第6課《藤野先生》課件 【教材精講精研】 部編版語文八年級上冊

南江博駿學(xué)校

瑾瑜魯迅雙線并行，記人言事——《藤野先生》學(xué)習(xí)目標1.

熟讀課文，梳理事件，明確藤野先生形象。（重點）2.

品析語言，理清線索，探究回憶散文特點。（難點）思考探究一本文是一篇回憶性散文?？纯次恼乱来斡涗浟俗髡吡魧W(xué)過程中的哪些事件，試為每件事擬一個小標題，每個小標題的字數(shù)不得超過15字，并按要求分類（填寫序號即可）?？键c1事件概括答題思路篩選信息何人，何時，何地，做了何事，結(jié)果如何規(guī)范表述按“何人＋何時＋何地＋何事＋結(jié)果”的模式表述【注意】有字數(shù)限制時，可省略次要信息，保留“人干事”即可。（6）藤野先生為“我”糾正解剖圖（4）“我”初識藤野先生（8）藤野先生向“我”了解裹腳（10）看電影事件（5）藤野先生為“我”添改講義（1）清國留學(xué)生盤辮子賞櫻花、跳舞（7）藤野先生關(guān)心“我”解剖實習(xí)（9）匿名信事件（3）“我”在仙臺求學(xué)受優(yōu)待（2）“我”途徑日暮里和水戶（11）“我”與藤野先生惜別思考探究二從“我”與藤野先生交往的事件中，你讀出了一個怎樣的藤野先生？事件藤野先生的形象特點初識藤野添改講義糾正解剖圖關(guān)心實習(xí)了解裹腳匿名信事件惜別生活簡樸，不拘小節(jié)（不修邊幅）認真負責(zé)嚴謹和藹、循循善誘熱情誠懇、負責(zé)治學(xué)嚴謹求實正直無私，沒有民族偏見真誠友好本文題為《藤野先生》，可是文中選取的一些事例卻未寫藤野先生，請找出這些事件，并思考它們與寫藤野先生有什么聯(lián)系，并嘗試分析其作用。事件與寫藤野先生的聯(lián)系匿名信事件反面襯托藤野先生沒有民族偏見看電影事件決心不學(xué)醫(yī)學(xué)、與藤野先生告別的直接原因清國留學(xué)生留辮子賞櫻花、學(xué)跳舞離開東京到仙臺，見到藤野先生前因途徑日暮里和水戶學(xué)醫(yī)的主要動機，為見藤野埋伏筆仙臺醫(yī)專的職員對魯迅的優(yōu)待正面襯托藤野先生正直友好、無偏見思考探究三【補充材料一】《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，是其中的第9篇。在第8篇《瑣記》中曾用“烏煙瘴氣”形容南京水師學(xué)堂的生活，文中還寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能……所余的還只有一條路：到外國去?！薄狙a充材料二】明治維新的日本開始走上資本主義道路，對外積極侵略擴張。1894年中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)，這場戰(zhàn)爭以中國戰(zhàn)敗、北洋水師全軍覆沒告終。1895年清政府被迫簽訂了《馬關(guān)條約》。1901年清政府被迫簽訂喪權(quán)辱國的《辛丑條約》，中國面臨亡國的危險?！狙a充材料三】1902年4月，魯迅去日本留學(xué)，人東京弘文學(xué)院補習(xí)日語。積極參加反清愛國活動，1903年毅然剪掉辮子，在一張剪掉辮子的照片背面題寫了《自題小像》這首詩，詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言，以表達自己為國捐軀、矢志不移的決心。在東京東京也無非是這樣清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)，不倫不類，醉生夢死，丑態(tài)百出。修辭：夸張、比喻、反語深惡痛絕失望痛苦“到別的地方去看看，如何呢？”結(jié)構(gòu)上：承上啟下，引出下文去仙臺的內(nèi)容，與第1段“東京也無非是這樣”前后照應(yīng)。內(nèi)容上：獨句成段，起突出強調(diào)作用，強調(diào)作者對東京的厭惡，也表明作者內(nèi)心還想要尋求其他希望。這句話有什么作用？“日暮”引發(fā)作者對故國、對家園的思念；“日暮”又給人以日薄西山、日暮途窮之感，令人不禁聯(lián)想到此時的清國；“水戶”是反清志士客死之地。結(jié)合已學(xué)知識及注釋，聯(lián)系作者當時的處境，說說他沿途為何只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地方。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！揞棥饵S鶴樓》頹喪傷感失望細讀第5段，找出作者受到怎樣的優(yōu)待，并思考作者對所受到的優(yōu)待持怎樣的態(tài)度？“大概是物以希為貴罷?！?/p>

“大概”表示推測；“物以希為貴”是說“我”受到優(yōu)待的原因不是受到尊重，而是仙臺當時“還沒有中國的學(xué)生”。這種推測反映出一個弱國國民的辛酸無奈，表現(xiàn)出作者強烈的民族自尊心?！安坏珜W(xué)校不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心?！盵答題思路]本題考查品析詞語的表達效果。解答此類題目，需先寫出詞語的本義，再結(jié)合全句分析詞語的語境義，以此推斷出該詞的表達效果。一般答題模板為：詞語本義＋語境義＋表達效果（情感態(tài)度）?！霸谶@呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了”一句中，“居然”一詞有什么表達效果？考點品析詞語的表達效果“居然”表示出乎意料。句中指在艱苦的住宿條件下，“我”出乎意料地睡著了，表達了“我”對惡劣的生活環(huán)境不以為意的樂觀態(tài)度，增強了語言的幽默感，與上文的“清國留學(xué)生”形成鮮明對照，體現(xiàn)了我學(xué)醫(yī)救國救民的決心。1.通過抓住句中關(guān)鍵詞，分析句子所用的修辭手法、表達方式、描寫方法等，理解其含義；2.通過抓住句中起修飾限制作用的定語、狀語，解讀句子的內(nèi)涵；3.聯(lián)系上下文、文章主旨以及作者的思想感情等，分析句子的深層含義。

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。說說你對“匿名信事件”中這句話的理解?？键c賞析句子

【補充材料】周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當時日本人還罵中國人作豬頭三。在有這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級之中也有這樣的一群，動不動就對周君加一白眼，另眼看待?！蕴僖皣谰爬伞吨攽浿軜淙司?/p>

這句話運用了反語的修辭手法?！爸袊侨鯂迸c“中國人是低能兒”之間沒有因果關(guān)系，作者卻在兩者之間加上“所以”，并用“當然”加以強調(diào)，揭示了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達了作者的憤恨與不平?！耙矡o怪他們疑惑”，貌似“表示理解”，實則寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣[mèn]的心情。憤怒不滿說說你對這句話的理解。

但在我，這一聲卻特別聽得……嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。寫出了“我”當時內(nèi)心震撼之大。補充材料：覺得學(xué)醫(yī)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客?！斞浮?lt;吶喊>自序》絕望痛苦棄醫(yī)從文

全文按

的推移、

的轉(zhuǎn)換、

順序，圍繞

這一中心人物來組織材料，明寫

，暗寫

，雙線并行，表達了作者

。課堂小結(jié)地點時間事情發(fā)展的先后藤野先生作者與藤野先生的交往作者的思想感情的變化（愛國之情）對藤野先生的高度贊揚及懷念，對祖國的熱愛南江博駿學(xué)校

瑾瑜魯迅偉大的恩師，深情的作者——《藤野先生》學(xué)習(xí)目標1.

補充留白，探究藤野之偉大（重點）2.

知人論世，解讀魯迅之深情（難點）何為“留白”

留白是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。思考探究四默讀第24~28段，想象藤野先生聽到魯迅講述日本學(xué)生控訴他有作弊行為的匿名信件后，推測藤野先生會有怎樣的反應(yīng)，說說你推測的理由。

“我便將這事告知了藤野先生，藤野先生____________；有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平?！?/p>

我的推測的理由是：_________________________。偉大之一

在充斥著狹隘民族主義思想的日本，面對弱國的留學(xué)生，藤野先生絲毫沒有民族偏見，他給予魯迅悉心的關(guān)懷和誠摯的幫助，雖然微弱，卻是難得的溫暖，這體現(xiàn)了藤野先生的正直熱忱和超越國界的大愛。這種人格無疑是偉大的。思考探究五默讀第29~37段，想象并補充魯迅告訴藤野先生自己將不再學(xué)醫(yī)后，藤野先生“想說話，卻沒有說”的心理活動留白，說說你的依據(jù)。

“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。藤野先生想：________________________________________?！?/p>

我的依據(jù)是：__________________________________。偉大之二

“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。”

藤野先生的想法和希望體現(xiàn)了他投身醫(yī)學(xué)研究，以傳播醫(yī)學(xué)為己任，對學(xué)術(shù)有一種超越國界、真誠純粹的信仰和熱愛。這種人格無疑亦是偉大的。魯迅離開仙臺的真實理由是什么？

因為從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了?！秴群啊ぷ孕颉贰狙a充材料一】1926年秋天，在反動軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅被迫離開北京，南下到廈門。在廈門大學(xué)任教期間，魯迅被現(xiàn)代評論派陳源、顧頡剛等學(xué)者撰文指責(zé)其抄襲他人成果，因此深感“被學(xué)者們擠出集團”的孤獨與憤懣?！短僖跋壬肪褪沁@時在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的。前面的路該如何走深深地困擾著魯迅，這一處境與他在日本求學(xué)時何等相似：在孜孜不倦求索道路上的苦悶與彷徨。【補充材料】在某種程度上，魯迅在“寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”時，要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗，也和自己內(nèi)心的“壞脾氣”對抗。——錢理群《魯迅如何寫老師》

藤野先生的人性光輝不僅是對作者過往人生的點亮，更是作者面對當下與未來的巨大精神支柱。偉大之三思考探究六

試結(jié)合全文及鏈接材料，補寫下列句子。

“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，魯迅便露出_________的神情，告訴自己：_________________________。”思考探究七讀完全文，你認識了一個怎樣的魯迅？又得到了哪些啟示？“我”是一個東渡日本留學(xué)、專心求學(xué)、有較強的自尊心和愛國情懷的學(xué)生。啟示：（1）為師者：不能有民族偏見，要正直無私地對待每一個學(xué)生；（2）為學(xué)者：治學(xué)要嚴謹求實，突破國家的限制，以學(xué)術(shù)的傳揚為己任；（3）為生者：應(yīng)專心求學(xué)，不畏艱苦；要熱愛國家