2023年高中歷史說(shuō)課稿三篇

2023年高中歷史說(shuō)課稿三篇中學(xué)歷史說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

1、教材地位：

本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝開(kāi)創(chuàng)的君主專制中心集權(quán)政治制度，奠定了我國(guó)古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國(guó)古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對(duì)此后我國(guó)兩千多年的統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時(shí)，皇帝制度中的世襲制度，嫡長(zhǎng)子繼承制度，源于西周的宗法制度。

2、課標(biāo)要求：

《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：知道"始皇帝"的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中心集權(quán)制度的形成及其影響。

3、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的詳細(xì)狀況，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1）識(shí)記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

2）理解郡縣制和中心集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點(diǎn)。

3）運(yùn)用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4）評(píng)價(jià)秦朝中心集權(quán)的影響。

過(guò)程與方法：

在師生問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)從史料中獲得有效信息的方法，學(xué)習(xí)比較的方法分析歷史問(wèn)題。學(xué)習(xí)歷史地辯證地分析歷史問(wèn)題。

情感、看法、價(jià)值觀：

相識(shí)秦朝建立的君主專制中心集權(quán)制度是中國(guó)兩千多年來(lái)政治制度的主要特點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)是進(jìn)步的，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響；

相識(shí)秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn):1、秦朝中心集權(quán)制度的概念及特點(diǎn)；

2、分封制和郡縣制的利與弊

難點(diǎn)：正確評(píng)價(jià)中心集權(quán)制度的影響。

二、說(shuō)學(xué)情

中學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)秦始皇及君主專制中心集權(quán)政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史相識(shí)和歷史評(píng)價(jià)實(shí)力。學(xué)生的歷史思維實(shí)力在增加，但是在辯證地歷史地分析問(wèn)題方面仍舊存在不足。

三、說(shuō)學(xué)法

閱讀思索、合作探究、體驗(yàn)溝通等。注意學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性。

四、說(shuō)教法

本單元的重點(diǎn)是古代中國(guó)的政治制度，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就要圍繞中心集權(quán)制度來(lái)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理性思索。評(píng)價(jià)秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、所以本課不在列為重難點(diǎn)，避開(kāi)與初中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率。

1、問(wèn)題探究互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)設(shè)置探究性題目，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，教服務(wù)于學(xué)，促進(jìn)老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更。

2、采納多媒體協(xié)助教學(xué)，將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、課前打算

提煉教材信息：（本環(huán)節(jié)約8~10分鐘）本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速閱讀課文，提煉本課的主要信息，為下一環(huán)節(jié)的綻開(kāi)奠定基礎(chǔ)。大部分學(xué)問(wèn)點(diǎn)初中已學(xué)過(guò)，避開(kāi)占用大量時(shí)間。

目的：培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

2、問(wèn)題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

問(wèn)題探究探討：（本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，時(shí)間限制在20分鐘左右）

目的：通過(guò)設(shè)置探究性問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生、生生合作，互動(dòng)探究，踐行"教的過(guò)程就是學(xué)的過(guò)程"的新課程理念。發(fā)揮老師的引導(dǎo)和激發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加課堂。

探究（一）：什么是中心集權(quán)制度？秦朝中心集權(quán)制度有何特點(diǎn)？（突破重點(diǎn)1）

中心集權(quán)制度，要聯(lián)系韓非子的中心集權(quán)理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的前后貫穿；對(duì)于這一概念，只要學(xué)生能看到中心集權(quán)是與地方分權(quán)相對(duì)立這一點(diǎn)，就可以了。秦朝中心集權(quán)制度的特點(diǎn)，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個(gè)方面考慮它們之間的關(guān)系，避開(kāi)與環(huán)節(jié)二簡(jiǎn)潔重復(fù)。

探究（二）：秦朝為什么要實(shí)行郡縣制度？（突破重點(diǎn)2）

用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀(jì)》中大臣對(duì)實(shí)行分封和郡縣探討文字（文字詳見(jiàn)課本第17頁(yè)），引導(dǎo)學(xué)生從這段史實(shí)中獲得有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點(diǎn)，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，相識(shí)秦朝實(shí)行郡縣制度是歷史的必定。

在中心集權(quán)制度下，郡縣只能聽(tīng)從中心，消退了地方分裂割據(jù)的因素，鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一，具有進(jìn)步意義。

探究（三）：秦朝中心集權(quán)制度建立對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展有何影響？（突破難點(diǎn)）

通過(guò)學(xué)生探討，結(jié)合教材相識(shí)秦朝中心集權(quán)制度的建立在當(dāng)時(shí)和對(duì)后世是具有進(jìn)步意義以及消極影響

（1）對(duì)秦朝當(dāng)時(shí)：正由于有一個(gè)統(tǒng)一集中的中心政權(quán)，秦王朝才能主動(dòng)開(kāi)拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國(guó)多民族國(guó)家統(tǒng)一發(fā)展；正是有一個(gè)強(qiáng)有力中心政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開(kāi)驛道、修靈渠，從而促進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展進(jìn)步。

（2）對(duì)后世：秦朝君主專制中心集權(quán)政治制度的確立，建立了我國(guó)古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國(guó)古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對(duì)我國(guó)此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

消極影響：正是由于秦始皇專權(quán)，進(jìn)行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級(jí)沖突，統(tǒng)一的秦帝國(guó)快速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

引導(dǎo)學(xué)生將其放在當(dāng)時(shí)特定的歷史條件下進(jìn)行分析秦朝中心集權(quán)制度，不僅要考慮其進(jìn)步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對(duì)當(dāng)時(shí)的影響，還要看到對(duì)后世的影響，從而學(xué)習(xí)歷史地辯證地相識(shí)歷史問(wèn)題。

（4）問(wèn)題延長(zhǎng)：

探討：學(xué)習(xí)從漢到元地方政治制度的演化之后，分析其演化的趨勢(shì)是什么，反映了什么樣的特點(diǎn)？

目的：學(xué)生相互探討，然后回答老師提問(wèn)，培育學(xué)生分析問(wèn)題的實(shí)力以及相互合作的精神。

3、課堂小結(jié)

（約1~2分鐘）

秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中心集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)在歷史上不斷上演，專制的皇權(quán)也越來(lái)越強(qiáng)化，到明清時(shí)期君主專制中心集權(quán)政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來(lái)越成為中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)步的障礙。在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們會(huì)有更加深刻地相識(shí)。

課堂小節(jié)不僅僅要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問(wèn)能前后引申，讓學(xué)生對(duì)中心集權(quán)制度的發(fā)展歷史有一個(gè)大致的輪廓，為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

4、知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移

（約5~6分鐘）

選擇題體現(xiàn)肯定的層次性，滿意不同層次學(xué)生的要求。

簡(jiǎn)答題：

（一）說(shuō)出秦朝中心集權(quán)制度的建立對(duì)秦朝和后世的影響？

（二）用稿紙寫(xiě)下本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些問(wèn)題？

本環(huán)節(jié)設(shè)置突出對(duì)本節(jié)課主題的測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)

（三）突出以學(xué)生為主體的自我測(cè)評(píng)，所提出的問(wèn)題課下或下節(jié)課有針對(duì)性地解決。

5、布置作業(yè)

課下小論文撰寫(xiě)：

以史為鑒是中國(guó)傳統(tǒng)，依靠強(qiáng)大的力氣建立起來(lái)的秦帝國(guó)短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認(rèn)為：

"秦有天下，裂都會(huì)而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為守宰（宰：縣令）……此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞，其有由矣：亟役萬(wàn)人，暴其威刑，竭其貨賄；負(fù)鋤梃謫之徒，大呼而成群。時(shí)則有叛人而無(wú)叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）結(jié)合課文，你同意柳宗元的說(shuō)法？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由，200字左右。

本環(huán)節(jié)要讓學(xué)生從材料中獲得有用的信息，依據(jù)所學(xué)，歸納整理思路，訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)實(shí)力，能說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，表述完整，思路清楚即可，本題目屬于課后"思索與探究"欄目問(wèn)題，考慮到課上時(shí)間緊無(wú)法完成，所以支配到課下完成。要求學(xué)生當(dāng)天完成收齊，并檢查評(píng)分，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表?yè)P(yáng)，做到有布置有檢查，避開(kāi)放任自流。

中學(xué)歷史說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

1、本節(jié)課是一般中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)人民版歷史必修二專題六《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課在本專題起到承上啟下的作用，上承專題五世界逐步變成一個(gè)密不行分的整體，以1929—1933年世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)進(jìn)一步深化上一專題學(xué)問(wèn)內(nèi)涵，下啟羅斯福在什么背景下實(shí)行新政，從而突現(xiàn)美國(guó)在整個(gè)資本主義世界的特別地位。本節(jié)課在舊教材和新教材中均有著重要的地位，歷年高考都會(huì)在這里出題，尤其是1929—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)史實(shí)學(xué)習(xí)對(duì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今日可供應(yīng)珍貴的閱歷、教訓(xùn)。

2、本節(jié)課課標(biāo)內(nèi)容：了解1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的緣由、特點(diǎn)和影響，相識(shí)羅斯福新政背景。

3、在本節(jié)課的施教中，我緊依課標(biāo)、緊扣新課程改革要領(lǐng)，注意高一學(xué)生實(shí)際，充分把握人民版專題史教學(xué)的特點(diǎn)，想達(dá)到以下教學(xué)目的：

①學(xué)問(wèn)與技能：主要讓學(xué)生了解20世紀(jì)20年頭美國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)旺盛的緣由；相識(shí)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的歷史必定性和深刻影響；了解胡佛政府反危機(jī)措施，分析其“自由放任”政策失敗的必定性。

②過(guò)程與方法：注意創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思索、溝通、探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過(guò)閱讀教材和閱讀課件中情境材料，歸納緣由、特點(diǎn)、影響等史實(shí)，培育學(xué)生概括視察、表達(dá)實(shí)力等。

③情感看法與價(jià)值觀：

增加學(xué)生對(duì)資產(chǎn)主義制度固有沖突及造成的無(wú)法克服危機(jī)的相識(shí)；通過(guò)對(duì)美國(guó)20世紀(jì)20年頭高度“旺盛”和1929年迅猛的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立居安思危的意識(shí)；從學(xué)生中以史鑒今，漸漸梳理出科技、環(huán)境、政策等因素對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行保障作用，為我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)供應(yīng)更多的啟示。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

①重點(diǎn)：20世紀(jì)20年頭美國(guó)經(jīng)濟(jì)旺盛背后的隱患；1929—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。

②難點(diǎn)：1929—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的根源和影響。

二、說(shuō)教法

1、本課的總體結(jié)構(gòu)有三部分：第一部分是1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)重點(diǎn)分析緣由，然后歸納特點(diǎn)，相識(shí)危機(jī)的嚴(yán)峻害；其次部分對(duì)比方式讓學(xué)生感知胡佛自由放任不適應(yīng)形勢(shì)，從而推出自由放任政策必定失??；第三部分通過(guò)閱讀概括危機(jī)對(duì)美國(guó)的嚴(yán)峻危害，涉及經(jīng)濟(jì)、政治和全面社會(huì)危機(jī)，營(yíng)造一種嚴(yán)峻的形勢(shì)，引出美國(guó)人渴望“救星”出現(xiàn)，學(xué)生感悟“時(shí)勢(shì)造英雄”。

2、本節(jié)課我從高一學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)際動(dòng)身，主要圍繞提高學(xué)習(xí)愛(ài)好、有效進(jìn)行學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，培育肯定的閱讀概括、表達(dá)實(shí)力，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維解決一些問(wèn)題。教學(xué)中主要采納：①情境教學(xué)法---供應(yīng)背景材料，創(chuàng)建歷史氛圍，讓學(xué)生在當(dāng)時(shí)的歷史情境下學(xué)習(xí)。②閱讀法---主要是閱讀教材和課件中的圖文資料。③探究式教學(xué)法---涉及合作探究，培育合作精神；還有自主探究，熬煉學(xué)生做自主鉆研實(shí)力。④歸納法---主動(dòng)總結(jié)，并在理清學(xué)問(wèn)點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的學(xué)問(wèn)體系，防止“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。

3、本節(jié)課主要運(yùn)用多媒體手段，對(duì)課本學(xué)問(wèn)進(jìn)行細(xì)化、整合，外加一些影像資料渲染氛圍。既可以拓展視野，又可以為高考學(xué)問(wèn)點(diǎn)積累奠基。

三、說(shuō)學(xué)法

1、學(xué)情分析：高一學(xué)生思維活躍、參加性高，易調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性；但高一學(xué)生對(duì)歷史事務(wù)和歷史人物缺乏系統(tǒng)和深刻相識(shí)，往往停留在“是什么”，對(duì)于“為什么”、“怎么樣”、“實(shí)質(zhì)”，“根源”等歷史問(wèn)題深化分析上欠缺。

2、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生應(yīng)有初步的預(yù)習(xí)，基本知道是什么；在老師的學(xué)案指導(dǎo)下，應(yīng)進(jìn)一步梳理線索，建立體系；再者學(xué)會(huì)獨(dú)立思索和主動(dòng)參加探究，在溝通中產(chǎn)生思想火花，深化對(duì)歷史學(xué)問(wèn)的相識(shí)；在課余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看一些經(jīng)濟(jì)危機(jī)方面的影片加深印象；最終剛好做一些習(xí)題，查漏補(bǔ)缺。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、新課導(dǎo)入。

師：1928年，胡佛在競(jìng)選總統(tǒng)的演說(shuō)中自信的告知美國(guó)人民“假如我當(dāng)選，我會(huì)讓每個(gè)家庭的鍋里有一只雞”。然而不久他竟然獲得了“饑餓總統(tǒng)”的“美名”。你知道這是為什么嗎？

生：1929年爆發(fā)了空前的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。

師：這場(chǎng)危機(jī)雖然是突如其來(lái)，但它是歷史的偶然嗎？

生：不是，歷史的必定。

師：為什么美國(guó)和其他資本主義國(guó)家會(huì)發(fā)生如此嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這場(chǎng)危機(jī)有何特點(diǎn)，又會(huì)給美國(guó)和世界帶來(lái)什么影響，下面請(qǐng)大家與我一起來(lái)感受這場(chǎng)大危機(jī)吧！

2、教學(xué)步驟

本部分主要通過(guò)初步感知，創(chuàng)設(shè)情境和深刻領(lǐng)悟，合作探究，課堂延長(zhǎng)，學(xué)以致用，學(xué)生自主評(píng)價(jià)等六大部分完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

①初步感知：通過(guò)3分鐘左右的視頻材料讓學(xué)生對(duì)1929——1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)起因及當(dāng)時(shí)的混亂狀況有一個(gè)初步的直觀印象，從心理上拉近學(xué)生與這場(chǎng)危機(jī)的距離。

②創(chuàng)設(shè)情境，深刻領(lǐng)悟：在教學(xué)中主要采納文字、圖片材料給學(xué)生創(chuàng)建一種情境，營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而由被動(dòng)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)。然后在每個(gè)情境材料的后而設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生合作探究和獨(dú)立思索，最終在溝通中歸納，在點(diǎn)評(píng)中求精，在總結(jié)中梳理，在練習(xí)中運(yùn)用，從而得出一些學(xué)史感悟，明白一些道理。

情境創(chuàng)設(shè)一：美國(guó)小女孩艾迪與媽媽的一段對(duì)話，主要信息是無(wú)煤生火——爸爸失業(yè)——工廠煤太多——媽媽撿菜葉生活等，最終一句，艾迪又冷又餓，回想起幾年前的華蜜生活時(shí)，顯得無(wú)比的……

情境創(chuàng)設(shè)二：老板是百萬(wàn)富翁，就是不愿給爸爸漲工資，媽媽說(shuō)到了房子、汽車(chē)先賣(mài)掉應(yīng)急生活，因?yàn)檫@些都是通過(guò)分期付款而獲得的，還提到很多美國(guó)人都在股票市場(chǎng)投機(jī)賺了不少錢(qián)。

合作探究問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么會(huì)發(fā)生？

學(xué)生溝通后，回答：貧富差距過(guò)大，股票投機(jī)過(guò)渡，過(guò)渡信貸消費(fèi)，資本家盲目生產(chǎn)等。

師：這會(huì)引發(fā)什么沖突。（生產(chǎn)與消費(fèi)之間沖突或者市場(chǎng)供需沖突）

師：生產(chǎn)的相對(duì)過(guò)剩是引發(fā)危機(jī)的干脆緣由。但為什么資本主義每隔幾年就會(huì)發(fā)生一次這樣的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呢？

師：分析緣由內(nèi)在聯(lián)系和資本家為何盲目生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思索并歸納。

生：資本主義生產(chǎn)資料私人占有與社會(huì)化大生產(chǎn)之間的沖突。

情境創(chuàng)設(shè)三：萬(wàn)惡的股票災(zāi)難，黑色的星期四。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的標(biāo)記及主要表現(xiàn)是什么？從中能視察出什么特點(diǎn)：

生：閱讀P110第一、二、三自然段。

生：標(biāo)記——1929年10月24日星期四美國(guó)股票狂跌

表現(xiàn)：銀行倒閉，金融混亂，工廠倒閉，工人失業(yè)；農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格下跌。

特點(diǎn)：時(shí)間長(zhǎng)，范圍廣，破壞大。

師：展示一些危機(jī)方面的圖片并解說(shuō)和點(diǎn)評(píng)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：為什么這場(chǎng)美國(guó)爆發(fā)的危機(jī)快速波及整個(gè)資本主義世界？（聯(lián)系專題五第四節(jié)走向整體世界）

情境創(chuàng)設(shè)四：流浪者更多，領(lǐng)救濟(jì)糧；工人農(nóng)夫示的威游行；“法西斯萬(wàn)歲”；政府血腥鎮(zhèn)壓。

合作探究二：這場(chǎng)危機(jī)的影響表現(xiàn)在哪些方面？

生：閱讀課件中的圖文資料和P111最終一自然段。

師：板書(shū)影響并點(diǎn)評(píng)。

情境創(chuàng)設(shè)五：一天爸爸說(shuō)政府要給我們工作和救濟(jì)，一家人充溢希望和期盼，但幾個(gè)月過(guò)后仍無(wú)改變，于是，很多人對(duì)“胡佛政府”產(chǎn)生厭惡。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：胡佛政府反危機(jī)的舉措是什么，這些政策有何效果？

師：板書(shū)二、標(biāo)水車(chē)薪

生：自由放任，陷入逆境。

師：引導(dǎo)閱讀P112頁(yè)第一自然段相識(shí)“旺盛背后”的隱患和自由放任的內(nèi)涵。

師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀P113頁(yè)第一自然段?！昂鸫?、“胡佛車(chē)”、“饑餓總統(tǒng)”。

師：胡佛自由放任政策在30年頭收效甚微，致使危機(jī)更加嚴(yán)峻。

師：板書(shū)三、病入膏肓的經(jīng)濟(jì)

生：閱讀P113最終一段概括危害的表現(xiàn)。

（本環(huán)節(jié)共解決三大問(wèn)題的時(shí)間安排：危機(jī)——25分鐘；胡佛政策—6分鐘；危害——4分鐘）

本環(huán)節(jié)達(dá)到梳理線條，理解概念，訓(xùn)練思維，培育實(shí)力，增加感悟的教學(xué)目的。

③課堂延長(zhǎng)

為什么自由放任政策在20世紀(jì)20年頭促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而到30年頭卻加劇危機(jī)發(fā)生？從這場(chǎng)危機(jī)我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何面對(duì)危機(jī)。你從中得到什么啟示？

④課堂小結(jié)（略）

⑤學(xué)以致用

主要是通過(guò)六道典型選擇題和一道課后作業(yè)題，檢測(cè)對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)駕馭和學(xué)問(wèn)運(yùn)用狀況，給老師供應(yīng)肯定的反思思路。

⑥信息反饋，學(xué)生自主評(píng)價(jià)

（學(xué)生填寫(xiě)老師制好的表格）

3、板書(shū)設(shè)計(jì)

“自由放任”的美國(guó)

一、1929—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)

1、爆發(fā)緣由

2、表現(xiàn)（金融；工業(yè)；農(nóng)業(yè)；其他）

3、特點(diǎn)：時(shí)間長(zhǎng)、范圍廣、破壞大

4、影響

二、杯水車(chē)薪

1、20世紀(jì)20年頭“旺盛”的緣由，背后隱患

2、胡佛政策①自由放任②局部干預(yù)

3、結(jié)果：失敗

三、病入膏肓的經(jīng)濟(jì)：（六點(diǎn)表現(xiàn)）

中學(xué)歷史說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教材

過(guò)渡語(yǔ)：教材是聯(lián)系老師和學(xué)生之間的橋梁，首先我來(lái)談一談對(duì)教材的理解。

本課是部編版中學(xué)歷史中外歷史綱要上冊(cè)第三單元第9課的內(nèi)容，本課有四個(gè)子目，分別是宋初專制集權(quán)的加強(qiáng)、邊疆壓力與財(cái)政危機(jī)、王安石變法、南宋的偏安。學(xué)好本課，可以幫助學(xué)生梳理駕馭兩宋時(shí)期的政治與軍事，使之有更加深刻的理解。

二、說(shuō)學(xué)情

過(guò)渡語(yǔ)：學(xué)生是課堂的主體，老師要對(duì)學(xué)情有所把握。

通過(guò)三年的歷史學(xué)習(xí)，高一的學(xué)生已經(jīng)積累了一些的歷史學(xué)問(wèn)，駕馭了一些歷史學(xué)習(xí)的方法，但是他們對(duì)于歷史的了解還停留在表象，不能理清歷史之間的聯(lián)系與實(shí)質(zhì)，因此教學(xué)中要留意啟發(fā)和分析。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

過(guò)渡語(yǔ)：依據(jù)新課標(biāo)對(duì)本課的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。

1、通過(guò)分析《宋史》等相關(guān)文獻(xiàn)和表格資料，了解宋初專制主義集權(quán)加強(qiáng)的背景，客觀地分析出加強(qiáng)集權(quán)的措施給當(dāng)時(shí)北宋帶來(lái)的作用，同時(shí)駕馭北宋與其他少數(shù)民族之間的關(guān)系。

2、通過(guò)史料分析等方式，將王安石變法的措施放置在當(dāng)時(shí)的時(shí)空條件下加以分析，客觀地評(píng)價(jià)這些措施的作用，并且分析出王安石變法失敗的緣由。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，能夠感悟到王安石以天下為己任的責(zé)任感，和岳飛精忠報(bào)國(guó)的民族氣魄，同時(shí)也能辯證地看到專制集權(quán)的作用，體會(huì)改革的曲折性和困難性。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

過(guò)渡：基于以上的分析，我確立的重難點(diǎn)如下。

北宋集權(quán)的`措施；王安石變法。

北宋集權(quán)措施的影響；王安石變法失敗的緣由。

五、說(shuō)教法學(xué)法

過(guò)渡：托爾斯泰說(shuō)過(guò)，“勝利的教學(xué)須要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好?！被诖?，我將采納問(wèn)答法、情景創(chuàng)設(shè)法、小組探討法、史料分析法等多種教學(xué)方法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

過(guò)渡語(yǔ)：接下來(lái)，我會(huì)詳細(xì)談?wù)勥@堂課的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的部分。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

過(guò)渡語(yǔ)：好的導(dǎo)入是勝利的一半，因此我實(shí)行了謎語(yǔ)導(dǎo)入法。

我會(huì)在多媒體展示與王安石有關(guān)的關(guān)鍵詞：“唐宋八大家、臨川先生、改革家、《梅花》”，在學(xué)生明確是王安石后，我將進(jìn)行設(shè)問(wèn)：王安石生活的北宋在政治和軍事上是怎樣的狀況？他進(jìn)行的變法又為什么會(huì)失敗？引發(fā)學(xué)生思索，導(dǎo)入新課。

出示謎語(yǔ)有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，更好的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：新課講授

（一）宋初專制集權(quán)的加強(qiáng)

首先，我會(huì)展示五代十國(guó)政權(quán)更替的時(shí)間軸并請(qǐng)學(xué)生閱讀教材，思索：北宋實(shí)行集權(quán)措施的緣由是什么？學(xué)生通過(guò)思索，明確其緣由是吸取五代十國(guó)分裂割據(jù)的教訓(xùn)。其次我將展示《宋史》的史料節(jié)選，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)史料總結(jié)出中心加強(qiáng)對(duì)地方管理的措施。緊接著，我將展示表格，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課本，總結(jié)歸納加強(qiáng)皇權(quán)的措施。在此之后，我將用講授法，講解重文輕武的措施。最終，我將請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，用5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組溝通探討：北宋集權(quán)措施的影響有哪些？學(xué)生探討時(shí)我會(huì)進(jìn)行巡察指導(dǎo)，在探討結(jié)束后我會(huì)請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答，并對(duì)他們回答的詳細(xì)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善，明確這些措施具有兩面性：一方面鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一和安定，另一方面影響了行政效率。