【情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課程中的應(yīng)用5500字（論文）】

情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課程中的應(yīng)用摘要：《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)音樂(lè)課程的總目標(biāo)為：學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣。在具體實(shí)施細(xì)則中該如何貫徹這一指導(dǎo)思想呢？本人通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)，并且對(duì)小學(xué)生音樂(lè)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，開展了情境教學(xué)法的細(xì)則研究，指出在小學(xué)音樂(lè)課堂上進(jìn)行情境教學(xué)的實(shí)施對(duì)策，在情境教學(xué)的同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂(lè)聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造船力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。真正使受教育者得到全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法小學(xué)音樂(lè)課運(yùn)用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u149581.情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課中的研究意義 17780（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí) 129486（2）對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)體系進(jìn)行全面提升 131616（3）提升教師自身專業(yè)素質(zhì) 2297992.小學(xué)音樂(lè)情景教學(xué)的現(xiàn)狀及分析 28778（1）嚴(yán)重忽略音樂(lè)教育的藝術(shù)性 29294（2）音樂(lè)教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠 215086（3）教學(xué)方法和情境教學(xué)目標(biāo)互相矛盾 38699（4）情境設(shè)計(jì)脫離實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生理解不足 3105533.小學(xué)音樂(lè)課程開展情境教學(xué)的實(shí)施對(duì)策 426298（1）提升小學(xué)教師的專業(yè)水平 423354（2）大力宣傳情境教學(xué)，改善教師認(rèn)識(shí) 417058（3）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn) 56624（4）聯(lián)系實(shí)際情況，進(jìn)行情境設(shè)計(jì) 55944結(jié)論 721413參考文獻(xiàn) 7小學(xué)教育作為我國(guó)九年義務(wù)教育最為基本的組成部分，對(duì)我國(guó)青少年后期接收教育至關(guān)重要。而隨著新課程教育不斷開展，要求小學(xué)生應(yīng)該接收全面教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，音樂(lè)教育作為小學(xué)生正規(guī)課程之外的重要部分，可以對(duì)小學(xué)生的精神境界以及提升對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。但是縱觀我國(guó)小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)在教學(xué)方式以及教學(xué)手法上還是存在部分不足，本文通過(guò)將情境教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)中的措施進(jìn)行分析，對(duì)情景教學(xué)在小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行全面分析，然后根據(jù)情景教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)不足之處進(jìn)行完善，可以幫助學(xué)生更好的對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了解，激發(fā)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的激情。情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課中的研究意義加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的不斷求新、求變的體現(xiàn)。情境教學(xué)法以一種嶄新的視角詮釋了音樂(lè)和音樂(lè)教學(xué)，形象生動(dòng)的場(chǎng)景教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、觀念帶來(lái)了很大的沖擊，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的產(chǎn)生、發(fā)展認(rèn)識(shí)更加深刻，體會(huì)到音樂(lè)的本源和音樂(lè)教學(xué)的博大精深，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的意義，有利于學(xué)生形成正確的音樂(lè)主觀意識(shí)、主觀觀念。在充分考慮學(xué)生興趣、愛好等人的因素，教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等物的因素的前提下，教師指導(dǎo)，學(xué)生合作的情況下開展教學(xué)，加大了人文關(guān)懷，控制了各種教學(xué)因素，增加了學(xué)生之間的溝通，更大程度的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在各種情境中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，極大地提高了學(xué)生的成就感，對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的提高作用甚大。另外情境教學(xué)法能夠有效提高音樂(lè)教學(xué)的效果，提高學(xué)生適應(yīng)、應(yīng)變等能力，同時(shí)在情境的設(shè)置中能夠?qū)⑵渌麑I(yè)的知識(shí)加入到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)體系進(jìn)行全面提升經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)形成了相對(duì)完善的課程體系。然而隨著教育環(huán)境的變化，音樂(lè)教學(xué)面臨著諸多新情況、新問(wèn)題，比如教學(xué)內(nèi)容的求新、教學(xué)方法的求變等。情境教學(xué)法要求在全面、客觀了解各種教學(xué)影響因素的情況下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境開展音樂(lè)教學(xué)，情境教學(xué)法的實(shí)施可謂是音樂(lè)教學(xué)方法求變的最好體現(xiàn)；而情境教學(xué)法所采用的教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)各種主客觀因素進(jìn)行挑選；同時(shí)情境教學(xué)法的評(píng)價(jià)注重學(xué)生與情境的融合、對(duì)情境的理解，對(duì)知識(shí)的理解，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠不斷的豐富小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程體系。提升教師自身專業(yè)素質(zhì)情境教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)教師提出了更加嚴(yán)格的要求，要求教師全面了解學(xué)生的狀況、課程的內(nèi)容、教學(xué)條件的狀況、情境設(shè)計(jì)的要素等教學(xué)因素，并要求教師具有很好的課堂講解、示范、答疑等能力。在情境教學(xué)法的應(yīng)用下，小學(xué)音樂(lè)教師必須努力學(xué)習(xí)新時(shí)代、新形勢(shì)下音樂(lè)教學(xué)的各種變化，不斷的應(yīng)對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷提高自身知識(shí)、技術(shù)和技能，進(jìn)一步完善自身教學(xué)能力，全面提高自身綜合素質(zhì)，才能夠適應(yīng)情境教學(xué)法的需要。小學(xué)音樂(lè)情景教學(xué)的現(xiàn)狀及分析伴隨著我國(guó)新課程改革的全面開展，小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)形式也在發(fā)生著變化，情境教學(xué)也逐漸被很多的小學(xué)音樂(lè)教師利用在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，但是由于很多教師自身資歷不夠、小學(xué)教學(xué)資源有限，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中使用情境教學(xué)的教學(xué)效果沒(méi)有取得很好的成果，現(xiàn)主要將我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)使用情境教學(xué)方式存在的不足總結(jié)為下文所述。嚴(yán)重忽略音樂(lè)教育的藝術(shù)性音樂(lè)教育的藝術(shù)性主要是表現(xiàn)在教師的教學(xué)語(yǔ)言以及形體語(yǔ)言，我國(guó)很多地方的小學(xué)由于教學(xué)資源有限，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)教師嚴(yán)重短缺，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的音樂(lè)教師都是由其他學(xué)科的教師替代，很多教師在進(jìn)行音樂(lè)情景教學(xué)的時(shí)候不主動(dòng)自身教學(xué)語(yǔ)言，導(dǎo)致缺乏生動(dòng)以及準(zhǔn)確性，使得學(xué)生們簡(jiǎn)單的將音樂(lè)學(xué)習(xí)等同于一般學(xué)科，甚至有的小學(xué)生將音樂(lè)課看做事學(xué)唱歌的課程，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有集中精神去學(xué)習(xí)教師教授的相關(guān)知識(shí)。另外很多小學(xué)教師形體語(yǔ)言比較缺乏，他們將音樂(lè)教學(xué)看做是調(diào)劑課程，可以讓小學(xué)生們進(jìn)行放松，所以在平時(shí)沒(méi)有對(duì)自身形體語(yǔ)言進(jìn)行提升，導(dǎo)致在利用情境教學(xué)的時(shí)候往往缺乏必要的形體語(yǔ)言，教學(xué)效果比較差。綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該注重自身專業(yè)素質(zhì)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重音樂(lè)教育自身存在的藝術(shù)性。音樂(lè)教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠情境教學(xué)是指在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師有目的性的引入或者創(chuàng)立具有一定情緒因素比較形象的主體場(chǎng)景，從而引起學(xué)生一定的體驗(yàn)興趣，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隱藏在形象的情境之中，這種教學(xué)方式具備一定的潛移默化的暗示作用。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在利用這種教學(xué)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，往往對(duì)情境教學(xué)存在偏見，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)不夠充足，那么教學(xué)效果自然也就不會(huì)很好。很多小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)于情境教學(xué)的理解是只需要對(duì)音樂(lè)教師內(nèi)容進(jìn)行形象化，在具體教學(xué)的時(shí)候需要利用其它介質(zhì)讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這種做法雖然對(duì)音樂(lè)教學(xué)效果有所改善，但是卻偏離了情境教學(xué)最初的教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。另外還有很多的小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)情境教學(xué)甚至毫不知曉，只會(huì)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致和新課程改革最終的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。教學(xué)方法和情境教學(xué)目標(biāo)互相矛盾現(xiàn)階段很多小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，往往都是將音樂(lè)書本、課堂以及自身作為教學(xué)重心，教學(xué)方式都是自己制定的，在傳授的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行可行性分析，導(dǎo)致很多小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果不佳。情境教學(xué)目標(biāo)是提升小學(xué)生的音樂(lè)審美觀，對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行無(wú)線擴(kuò)寬，提升教師的音樂(lè)素質(zhì)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻和這些目標(biāo)背道而馳。以課堂為中心的教學(xué)方式比較枯燥，學(xué)生們只會(huì)對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)有所了解，對(duì)其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)卻一無(wú)所知，很多小學(xué)音樂(lè)教師在正式的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽略學(xué)生的音樂(lè)審美觀，他們只會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為小學(xué)生年齡小，對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)不夠全面，這樣也會(huì)對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)天賦進(jìn)行無(wú)形的打壓，使得很多喜歡音樂(lè)的小學(xué)生自小就對(duì)音樂(lè)不感興趣。而情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)中就是以提升小學(xué)生的音樂(lè)審美觀為基本，所以這種教學(xué)方式需要進(jìn)行改進(jìn)，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中最終目標(biāo)，改善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教學(xué)效果。情境設(shè)計(jì)脫離實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生理解不足小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)必須依據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，但是我國(guó)小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中利用情境教學(xué)往往忽略了實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境超過(guò)了小學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致情境教學(xué)效果不佳。情境教學(xué)設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，一般的都會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際理解能力進(jìn)行全方位的分析，但是小學(xué)生音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，只會(huì)根據(jù)自身的理解能力去制作，有的時(shí)候?qū)W生都不知道教師講的是什么，還有的教師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，對(duì)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行大肆宣講，在學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣逐漸消退的時(shí)候才開始對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，自然效果不會(huì)很好。還有的小學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候?qū)⑶榫尺M(jìn)行了無(wú)線的復(fù)雜化，使得很多學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容很是苦惱，對(duì)其中的中心思想更是無(wú)法掌握，最終放棄學(xué)習(xí)。綜上所述，這些因素都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有上升，反而對(duì)音樂(lè)比較反感。小學(xué)音樂(lè)課程開展情境教學(xué)的實(shí)施對(duì)策針對(duì)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在的各種不足，教育部門應(yīng)該加大重視，對(duì)小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)大，逐步提升小學(xué)音樂(lè)教師自身專業(yè)水平，使得我國(guó)小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)使用情境教學(xué)能夠科學(xué)合理的開展，為我國(guó)小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)新課程改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)根據(jù)我國(guó)小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中使用情境教學(xué)方式存在的不足進(jìn)行完善對(duì)策的分析，現(xiàn)總結(jié)為下文所述。提升小學(xué)教師的專業(yè)水平教師是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式創(chuàng)新和改革實(shí)施的主體參與者，他們一方面對(duì)接的是教育部門經(jīng)過(guò)匯總整理出的教學(xué)任務(wù)，另一方面又直接與小學(xué)生面對(duì)面，將音樂(lè)藝術(shù)文化傳遞給學(xué)生，音樂(lè)教師是重要的文化落實(shí)者，其專業(yè)技能和教學(xué)能力對(duì)于學(xué)生的接收度有著重要影響力。因此社會(huì)也十分重視優(yōu)秀小學(xué)音樂(lè)教育工作者的專業(yè)技能和教學(xué)訓(xùn)練，小學(xué)音樂(lè)教師的素養(yǎng)音樂(lè)理論知識(shí)、演奏和歌唱的能力、職業(yè)道德等。構(gòu)建小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，音樂(lè)教師既要擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要掌握教學(xué)的相關(guān)學(xué)歷，例如教育學(xué)、兒童心理學(xué)，還要了解該年齡段學(xué)生同期接受的其他音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)情況，了解他們的自身的知識(shí)體系，以方便在教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性的對(duì)音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)的引用。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要做到情緒飽滿，有強(qiáng)大教學(xué)感染力，在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段和最新設(shè)備，為學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)和音樂(lè)氛圍的創(chuàng)造做出最大化的努力。大力宣傳情境教學(xué)，改善教師認(rèn)識(shí)教師在進(jìn)行音樂(lè)課的教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)，尤其要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)類型有明確認(rèn)識(shí)，如唱歌課、欣賞課、歌表演課、演奏課等。在此基礎(chǔ)之上，再針對(duì)教學(xué)內(nèi)容考慮是否需要使用情景教學(xué)法。如果需要使用情境教學(xué)法，使用的目的一定是為輔助和深化本課的主要教學(xué)內(nèi)容，不能喧賓奪主，為情境而情境，使情境教學(xué)流于形式。小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容具有一定場(chǎng)景性和情節(jié)性，適合學(xué)生進(jìn)行歌表演，但并不是所有的角色都適合學(xué)生表演。另外，學(xué)生的肢體語(yǔ)言是有限的，不能夠生動(dòng)、形象地進(jìn)行表演，更沒(méi)有上升到具有藝術(shù)性的層面，對(duì)表演引起的心理反應(yīng)也沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言一定要精心設(shè)計(jì)，每一句課堂用語(yǔ)都要具有針對(duì)性和目的性。意圖實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性的語(yǔ)言要目的明確；意圖實(shí)現(xiàn)描繪性的語(yǔ)言要像詩(shī)一樣優(yōu)美、精致；意圖實(shí)現(xiàn)對(duì)審美價(jià)值、人生觀、價(jià)值觀具有導(dǎo)向性的語(yǔ)言要具有深度和感染力?？傊?，教學(xué)語(yǔ)言需要進(jìn)行分化，還需要結(jié)合音樂(lè)作品進(jìn)行具體對(duì)待，將教師的教學(xué)意圖進(jìn)行充分展現(xiàn)。對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)方式應(yīng)該進(jìn)行改變，避免和情景教學(xué)最終目標(biāo)產(chǎn)生矛盾，這樣才能夠取得比較好的教學(xué)效果。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的合理，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能減輕教師在教學(xué)過(guò)程中的壓力。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的身心健康和發(fā)展。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)法是非常適用于小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)音樂(lè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程。教師要確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為了學(xué)生的發(fā)展對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，有利于素質(zhì)教育更好更快的發(fā)展。聯(lián)系實(shí)際情況，進(jìn)行情境設(shè)計(jì)音樂(lè)也源自我們的生活，現(xiàn)行的教材，無(wú)不洋溢著對(duì)美好生活的熱愛和憧憬，因此，我們導(dǎo)入音樂(lè)時(shí)以相關(guān)的生活話題為切入點(diǎn)，會(huì)更有親和力。遵循了這一點(diǎn)，我們的學(xué)生就能更輕松的學(xué)習(xí)音樂(lè)，內(nèi)在學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性能被大大的激發(fā)，他們能體驗(yàn)到音樂(lè)無(wú)所不在的神奇魅力。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)具有既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)狀況是衡量一堂音樂(lè)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。音樂(lè)教學(xué)中情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要密切結(jié)合教學(xué)任務(wù)，要反復(fù)考察教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際情況做好情境的設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，本著務(wù)實(shí)、節(jié)儉、高效的原則進(jìn)行，不能一味地追求教學(xué)條件的奢華和復(fù)雜，要注重結(jié)合實(shí)際環(huán)境就地取材，注重地方特色和民族傳統(tǒng)特色。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的主觀意向和主觀體驗(yàn)對(duì)教學(xué)的開展非常重要，情境教學(xué)法要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到情境的設(shè)計(jì)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生體會(huì)到自我制定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成就感，并且通過(guò)學(xué)生參與情境的設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的責(zé)任心，培養(yǎng)理解別人、與人合作的能力。結(jié)論自從我國(guó)實(shí)行新課程改革之后，對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的重視也在逐漸提升，越來(lái)越多的小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生著變化。但是由于我國(guó)小學(xué)教學(xué)資源的局限，導(dǎo)致情境教學(xué)在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在不少的不足，比如藝術(shù)性嚴(yán)重忽略、對(duì)情景教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)方法不科學(xué)以及情境設(shè)計(jì)脫離實(shí)際情況等等，這些問(wèn)題嚴(yán)重的阻礙了我國(guó)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程。希望教育部門能