩子生活在希望之中“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他（她）對前途的希望”是影響我一生的教育理念。我們確立了“播下自信，收獲希望，學(xué)會創(chuàng)造，邁向成功”的辦學(xué)目標(biāo)提出了“讓孩子高高興興進(jìn)校，充滿希望離?！钡墓ぷ饕笠浴稗k讓每一個孩子滿意的教育是我們最大的良知”的責(zé)任感，去實現(xiàn)：

讓每一個孩子的名字都充滿神圣和莊嚴(yán)，給鄉(xiāng)村孩子一種溫暖的氛圍；

讓校園生活回歸常態(tài)，還鄉(xiāng)村孩子一個寧靜的空間。17第十七頁第十八頁，共85頁。讓每個孩子生活在希望之中1、讓每一個孩子的名字都充滿神圣和莊嚴(yán)。2、讓每一個孩子學(xué)習(xí)生活開心快樂。3、讓每個孩子學(xué)有所得。4、讓每個孩子學(xué)有奔頭。第十八頁第十九頁，共85頁。1、讓每一個孩子的名字都充滿神圣和莊嚴(yán)一視同仁，讓每個學(xué)生都抬起頭來。（1）建設(shè)身邊的希望工程，營造親情校園。（2）不拒絕任何學(xué)生。（3）不分好差班，實行“班內(nèi)走課制”。（4）善待“問題”孩子，杜絕找借口將其推給社會。“轉(zhuǎn)換一名‘問題學(xué)生’比提高升學(xué)率更重要”的理念落實到位。教育好一個‘問題學(xué)生’，就能安靜了一家，安全了一方、滿意了一片，這是我們廬中人不懈的追求，也是我們?nèi)〉玫淖畲蟮某煽?。給鄉(xiāng)村孩子一種溫暖的氛圍

19不拘一格育人才第十九頁第二十頁，共85頁。2、讓每一個孩子學(xué)習(xí)生活開心快樂不拘一格育人才讓校園生活回歸常態(tài)還鄉(xiāng)村孩子一個寧靜的空間第二十頁第二十一頁，共85頁。3、讓每個孩子學(xué)有所得21不拘一格育人才第二十一頁第二十二頁，共85頁。4、讓每個孩子學(xué)有奔頭（1）讓鄉(xiāng)村孩子學(xué)無奔頭的教育是劣質(zhì)的教育?！翱平膛d國”是我們的基本國策，但這只是講了半句話，全面地說，應(yīng)當(dāng)講“科教興國，劣教誤國”。“科教興國”本意上是講用科學(xué)技術(shù)和教育振興國家與民族。我講的是，科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的教育可以興國，錯誤、劣質(zhì)的教育則可能誤國。（2）堅持進(jìn)行《創(chuàng)業(yè)教育》（20世紀(jì)八九十年代）幫助學(xué)生認(rèn)識自我，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，掌握一些必備的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，使得每個孩子都有才，從而生活有奔頭。實現(xiàn)了新生勞動力培訓(xùn)轉(zhuǎn)移，推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。（3）開設(shè)《創(chuàng)業(yè)之路—漫談初中生人生規(guī)劃》（進(jìn)入二十一世紀(jì)）幫助學(xué)生認(rèn)識自我，選擇適合的升學(xué)途徑，繼續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)夢想。

22不拘一格育人才第二十二頁第二十三頁，共85頁?；凇皩W(xué)生立場”的學(xué)校課程規(guī)劃課程是學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程與安排的總和，不僅僅是指學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科，還包括學(xué)校安排的有目的、有計劃的教育活動。課程是學(xué)校教育的基本構(gòu)成與核心內(nèi)容，課程理念和課程制度只有轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程規(guī)劃并付諸實施才有可能成為現(xiàn)實。第二十三頁23第二十四頁，共85頁。我們的責(zé)任：“讓每個孩子都能成為有用之才”（1）廬中人默默地立志（2）廬中人用心地堅守（3）廬中人靜心地思考我們的良知：“讓每個孩子自信成才”我們的追求：“讓每個孩子都擁有一份對生活的熱情和對人生的自信”（1）生活在希望之中的孩子有自信心。（2）明白“天生我材必有用”的孩子充滿了自信（3）會學(xué)（掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法）的孩子信心十足24第二讓每個孩子自信成才第二十四頁第二十五頁，共85頁。25第二讓每個孩子自信成才第二十五頁第二十六頁，共85頁。東廬講學(xué)稿教學(xué)模式講學(xué)稿：是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)、課堂筆記、復(fù)習(xí)資料為一體的師生共用的探究活動的文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程。讓學(xué)生主動地學(xué)

讓教師積極地教第二十六頁26第二十七頁，共85頁。27我們的實踐：改進(jìn)行為方式確立合融理念提升育人質(zhì)量第二十七頁第二十八頁，共85頁。探索與實踐（上世紀(jì)80年代中至90年代中進(jìn)行的實踐與探索）講學(xué)稿起源于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)一

練卡五精備課目標(biāo)教學(xué)編第二十八頁28第二十九頁，共85頁。總結(jié)反思：基于校本，提出“教學(xué)合一”新主張

講學(xué)稿形成于教學(xué)合一的改革第二十九頁29第三十頁，共85頁。第三十頁30第三十一頁，共85頁。實踐探索：依托“講學(xué)稿”，實現(xiàn)“教學(xué)合一”改革。提高課堂教學(xué)的實效為何要提高課堂教學(xué)的實效？如何提高課堂教學(xué)的實效？講學(xué)稿是提高課堂教學(xué)的實效載體。第三十一頁31第三十二頁，共85頁。為何要提高課堂教學(xué)的實效？教育改革與學(xué)校發(fā)展的需要牢記兩個務(wù)必,推進(jìn)課程改革，深化素質(zhì)教育,提升辦學(xué)品位。沒有效率就沒有素質(zhì)教育課程改革的核心----教學(xué)的實效性.第三十二頁32第三十三頁，共85頁。如何提高課堂教學(xué)的實效？什么樣的教學(xué)能夠獲得好的教學(xué)效果？第三十三頁33第三十四頁，共85頁。只有教學(xué)的每一環(huán)節(jié)得到保證，教學(xué)質(zhì)量才能得到保證。第三十四頁34第三十五頁，共85頁。（5）改革備課模式

創(chuàng)建講學(xué)稿講學(xué)稿形成于教學(xué)合一的改革第三十五頁第三十六頁，共85頁。第三十六頁36第三十七頁，共85頁。講學(xué)稿是提高課堂教學(xué)的實效載體深入研究“講學(xué)稿”東廬“講學(xué)稿”的產(chǎn)生；東廬“講學(xué)稿”的界定;東廬“講學(xué)稿”的研制；東廬“講學(xué)稿”的使用；東廬“講學(xué)稿”的價值;東廬“講學(xué)稿”的運(yùn)用要點(diǎn).

。

講學(xué)稿形成于教學(xué)合一的改革第三十七頁37第三十八頁，共85頁。第三十八頁38第三十九頁，共85頁。老師

進(jìn)行課前備課

在閱讀課本的基礎(chǔ)上盡可能的完成預(yù)習(xí)作業(yè)

課前檢查批閱上交的講學(xué)稿，找部分學(xué)生撰寫課后記、編寫錯題集第二天早上上交講學(xué)稿至少前一天將講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生手上

學(xué)生

交流講學(xué)稿預(yù)習(xí)情況，再次課前備課

師生互動交流研討課后反思重建課后反思，查漏補(bǔ)缺寫學(xué)習(xí)心得，裝訂成冊

3、“講學(xué)稿”的使用

“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)流程

（教的過程與學(xué)的過程有矩可循）同桌同組間交流預(yù)習(xí)情況“講學(xué)稿”是構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的平臺第三十九頁39第四十頁，共85頁。教師使用講學(xué)稿的要求：１、原則上不允許再布置課外作業(yè)。２、用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動要求教師在教學(xué)中努力做到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維。3、用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動要求教師在教學(xué)活動中要做到“四精四必”，以“精”保證“必”，用必促使“精”。4、用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動要求教師必須提高三個能力：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關(guān)”能力；提高教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。5、用“講學(xué)稿”教學(xué)需要處理好“三個結(jié)合”,把握好“三個要”。第四十頁40第四十一頁，共85頁。學(xué)生使用“講學(xué)稿”的要求：１、拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)。所有的同學(xué)必須要解決講學(xué)稿中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。２、課堂學(xué)習(xí)時要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，在講學(xué)稿的空白處要寫上學(xué)后記。３、要求學(xué)生每隔一定時間后，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。第四十一頁41第四十二頁，共85頁。4、“講學(xué)稿”的本質(zhì)“講學(xué)稿”促進(jìn)

學(xué)生主動地學(xué)，

教師積極地教，

讓師生在互動中共同成長，

從而構(gòu)筑師生學(xué)習(xí)共同體。第四十二頁42第四十三頁，共85頁?！褜W(xué)習(xí)目標(biāo)①講學(xué)稿指導(dǎo)③反饋給教師②自主學(xué)習(xí)？④小組合作？⑤師生合作？⑥查明原因？⑧教師點(diǎn)撥優(yōu)化學(xué)習(xí)過程促進(jìn)學(xué)生成長講學(xué)稿指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)流程（不待老師教，自已能自學(xué)）⑦師生交流第四十三頁43第四十四頁，共85頁。運(yùn)用講學(xué)稿的因材施教流程

教師（“講學(xué)稿”）帶著學(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題（“講學(xué)稿”）走向教師，達(dá)到課下與課上相結(jié)合，學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相合。課下學(xué)生活動

自主學(xué)習(xí)階段（嘗試體驗）

收集知識信息

預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識

提出問題教師活動

設(shè)置問題情景

編發(fā)‘講學(xué)稿’設(shè)疑導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)教學(xué)階段

（設(shè)計引導(dǎo)）

課上發(fā)展學(xué)習(xí)階段

（交流感悟）

質(zhì)疑釋疑交流討論積極思維尋求結(jié)論力求突破辯疑解難啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)啟迪思維引導(dǎo)遷移鼓勵創(chuàng)新合作教學(xué)階段（啟發(fā)點(diǎn)拔）

第四十四頁44第四十五頁，共85頁。實現(xiàn)了師生互動教學(xué)相長板塊設(shè)計：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)→探究研討→訓(xùn)練鞏固→拓展延伸學(xué)習(xí)過程：自主探究→合作研討→反思提升教學(xué)過程：個人構(gòu)思→先成個案

→交流研討→后成共案

→課前反思→實施精案

→課后反思→交流提升

。教學(xué)研究：常態(tài)課----“多人同上一節(jié)課”的研究課；公開課----“一課多輪”的課例研究課；

教研日?；⑵匠；⒄媲谢?。

第四十五頁45第四十六頁，共85頁。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個人充分施展的空間；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的合作研討，又為個人提供了個性化探究、建構(gòu)的可能。第四十六頁46第四十七頁，共85頁。實現(xiàn)了“教學(xué)做合一”教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

實現(xiàn)了“備研訓(xùn)合一”教師得以發(fā)展主動→互動→聯(lián)動；一言堂→二言堂→群言堂

；以學(xué)定教→以學(xué)施教→以學(xué)觀教。這些都源自于講學(xué)稿的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)，教師積極的教，讓師生在互動中共同成長。第四十七頁47第四十八頁，共85頁。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和主動學(xué)習(xí)的精神；“講學(xué)稿”有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品行的形成；“講學(xué)稿”促進(jìn)了有益的接受學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢，符合教育教學(xué)的規(guī)律。（“講學(xué)稿”符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的，還體現(xiàn)了成人喜歡的學(xué)習(xí)生活方式）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了教與學(xué)的效果；減少了學(xué)生的無效勞動和減輕了由過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)；實現(xiàn)了“學(xué)校教育、家庭教育、自我教育的三位一體”。第四十八頁48第四十九頁，共85頁。師生互動

教學(xué)相長

第四十九頁49第五十頁，共85頁。教師在自我反思同伴互助中

在服務(wù)學(xué)生中提升了自我。第五十頁50第五十一頁，共85頁。解決了規(guī)范辦學(xué)行為與提高課堂實效性的矛盾，實現(xiàn)了減負(fù)與增效，營造了學(xué)校和諧發(fā)展的氛圍①向上的師生心態(tài)②師生情誼得到深化課堂洋溢人文關(guān)懷、課外充滿師生情義、師生評價客觀公正。③同事關(guān)系更加和諧④融合了家校與各方的感情。家長信賴學(xué)校、社區(qū)感激學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)支持教改。第五十一頁51第五十二頁，共85頁。（三）尊重教育教學(xué)規(guī)律，提升“講學(xué)稿”。1、回歸到制度。回歸到育人，一切為了孩子的發(fā)展?；貧w到主體，致力于“教”與“學(xué)”的和諧的研究?；貧w到科學(xué)，探索與思考提高教學(xué)的實效。回歸到制度，依法施教。（1）在法定的時間內(nèi)從事教學(xué)活動。（2）面向全體，因材施教。搞世博會，不搞G20峰會；辦奧運(yùn)會，不辦世界杯。

（3）重視國家課程，但不輕視地方課程、校本課程；抓好基礎(chǔ)性課程，更抓好綜合實踐活動、活動類課程。第五十二頁52第五十三頁，共85頁。2、校園生活回歸常態(tài)（三）尊重教育教學(xué)規(guī)律，提升“講學(xué)稿”。第五十三頁53第五十四頁，共85頁。高效課堂構(gòu)建，要系統(tǒng)思考，整體改革。

如果不系統(tǒng)，就難以取得重大突破，常會“按倒葫蘆起來瓢”；如果大框架不變，任何局部改革都是修修補(bǔ)補(bǔ)，收效甚微。東廬中學(xué)從默默無聞到全國知名，不在于我們創(chuàng)造了多么偉大的業(yè)績，坦率地講，我們沒有比別人做得更多，也不見得做得更好。那么，是什么讓東廬中學(xué)的教學(xué)改革取得了實效呢？《江蘇教育》在對廬中的報道中有這樣兩段：第五十四頁54第五十五頁，共85頁。立足常規(guī)求實效立足常規(guī)求特色立足常規(guī)求發(fā)展回歸堅守我們“教學(xué)合一”的教學(xué)改革并不神秘，也不是什么了不起的創(chuàng)造。與其說是改革不如說是回歸，與其說是創(chuàng)新不如說是堅守。第五十五頁55第五十六頁，共85頁。立足常規(guī)求實效立足常規(guī)求特色立足常規(guī)求發(fā)展沒有靈丹妙藥，沒有萬能的、最好的模式。空教誤國*

實學(xué)興邦第五十六頁56第五十七頁，共85頁。東廬中學(xué)的沿革和變遷東廬中學(xué)座落在秦淮河源頭的東廬山下，風(fēng)光旖旎的中山湖畔。學(xué)校是一所農(nóng)村初中，原屬東廬鄉(xiāng)，2000年區(qū)劃調(diào)整后隸屬于江蘇省南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)。萌發(fā)中的農(nóng)業(yè)中學(xué)階段（1958～1968）開創(chuàng)全日制中學(xué)的階段（1968～1976）艱苦創(chuàng)業(yè)的新高中階段（1976～1984）調(diào)整、角逐的穩(wěn)固階段（1984～1998）改革興起的騰飛階段（1999～）行走在“合融”之路上第五十七頁第五十八頁，共85頁。東廬中學(xué)近十多年來的發(fā)展歷程東廬中學(xué)在最近十余年的學(xué)校發(fā)展中，走過了從形成鮮明的局部教學(xué)特色(“講學(xué)稿”)到自覺設(shè)計學(xué)校整體特色(“合融教育”)的特色建設(shè)之路。第一階段：由“二元分離”轉(zhuǎn)為“雙元合一”（1999年～2003年）第二階段：在“教學(xué)合一”的基礎(chǔ)上構(gòu)建“合融教育”

體系實踐“多元融通”

（2004年～現(xiàn)在）

第五十八頁第五十九頁，共85頁。第一階段：

1、總結(jié)反思

基于校本

提出“教學(xué)合一”新主張反思1999年前我校實施“企業(yè)化管理”、“分班、分流、分層教學(xué)”等出現(xiàn)的問題，總結(jié)“活頁本備課”、“導(dǎo)學(xué)卡預(yù)習(xí)”、“目標(biāo)教學(xué)”、“五精五避免教學(xué)策略”的得失，研究西方現(xiàn)代教育和中國近現(xiàn)代教育的發(fā)展過程，借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗，認(rèn)識到：教育教學(xué)必須以人為本，“教”與“學(xué)”必須和諧統(tǒng)一。1999年始進(jìn)行了“教學(xué)合一”的改革。

第五十九頁59第六十頁，共85頁。第一階段：

2、實踐探索

依托“講學(xué)稿”實現(xiàn)“教學(xué)合一”改革①實行“五環(huán)節(jié)備課”在教案中增加更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的活動設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源，形成“講學(xué)稿”。用活頁的方式撰寫，融教案、學(xué)案、評價練習(xí)、筆記、資料為一體。同時實行“寒暑假備課、個人備課、備課組備課、課前二次備課、課后反思備課”的“五環(huán)節(jié)備課”，確保“講學(xué)稿”質(zhì)量。

第六十頁60第六十一頁，共85頁。②實施“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)。以“講學(xué)稿”為載體組織教學(xué)，實踐“以學(xué)定教、以學(xué)施教”的理念，學(xué)生會了的老師不再講，學(xué)生不會的才是教師要點(diǎn)撥的，學(xué)生感興趣的正是老師要補(bǔ)充的，實現(xiàn)“教學(xué)合一”；做到課下與課上相結(jié)合，學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)撥引導(dǎo)相結(jié)合，實現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長。

第一階段：

2、實踐探索

依托“講學(xué)稿”實現(xiàn)“教學(xué)合一”改革第六十一頁61第六十二頁，共85頁。講學(xué)稿：讓孩子熱愛學(xué)習(xí)第六十二頁第六十三頁，共85頁。牢記兩個務(wù)必

推進(jìn)課程改革

深化素質(zhì)教育

提升辦學(xué)品位

第六十三頁第六十四頁，共85頁?！皷|廬教學(xué)模式”的成功，關(guān)鍵是把眼光聚焦在了學(xué)生身上，成功的保證是有了“講學(xué)稿”這個載體?！爸v學(xué)稿”使學(xué)與教二元分離轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)雙元合一，學(xué)與教的行為方式的根本改進(jìn)，大大地提高了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。第二階段：完善提升

以“合融”理念為核心

實現(xiàn)“多元融通”第六十四頁64第六十五頁，共85頁。然而，學(xué)校有太多的對立范疇:不僅有教與學(xué)，還有教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外、分科與綜合、教學(xué)與研究、自由與規(guī)范、知識與智力……二元對立的思維方式迄今已統(tǒng)治教育領(lǐng)域多年。非此即彼的二分法不僅影響著學(xué)校教育的實踐，也影響著教育理論的構(gòu)建，“課程與教學(xué)，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略……”成對的二元對立概念充斥著教育理論書籍。這和后現(xiàn)代思維強(qiáng)調(diào)整體性、關(guān)聯(lián)性及自組織有很大的不同。問題在于對立的二元是否就那么剛性;其邊界是否就那么清晰，是否那么不可逾越?這需要我們進(jìn)步探索。第二階段：完善提升

以“合融”理念為核心

實現(xiàn)“多元融通”第六十五頁65第六十六頁，共85頁?！爸v學(xué)稿”的核心內(nèi)涵是“教學(xué)合一”，即以合作的方式培養(yǎng)合群的學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)相長、成果合享。于是，我們在“教學(xué)合一”的基礎(chǔ)上提出了“合融教育”的理念。合群、合作、合享構(gòu)成“合融”理念的三個層面?！昂先凇崩砟钍恰敖虒W(xué)合一”理念的自然生長與提升（從“教學(xué)合一”理念關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”著眼點(diǎn)在提高質(zhì)量，提升為關(guān)注人的成長環(huán)境，著眼點(diǎn)在人的全面發(fā)展），是我國傳統(tǒng)教育思想與各國教育理論融合的成果，它應(yīng)時而生，順勢而變，適應(yīng)了社會發(fā)展對教育提出的新要求。第二階段：完善提升

以“合融”理念為核心

實現(xiàn)“多元融通”第六十六頁66第六十七頁，共85頁。在“教學(xué)合一”的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建“合融教育”體系，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長、社會諸要素的“多元融通”?！昂先凇崩砟钣煤蟋F(xiàn)代思維的整體性、關(guān)聯(lián)性來處理學(xué)校的各種對立元素，克服了非此即彼的二分法對學(xué)校教育實踐的影響；把“合融”理念作為學(xué)校的核心指導(dǎo)思想，構(gòu)建“合融教育”體系，學(xué)校教育有了更豐富的內(nèi)涵，日常教學(xué)有了更廣闊的舞臺，教師與學(xué)生、學(xué)校與社區(qū)、職業(yè)與事業(yè)、教育與生活形成了緊密關(guān)聯(lián)，教育追求有了更高遠(yuǎn)的境界。第二階段：完善提升

以“合融”理念為核心

實現(xiàn)“多元融通”第六十七頁67第六十八頁，共85頁。1、提煉“合融”教育理念制定《學(xué)校文化戰(zhàn)略綱要》第六十八頁68第六十九頁，共85頁。標(biāo)識第六十九頁第七十頁，共85頁。（1）將“合融”理念落實在培養(yǎng)目標(biāo)上【校訓(xùn)】至博至淳?！緦W(xué)校使命】①培養(yǎng)學(xué)識廣博、氣質(zhì)淳厚、可持續(xù)發(fā)展的人才。②弘揚(yáng)東廬文化，以人文精神輻射鄉(xiāng)里；樹立辦學(xué)榜樣，以教改經(jīng)驗造福一方。（2）以“合融”理念構(gòu)建“合融教育”體系【辦學(xué)要略】構(gòu)建“合融教育”體系，形成更高層次的學(xué)校品牌。2、踐行“合融”教育理念讓教育回歸常態(tài)第七十頁70第七十一頁，共85頁。內(nèi)涵對象教育過程目標(biāo)內(nèi)容方法評價合群學(xué)生教師家長社區(qū)合作學(xué)生教師家長社區(qū)合享學(xué)生教師家長社區(qū)“合融教育”體系結(jié)構(gòu)表第七十一頁71第七十二頁，共85頁。2、踐行“合融”教育理念讓教育回歸常態(tài)（3）以“合融”理念構(gòu)建教師、學(xué)生、教材、環(huán)境諸因素動態(tài)交互的課程。實現(xiàn)課程面前門門平等，將國家課程校本化，校本課程精品化，德育和綜合實踐活動課程化，實踐課程生活化。進(jìn)而實現(xiàn)有教無類，讓每個孩子自信有才。（4）以“合融”理念建立“生生小組長，師師班主任”的“班內(nèi)走課制”。平行分班與因材施教并行不悖，相得益彰。第七十二頁72第七十三頁，共85頁。2、踐行“合融”教育理念讓教育回歸常態(tài)（5）以“合融”理念構(gòu)建以“講學(xué)稿”為載體、課題為抓手、研究會為平臺的“教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體”體系，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（6）以“合融”理念催生科學(xué)管理，建立“校長負(fù)責(zé)制為龍頭，四輪驅(qū)動（學(xué)生會、校務(wù)委員會、家長委員會、社區(qū)委員會）”的新型管理制度，推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展?！竟芾砝砟睢?/p>

有效勞動，無形約束關(guān)愛學(xué)生，讓每個學(xué)生得到發(fā)展；善待老師，讓全體老師獲得成功；尊重家長，讓諸位鄉(xiāng)親感到滿意；融入社區(qū)，讓社會各界共享文明。第七十三頁73第七十四頁，共85頁。合融：讓辦學(xué)品位提升第七十四頁第七十五頁，共85頁。廬中近些年來的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段1999年～2001年2002年～2003年2004年～求生存（解決溫飽）同發(fā)展（奔小康）建名校（全面建設(shè)小康）階段標(biāo)語：自信自強(qiáng)、好學(xué)向上學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)：一年爭先、二年爭優(yōu)、三年大變。階段標(biāo)語：教學(xué)模式賽洋思、常規(guī)管理竟縣中、教育質(zhì)量創(chuàng)一流。面向全體學(xué)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)校辦學(xué)思想：一切為了孩子的發(fā)展，一切為了民族的振興。學(xué)校教育目標(biāo)：播下自信，收獲希望；學(xué)會創(chuàng)造，邁向成功。學(xué)校管理理念：關(guān)愛學(xué)生，讓每個同學(xué)都得到發(fā)展；善待教師，讓全校老師都獲得成功；尊重家長，讓諸位鄉(xiāng)親都感到滿意；融入社區(qū)，讓方方面面都引以為榮。階段標(biāo)語：牢記兩個務(wù)必，推進(jìn)課程改革，深化素質(zhì)教育，提升辦學(xué)品位。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)：現(xiàn)代化、高質(zhì)量、有特色——努力把學(xué)校建設(shè)成為總體水平高，文化底蘊(yùn)厚、特色鮮明的江蘇省一流初級中學(xué)，并且把學(xué)校向教育思想現(xiàn)代化、辦學(xué)行為規(guī)范化、組織管理科學(xué)化的現(xiàn)代新型學(xué)校推進(jìn)，向?qū)W習(xí)型組織和研究性團(tuán)體發(fā)展，致力使學(xué)校成為全體教職工與學(xué)生的精神家園。階段目標(biāo)：激發(fā)教職工的自信心，引導(dǎo)教職工奮發(fā)圖強(qiáng)。階段目標(biāo)：引導(dǎo)教職工轉(zhuǎn)變觀念，投身改革，爭創(chuàng)省示范初中，為學(xué)校的跨越發(fā)展而奮斗。階段目標(biāo)：促進(jìn)教職工樹立理想信念、提高人文素養(yǎng)，深化改革，在學(xué)校二次創(chuàng)業(yè)中建功立業(yè)。階段成果：用兩年的時間實現(xiàn)了原定的三年目標(biāo)。階段成果：2003年憑教改特色通過了省示范初中的驗收。階段成果：設(shè)想用3~5年的時間，把學(xué)校建設(shè)成為總體水平高，文化底蘊(yùn)厚、特色鮮明的江蘇省一流初級中學(xué)。由二元分離轉(zhuǎn)為雙元合一在“教學(xué)合一”的基礎(chǔ)上全面構(gòu)建“合融教育”體系