學習生態(tài)理論下的智慧師訓發(fā)展戰(zhàn)略

一、智慧師訓概念的界定（一）智慧師訓的發(fā)展史觀智慧師訓是什么？是先進理念，新教育思想，還是新發(fā)展階段？為全面、客觀分析其內涵，本文將從教育發(fā)展的整體歷程和發(fā)展脈絡與趨勢，觀察教育發(fā)展的各階段歷史，得出順應歷史潮流和發(fā)展規(guī)律的結論，見表1，由左向右是歷史發(fā)展的時間軸。由表1可看出，教育已經(jīng)走過七個主要階段。二十一世紀以來，信息技術的發(fā)展逐步瓦解了工業(yè)化時代教育賴以承載的時空結構，而這一結構正是傳統(tǒng)教育體系和學校制度賴以生存和發(fā)展的基礎。正如歷史上從農業(yè)時代向工業(yè)化時代的學校變革一樣，依托于新型社會經(jīng)濟技術架構的教育新變革是不可避免的。特別是處于世紀大疫情的今天，互聯(lián)網(wǎng)已從工具、實踐的層面抵達社會運行的底層邏輯。所以，從教育體系發(fā)展的歷史規(guī)律和發(fā)展趨勢來看，從研究本課題的需要來看，本文認為將智慧師訓界定為教師教育體系發(fā)展的新階段更為合適，而這個新階段的土壤環(huán)境就是智慧師訓新生態(tài)。表1教育發(fā)展的各歷史階段（二）智慧師訓的生態(tài)觀當前，智慧教育已然成為教育領域研究的前沿熱點，而智慧師訓作為智慧教育的一部分，是以教師為主體，以智慧教育為理念，推動教師的培訓與學習，提高教師隊伍建設為目標。智慧師訓立足于教師的學習，本質上是對教師終身學習的智慧探索?；诮逃鷳B(tài)觀的綜合論述，本文聚焦于智慧師訓，從學習生態(tài)理論探索智慧師訓生態(tài)屬性。1989年，G.Davey提出生態(tài)學習理論，認為其是一種試圖詮釋學習活動的綜合視角（宋東清，2017）。經(jīng)過多年研究，“學習生態(tài)系統(tǒng)論”與“學習生態(tài)特征說”成為兩大主要研究分支（宋東清，2017）。學習生態(tài)系統(tǒng)論認為：學習生態(tài)系統(tǒng)由學習內容提供者、學習內容消費者、學習咨詢者以及網(wǎng)絡學習結構四個因子組成，即是一種“混合”式學習生態(tài)系統(tǒng)。學習生態(tài)系統(tǒng)是由學習共同體及物理的和虛擬的學習環(huán)境構成的自成一體的實體，具備與所有學習生態(tài)系統(tǒng)相同的因子，各因子間相互影響?；旌鲜綄W習生態(tài)系統(tǒng)是由學習共同體、線下（物理的）和線上（虛擬的）學習環(huán)境構成的實體。學習生態(tài)特征說則是通過對學習行為過程進行觀察而得出的。學習生態(tài)具有多興趣重合的共同體、持續(xù)進化、整體性、適應性、關聯(lián)性與多元性等特征。宋東清歸納了大學生生態(tài)學習行為6大主類屬及19個次類屬特征：主體性（探究性、生成性、反思性）、動態(tài)性（目的性、階段性、連貫性）、社會性（合作性、競爭性、互動性）、情境性（生活化、問題化、職業(yè)化）、實踐性（具身化、應用性、工具性）、享用性（個性化、多樣化、愉悅性、發(fā)展性）。這些行為貫穿了信息時代遠程學習的全過程，優(yōu)良的學習生態(tài)正向地激勵了這些行為特征的產(chǎn)生、活躍和不斷壯大。參照學習生態(tài)系統(tǒng)論，智慧師訓的學習生態(tài)系統(tǒng)則是以學習者即學習內容消費者為中心；以教師即學習內容提供者為引導；技術人員、教務人員等即學習咨詢者提供學習支持服務；線上線下學習相融合，即具有更為復雜的網(wǎng)絡學習結構（圖1）。圖1智慧師訓的社會生態(tài)了解了學習生態(tài)的內在結構和主要因素，了解了學習生態(tài)的各種特征，對研究智慧師訓新生態(tài)的發(fā)展戰(zhàn)略和完成實施它的路線圖是必不可少的。智慧師訓新生態(tài)中各主體之間的關系是十分復雜的，圖1僅僅反映了新生態(tài)中最主要的核心關系。總之，教育生態(tài)理論是信息時代以來，關于學習環(huán)境深入研究的結果。特別需要注意的是：現(xiàn)代學習生態(tài)中的學習者群體由各種優(yōu)質智慧學習共同體組成，它更是遠程學習生態(tài)的關鍵支撐細胞。學習者必須參加到各種優(yōu)質學習共同體中才能獲得高效且人性化的學習進步和精神和諧。二、智慧師訓新生態(tài)的支撐要素分析智慧學習生態(tài)可以建在任何能產(chǎn)生學習和創(chuàng)新的地方：傳統(tǒng)的大學和職業(yè)院校、科研機構和學術組織、創(chuàng)新型的企業(yè)、公共知識平臺、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)平臺，前提是它必須具備教育的三個最基本元素：教育者、受教育者、教育中介。本文聚焦于智慧師訓，對教師的教育與學習也同樣需要具備這三個基本元素。進一步分析可知它們需要四大要素支撐：先進理念引領、AI技術支撐、數(shù)字化資源和智能運行機制。以先進的教育理念為導向，以Al技術為支撐，在大數(shù)據(jù)背景下，利用數(shù)字化資源打破時空壁壘，構建屬于智慧師訓的“四自”（自適應、自組織、自激勵、自探索）特征的智能運行機制（曾海，2019）。智慧師訓各支撐要素間呈現(xiàn)融合態(tài)勢，在把握核心四要素下，通過先進理念引領、數(shù)字化資源、技術支持和智能運行機制的無縫對接，實現(xiàn)各個要素及不同系統(tǒng)間的有效聯(lián)通，從而形成完整的智慧師訓支持體系（圖2）。圖2智慧師訓新生態(tài)的支撐要素（一）先進理念引領智慧教育呼喚智慧師訓，智慧師訓是基于智慧教育大背景下，以先進理念為引領，包括符合互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展要求的聯(lián)通主義、建構主義，符合學習認知規(guī)律的學習生態(tài)理論以及針對教師的專業(yè)發(fā)展理論。其中，建構主義強調學習者積極主動構建有意義的知識體系，實現(xiàn)對知識的多元結合、碰撞，進行知識的二次創(chuàng)造，培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有主動意識的學習者；聯(lián)通主義強調學習知識就像互聯(lián)網(wǎng)一樣，能連通有用的信息、技術、人力等，實現(xiàn)知識的多元交互，使之成為立體的、多模態(tài)的、多層次的知識體系；學習生態(tài)系統(tǒng)理論是一種“混合”式學習生態(tài)系統(tǒng)，由學習共同體及虛擬的學習環(huán)境構成的自成一體的理論體系；教師專業(yè)發(fā)展理論則是教師職業(yè)生涯發(fā)展的綜合體系，包括教師的成長發(fā)展階段、進階模式、專業(yè)知識體系、技能實踐、綜合素養(yǎng)等。（二）Al技術支撐在信息時代，教育的發(fā)展離不開先進技術的支持，尤其是在智慧教育大背景下，Al技術在教育領域有廣闊應用前景。有待進一步開發(fā)利用的包括人工智能技術在教師隊伍建設中的應用、虛擬現(xiàn)實技術的突破以實現(xiàn)沉浸式教學場景、區(qū)塊鏈的應用達到教育信息的高保真狀態(tài)、大數(shù)據(jù)融合促進教育教學的可視化效果。通過利用“人工智能+”的先進技術，實現(xiàn)環(huán)境資源的沉浸式、教學資源的自助式、教學互動的即時性等，以探索人工智能在教育教學領域的個性化指導與深度學習。（三）數(shù)字化資源信息時代的教育離不開數(shù)字化的海量資源、跨領域整合與轉化，信息時代深刻改變著人類的工作、學習、生活與思維習慣。智慧教育是信息技術在教育領域的又一大突破與發(fā)展。本研究將數(shù)字化資源劃分為環(huán)境數(shù)據(jù)、技能數(shù)據(jù)、方法數(shù)據(jù)以及知識數(shù)據(jù)。環(huán)境數(shù)據(jù)也可稱數(shù)據(jù)環(huán)境，包括數(shù)據(jù)文件、應用數(shù)據(jù)庫、主題數(shù)據(jù)庫和信息檢索系統(tǒng)，是大數(shù)據(jù)時代的海量資源庫；技能數(shù)據(jù)是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展進階模式以及大數(shù)據(jù)行為分析，通過可視化數(shù)據(jù)轉換，為教師技能精準畫像，形成教師技能數(shù)據(jù)庫；方法數(shù)據(jù)即將現(xiàn)代化數(shù)據(jù)平臺集數(shù)據(jù)目錄、人工智能、機器學習等各種關鍵組件于一身，即使面對最為復雜、分散的數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)也能應付自如；知識數(shù)據(jù)，隨著知識經(jīng)濟的到來，知識作為一種重要的經(jīng)濟資源可以提升各領域的競爭力。數(shù)據(jù)挖掘技術是數(shù)據(jù)庫和信息決策領域的一個理論前沿，是知識發(fā)現(xiàn)的核心部分，利用數(shù)據(jù)挖掘技術可以從教師教育海量的數(shù)據(jù)和信息中挖掘出有效的知識，幫助教師實施科學有效的知識管理，從而提升教師的核心競爭力，促進教師專業(yè)科學、精準與可持續(xù)發(fā)展。（四）智能運行機制在先進理念引領下、伴隨著Al技術的支撐與數(shù)字化資源的增強，智慧師訓的智能運行機制也應運而生——“四自”特征的智能運行機制，使教師教育與培訓提質增效。自組織理論認為，“在一定的條件下，系統(tǒng)可以自我更新發(fā)展，從無序走向有序，從低級升級為高級，實現(xiàn)組織結構有序化”；自適應學習認為“可以為學習者提供個性化學習方案與資源，并適時給予學習反饋與學習支持”；自探索機制是“一種自學習機制，學習者通過對日常工作學習的自我總結反思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升自身高階思維能力，進而增加找到最優(yōu)解的概率”；自激勵模式是“同一主體內先投入、再進行‘內生補償’的生態(tài)激勵模式，能充分激發(fā)主體的積極能動性。相對‘外激勵’，自激勵模式強調建立預防性創(chuàng)新，激發(fā)了主體內部的自我提升，屬于‘造血型’補償?！保ㄔ?，2019）。智慧師訓不僅是手段和平臺的智能化，關鍵在于如何促進教師的智慧養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展，使其學會在信息技術支持下學習和實踐，基于技術，同時又超越技術。智慧師訓帶來了教師教育的結構性變革，呈現(xiàn)出數(shù)字化資源開放化、智能化、一體化、多樣化的特征，以培養(yǎng)兼具知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的智慧型教師。三、智慧師訓新生態(tài)建設的行動路線（一）一體化頂層設計應該清醒地認識到智慧師訓面臨的新問題、新挑戰(zhàn)。第一，學校業(yè)務全面系統(tǒng)化后帶來的數(shù)據(jù)體量增加，數(shù)據(jù)的存儲、管理、安全等問題突出。第二，新技術催生新應用對基礎網(wǎng)絡設施提速增容的迫切需求與供給不匹配問題。第三，隨著各業(yè)務部門信息化需求的增加，信息化管理部門的業(yè)務邊界問題也日益突出，即各部門的協(xié)同配合問題。第四，缺乏信息化建設績效評價標準的問題。面對上述諸多問題和挑戰(zhàn)，加強信息化體系的頂層設計，以助推學校治理體系和治理能力現(xiàn)代化，顯得尤為重要。在智慧教育背景下，教師隊伍的發(fā)展與變革，不能僅僅依托先進的教育理念、先進的教育技術與工具，抑或依據(jù)某些學者的個人觀點。那么該如何推動教師隊伍的變革性發(fā)展？首先需要科學、可持續(xù)發(fā)展的一體化頂層設計。在眾說紛紜下，集中力量構建明晰可行的教師教育發(fā)展藍圖，可謂是省時省力高效的辦法。本文綜合智慧教育的已有研究，聚焦于智慧師訓，力圖構建科學、符合時代發(fā)展趨勢、可持續(xù)性發(fā)展的智慧師訓新生態(tài)。在此基礎上，進一步探究實現(xiàn)智慧師訓新生態(tài)的發(fā)展戰(zhàn)略框架，以期構建嚴密邏輯的智慧師訓發(fā)展路徑。（二）模塊化組合結構在構建的智慧師訓生態(tài)要素中，三元素（教育者、受教育者、教育中介）、四板塊（先進理念、Al技術、數(shù)字化、運行機制）呈模塊化的組合態(tài)勢，而各模塊中也有不斷發(fā)展和完善的前沿因子，構成了完整的智慧師訓新生態(tài)。各要素之間并非獨立存在的，每一模塊的發(fā)展完善都依托于各要素之間的最優(yōu)化組合。推進各板塊的深度融合、協(xié)同發(fā)展，才能最終實現(xiàn)可持續(xù)的智慧師訓生態(tài)化。（三）大系統(tǒng)協(xié)同進步智慧師訓新生態(tài)的體制機制創(chuàng)新主要解決是什么、怎么做的問題，即智慧師訓新生態(tài)具體是什么，如何利用各要素推動智慧師訓的發(fā)展。本研究已經(jīng)通過大量論述，表明了智慧師訓首先是時代的選擇，是教師教育的新發(fā)展階段。在此基礎上借助學習生態(tài)理論，得出智慧師訓社會生態(tài)屬性，且就智慧師訓而言，其核心是學習者，即受訓者——教師。在以教師為核心的基礎上進一步探究，得出智慧師訓新生態(tài)的支撐要素：先進理念引領、Al技術支撐、數(shù)字化資源、智能運行機制以及各模塊下的子因子。完整的智慧師訓新生態(tài)，依賴于各要素的協(xié)同發(fā)展與深度融合。在確定智慧師訓新生態(tài)的各要素后，再進一步構建其發(fā)展戰(zhàn)略方向與框架。（四）迭代式行動研究智慧師訓新生態(tài)為教師提供了變革性發(fā)展的機會，同時也催生著教師的“智慧”本能。從“喬布斯之問”開始，廣大學者便不斷追問技術對教育存在的意