小學(xué)語文童話教學(xué)高效課堂的構(gòu)建路徑

童話是一類通過豐富幻想、想象與夸張編寫而出的適合兒童閱讀的故事，語言具有生動(dòng)通俗的特點(diǎn)，故事情節(jié)則引人入勝、曲折離奇，通常運(yùn)用擬人的寫作手法。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的童話故事，這些童話故事能傳遞感恩、真誠(chéng)、溫暖等積極向上的思想情感。教師應(yīng)給予童話教學(xué)格外關(guān)注，利用童話幻想性和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)制訂教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)流程，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其形成美好的道德情操。一、認(rèn)真品析語言特征，感受童話故事興致童話作品語言質(zhì)樸生動(dòng)、活潑簡(jiǎn)潔，興致性特征極為顯著，為構(gòu)建童話教學(xué)高效課堂，小學(xué)語文教師首先需帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品析語言，使其切實(shí)感受到童話中的形象，體會(huì)情節(jié)的具體發(fā)展，由此達(dá)到如見其人、如聞其聲、身臨其境之效，并發(fā)展他們的語言能力。比如，《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀挘闹型ㄟ^小蝸牛同媽媽的三次對(duì)話，為讀者介紹小樹林中一年四季的更迭與變化，并精良地說明小蝸牛爬行速度很慢的特色。在課堂上，教師可以利用教材中安排的圖文相配樣式引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與自主欣賞這篇童話故事，能讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字，假如有拼音，可以讀一讀拼音，假如沒有拼音，可以看看課文中的圖畫嘗試預(yù)測(cè)生字，幫助他們掃除閱讀障礙，使其可以順利讀懂文章，初步感受到文中語言的趣味性。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，仔細(xì)觀察課本中搭配的插圖，認(rèn)真朗讀小蝸牛與媽媽的三次對(duì)話，使其理解文章大意，讓他們借助書中圖畫很容易地知道小樹林是隨著四季變化而變化的。隨后教師組織學(xué)生著重分析這篇童話故事的語言特點(diǎn)，使其通過比較加強(qiáng)對(duì)詞語的理解，讓他們體會(huì)童話語言的樂趣。二、聚焦童話作品特質(zhì)，審視學(xué)生的幻想性在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神是一項(xiàng)極為重要的教育任務(wù)，幻想更是極其可貴的品質(zhì)，假如缺乏豐富的想象能力，那么創(chuàng)造能力就無從談起，因此激起學(xué)生的想象能力就顯得至關(guān)重要。幻想既是童話故事的核心特征，也是一大特質(zhì)。在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師需聚焦于童話作品的特質(zhì)，審視學(xué)生的幻想性，引領(lǐng)學(xué)生閱讀與欣賞童話故事，如結(jié)合插圖一邊閱讀、一邊想象，使其在腦海中產(chǎn)生故事情節(jié)，助推他們更好地感悟形象與理解情節(jié)。此時(shí)，在開展《美麗的鹿角》教學(xué)時(shí)，教師先出示一則謎語：“頭戴珊瑚帽，身穿梅花襖，腿兒細(xì)又長(zhǎng)，翻山快如飛?！睂W(xué)生結(jié)合謎面的描述知道這則謎語描述的是鹿，然后引出銜接語：謎面抓住鹿身上的哪兩個(gè)部位提示大家，你們覺得鹿什么地方最美？使其自由發(fā)言，提出各自的看法，由此引出鹿角與鹿腿的童話故事。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，一邊閱讀、一邊想象，這則童話講述一件什么事，使其嘗試概括故事內(nèi)容，思考故事中的小鹿到底是如何欣賞和抱怨自己的，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象，用心走進(jìn)小鹿欣賞自己的畫面，描述小鹿的內(nèi)心活動(dòng)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀小鹿抱怨四條腿的部分，找出描述小鹿動(dòng)作與神態(tài)的詞句，同樣發(fā)揮自身想象能力體會(huì)小鹿的不高興，使其采用比較的方式理解這兩個(gè)部分。隨后教師繼續(xù)指引學(xué)生發(fā)揮想象能力感悟小鹿逃跑后的心理活動(dòng)，讓他們體悟作者的真情實(shí)感。三、提煉童話作品特色，促使學(xué)生感受純真在具體的小學(xué)語文童話教學(xué)中，要想構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)著重提煉童話作品中蘊(yùn)涵的純真美，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入純真的童話世界之中，使其切實(shí)地感受到童話的純真，促使他們也變得更為純真。以《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)為例，這是一篇極具童趣的童話，一群活潑天真的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中不知不覺變成小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲，故事語言生動(dòng)淺顯。在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以將自己想象成這群小蝌蚪中的一員，一邊自讀課文，一邊尋找“青蛙媽媽”，由于他們的內(nèi)心是十分純潔的，采用這樣的閱讀方式可以使其收獲更多知識(shí)與快樂，快速理解故事內(nèi)容。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的各個(gè)對(duì)話場(chǎng)景進(jìn)行逐個(gè)解讀，使其結(jié)合文中動(dòng)物的具體對(duì)話內(nèi)容進(jìn)一步體會(huì)“小蝌蚪尋找媽媽”的這份純真，讓他們掌握故事內(nèi)容，熟悉故事中的主要角色與情節(jié)。之后，教師給出話題：“在這個(gè)童話故事中大家認(rèn)識(shí)很多動(dòng)物朋友，你們最喜歡哪一個(gè)？原因是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，簡(jiǎn)述自己的理由，讓他們學(xué)習(xí)這些動(dòng)物身上的精神。四、引入表演教學(xué)方法，深入體驗(yàn)童話作品在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師可把角色表演融入童話課堂教學(xué)中，指引學(xué)生通過表演把抽象的文字語言轉(zhuǎn)變成可視化的表情、動(dòng)作等，大力倡導(dǎo)他們?cè)陂喿x中表演、在表演中感悟，使其在表演過程中積累更多的語言知識(shí)，感受到有趣鮮明的形象。例如，《陶罐與鐵罐》這篇童話講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土中多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐則化為泥土不復(fù)存在。在學(xué)習(xí)這篇童話故事時(shí)教師先指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，初步發(fā)現(xiàn)鐵罐的驕傲與陶罐的謙虛，并從文中找出描述鐵罐驕傲的語句，圈出描寫鐵罐神態(tài)的詞語，要求他們讀一讀，嘗試將鐵罐的神態(tài)讀出來，使其從鐵罐看不起陶罐感受鐵罐之傲，原因在于鐵罐自以為堅(jiān)硬。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生著重品讀描述陶罐的語句，主要是面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐是如何應(yīng)對(duì)的，使其讀出陶罐的謙虛，讓他們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形象的不同。之后，教師組織學(xué)生兩人一組，將課文適當(dāng)加工改編成劇本，分別扮演陶罐與鐵罐的角色進(jìn)行對(duì)話，表演完一遍后雙方互換角色，使其進(jìn)一步感知鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛，讓他們意識(shí)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足，做到相互尊重、和睦相處。五、深入發(fā)掘童話內(nèi)涵，形成良好道德品質(zhì)從表面上來看，童話是一篇篇生動(dòng)有趣的故事，有著鮮明的人物形象與完整的情節(jié)發(fā)展，也蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，揭示著一定的哲理或者道理。在小學(xué)語文中的童話教學(xué)過程中，教師既要關(guān)注語言知識(shí)的講授與技能的訓(xùn)練，也需注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，帶領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘童話故事的內(nèi)涵，體會(huì)作者的寫作意圖與所抒發(fā)的思想情感，增強(qiáng)對(duì)他們的正面教育，使其在童話學(xué)習(xí)中收獲更多，不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，形成良好的道德品質(zhì)。例如，在《巨人的花園》的教學(xué)中，教師先在多媒體課件中展示一個(gè)美麗的花園圖片，里面有一個(gè)巨人，要求學(xué)生一邊欣賞，一邊自主閱讀課文，初步感知巨人的花園給自己留下怎樣的印象，使其了解到花園開始美麗，后來變得荒涼，并讓他們讀出描寫巨人兇惡的詞語。接著，教師要求學(xué)生閱讀描寫花園漂亮、美麗的語句，發(fā)揮想象讓自己進(jìn)入這美麗的花園之中，腦海中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，使其感受巨人的花園的美麗與快樂，讓他們想象說話：巨人的花園里常年洋溢著孩子們的歡聲笑語，想象面對(duì)這美麗的花園，這些孩子會(huì)說些什么。之后，教師指引學(xué)生研讀文中巨人的花園發(fā)生變化的語句，設(shè)疑：好一個(gè)自私的巨人！為了獨(dú)自享受快樂，竟然訓(xùn)斥孩子們離開花園，假如你是這些孩子中的其中一個(gè)，想告訴他什么？巨人最后明白什么？讓他們感受童話的有趣，明白快樂應(yīng)該和大家分享，做人不能太自私的道理。六、結(jié)語總而言之，在小學(xué)語文