學(xué)習(xí)生態(tài)理論下的智慧師訓(xùn)發(fā)展戰(zhàn)略

一、智慧師訓(xùn)概念的界定（一）智慧師訓(xùn)的發(fā)展史觀智慧師訓(xùn)是什么？是先進(jìn)理念，新教育思想，還是新發(fā)展階段？為全面、客觀分析其內(nèi)涵，本文將從教育發(fā)展的整體歷程和發(fā)展脈絡(luò)與趨勢(shì)，觀察教育發(fā)展的各階段歷史，得出順應(yīng)歷史潮流和發(fā)展規(guī)律的結(jié)論，見表1，由左向右是歷史發(fā)展的時(shí)間軸。由表1可看出，教育已經(jīng)走過(guò)七個(gè)主要階段。二十一世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展逐步瓦解了工業(yè)化時(shí)代教育賴以承載的時(shí)空結(jié)構(gòu)，而這一結(jié)構(gòu)正是傳統(tǒng)教育體系和學(xué)校制度賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。正如歷史上從農(nóng)業(yè)時(shí)代向工業(yè)化時(shí)代的學(xué)校變革一樣，依托于新型社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)架構(gòu)的教育新變革是不可避免的。特別是處于世紀(jì)大疫情的今天，互聯(lián)網(wǎng)已從工具、實(shí)踐的層面抵達(dá)社會(huì)運(yùn)行的底層邏輯。所以，從教育體系發(fā)展的歷史規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，從研究本課題的需要來(lái)看，本文認(rèn)為將智慧師訓(xùn)界定為教師教育體系發(fā)展的新階段更為合適，而這個(gè)新階段的土壤環(huán)境就是智慧師訓(xùn)新生態(tài)。表1教育發(fā)展的各歷史階段（二）智慧師訓(xùn)的生態(tài)觀當(dāng)前，智慧教育已然成為教育領(lǐng)域研究的前沿?zé)狳c(diǎn)，而智慧師訓(xùn)作為智慧教育的一部分，是以教師為主體，以智慧教育為理念，推動(dòng)教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)。智慧師訓(xùn)立足于教師的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是對(duì)教師終身學(xué)習(xí)的智慧探索?；诮逃鷳B(tài)觀的綜合論述，本文聚焦于智慧師訓(xùn)，從學(xué)習(xí)生態(tài)理論探索智慧師訓(xùn)生態(tài)屬性。1989年，G.Davey提出生態(tài)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為其是一種試圖詮釋學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合視角（宋東清，2017）。經(jīng)過(guò)多年研究，“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)論”與“學(xué)習(xí)生態(tài)特征說(shuō)”成為兩大主要研究分支（宋東清，2017）。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者、學(xué)習(xí)內(nèi)容消費(fèi)者、學(xué)習(xí)咨詢者以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)四個(gè)因子組成，即是一種“混合”式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)共同體及物理的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的自成一體的實(shí)體，具備與所有學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)相同的因子，各因子間相互影響?；旌鲜綄W(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)共同體、線下（物理的）和線上（虛擬的）學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的實(shí)體。學(xué)習(xí)生態(tài)特征說(shuō)則是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為過(guò)程進(jìn)行觀察而得出的。學(xué)習(xí)生態(tài)具有多興趣重合的共同體、持續(xù)進(jìn)化、整體性、適應(yīng)性、關(guān)聯(lián)性與多元性等特征。宋東清歸納了大學(xué)生生態(tài)學(xué)習(xí)行為6大主類屬及19個(gè)次類屬特征：主體性（探究性、生成性、反思性）、動(dòng)態(tài)性（目的性、階段性、連貫性）、社會(huì)性（合作性、競(jìng)爭(zhēng)性、互動(dòng)性）、情境性（生活化、問(wèn)題化、職業(yè)化）、實(shí)踐性（具身化、應(yīng)用性、工具性）、享用性（個(gè)性化、多樣化、愉悅性、發(fā)展性）。這些行為貫穿了信息時(shí)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，優(yōu)良的學(xué)習(xí)生態(tài)正向地激勵(lì)了這些行為特征的產(chǎn)生、活躍和不斷壯大。參照學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)論，智慧師訓(xùn)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)則是以學(xué)習(xí)者即學(xué)習(xí)內(nèi)容消費(fèi)者為中心；以教師即學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者為引導(dǎo)；技術(shù)人員、教務(wù)人員等即學(xué)習(xí)咨詢者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)；線上線下學(xué)習(xí)相融合，即具有更為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（圖1）。圖1智慧師訓(xùn)的社會(huì)生態(tài)了解了學(xué)習(xí)生態(tài)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和主要因素，了解了學(xué)習(xí)生態(tài)的各種特征，對(duì)研究智慧師訓(xùn)新生態(tài)的發(fā)展戰(zhàn)略和完成實(shí)施它的路線圖是必不可少的。智慧師訓(xùn)新生態(tài)中各主體之間的關(guān)系是十分復(fù)雜的，圖1僅僅反映了新生態(tài)中最主要的核心關(guān)系?？傊逃鷳B(tài)理論是信息時(shí)代以來(lái)，關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境深入研究的結(jié)果。特別需要注意的是：現(xiàn)代學(xué)習(xí)生態(tài)中的學(xué)習(xí)者群體由各種優(yōu)質(zhì)智慧學(xué)習(xí)共同體組成，它更是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)生態(tài)的關(guān)鍵支撐細(xì)胞。學(xué)習(xí)者必須參加到各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)共同體中才能獲得高效且人性化的學(xué)習(xí)進(jìn)步和精神和諧。二、智慧師訓(xùn)新生態(tài)的支撐要素分析智慧學(xué)習(xí)生態(tài)可以建在任何能產(chǎn)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的地方：傳統(tǒng)的大學(xué)和職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)組織、創(chuàng)新型的企業(yè)、公共知識(shí)平臺(tái)、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，前提是它必須具備教育的三個(gè)最基本元素：教育者、受教育者、教育中介。本文聚焦于智慧師訓(xùn)，對(duì)教師的教育與學(xué)習(xí)也同樣需要具備這三個(gè)基本元素。進(jìn)一步分析可知它們需要四大要素支撐：先進(jìn)理念引領(lǐng)、AI技術(shù)支撐、數(shù)字化資源和智能運(yùn)行機(jī)制。以先進(jìn)的教育理念為導(dǎo)向，以Al技術(shù)為支撐，在大數(shù)據(jù)背景下，利用數(shù)字化資源打破時(shí)空壁壘，構(gòu)建屬于智慧師訓(xùn)的“四自”（自適應(yīng)、自組織、自激勵(lì)、自探索）特征的智能運(yùn)行機(jī)制（曾海，2019）。智慧師訓(xùn)各支撐要素間呈現(xiàn)融合態(tài)勢(shì)，在把握核心四要素下，通過(guò)先進(jìn)理念引領(lǐng)、數(shù)字化資源、技術(shù)支持和智能運(yùn)行機(jī)制的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)各個(gè)要素及不同系統(tǒng)間的有效聯(lián)通，從而形成完整的智慧師訓(xùn)支持體系（圖2）。圖2智慧師訓(xùn)新生態(tài)的支撐要素（一）先進(jìn)理念引領(lǐng)智慧教育呼喚智慧師訓(xùn)，智慧師訓(xùn)是基于智慧教育大背景下，以先進(jìn)理念為引領(lǐng)，包括符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展要求的聯(lián)通主義、建構(gòu)主義，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)生態(tài)理論以及針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展理論。其中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)構(gòu)建有意義的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的多元結(jié)合、碰撞，進(jìn)行知識(shí)的二次創(chuàng)造，培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有主動(dòng)意識(shí)的學(xué)習(xí)者；聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)就像互聯(lián)網(wǎng)一樣，能連通有用的信息、技術(shù)、人力等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元交互，使之成為立體的、多模態(tài)的、多層次的知識(shí)體系；學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論是一種“混合”式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，由學(xué)習(xí)共同體及虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的自成一體的理論體系；教師專業(yè)發(fā)展理論則是教師職業(yè)生涯發(fā)展的綜合體系，包括教師的成長(zhǎng)發(fā)展階段、進(jìn)階模式、專業(yè)知識(shí)體系、技能實(shí)踐、綜合素養(yǎng)等。（二）Al技術(shù)支撐在信息時(shí)代，教育的發(fā)展離不開先進(jìn)技術(shù)的支持，尤其是在智慧教育大背景下，Al技術(shù)在教育領(lǐng)域有廣闊應(yīng)用前景。有待進(jìn)一步開發(fā)利用的包括人工智能技術(shù)在教師隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的突破以實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)場(chǎng)景、區(qū)塊鏈的應(yīng)用達(dá)到教育信息的高保真狀態(tài)、大數(shù)據(jù)融合促進(jìn)教育教學(xué)的可視化效果。通過(guò)利用“人工智能+”的先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境資源的沉浸式、教學(xué)資源的自助式、教學(xué)互動(dòng)的即時(shí)性等，以探索人工智能在教育教學(xué)領(lǐng)域的個(gè)性化指導(dǎo)與深度學(xué)習(xí)。（三）數(shù)字化資源信息時(shí)代的教育離不開數(shù)字化的海量資源、跨領(lǐng)域整合與轉(zhuǎn)化，信息時(shí)代深刻改變著人類的工作、學(xué)習(xí)、生活與思維習(xí)慣。智慧教育是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的又一大突破與發(fā)展。本研究將數(shù)字化資源劃分為環(huán)境數(shù)據(jù)、技能數(shù)據(jù)、方法數(shù)據(jù)以及知識(shí)數(shù)據(jù)。環(huán)境數(shù)據(jù)也可稱數(shù)據(jù)環(huán)境，包括數(shù)據(jù)文件、應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)、主題數(shù)據(jù)庫(kù)和信息檢索系統(tǒng)，是大數(shù)據(jù)時(shí)代的海量資源庫(kù)；技能數(shù)據(jù)是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)階模式以及大數(shù)據(jù)行為分析，通過(guò)可視化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，為教師技能精準(zhǔn)畫像，形成教師技能數(shù)據(jù)庫(kù)；方法數(shù)據(jù)即將現(xiàn)代化數(shù)據(jù)平臺(tái)集數(shù)據(jù)目錄、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等各種關(guān)鍵組件于一身，即使面對(duì)最為復(fù)雜、分散的數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)也能應(yīng)付自如；知識(shí)數(shù)據(jù)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)作為一種重要的經(jīng)濟(jì)資源可以提升各領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是數(shù)據(jù)庫(kù)和信息決策領(lǐng)域的一個(gè)理論前沿，是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的核心部分，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以從教師教育海量的數(shù)據(jù)和信息中挖掘出有效的知識(shí)，幫助教師實(shí)施科學(xué)有效的知識(shí)管理，從而提升教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)教師專業(yè)科學(xué)、精準(zhǔn)與可持續(xù)發(fā)展。（四）智能運(yùn)行機(jī)制在先進(jìn)理念引領(lǐng)下、伴隨著Al技術(shù)的支撐與數(shù)字化資源的增強(qiáng)，智慧師訓(xùn)的智能運(yùn)行機(jī)制也應(yīng)運(yùn)而生——“四自”特征的智能運(yùn)行機(jī)制，使教師教育與培訓(xùn)提質(zhì)增效。自組織理論認(rèn)為，“在一定的條件下，系統(tǒng)可以自我更新發(fā)展，從無(wú)序走向有序，從低級(jí)升級(jí)為高級(jí)，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)有序化”；自適應(yīng)學(xué)習(xí)認(rèn)為“可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案與資源，并適時(shí)給予學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)支持”；自探索機(jī)制是“一種自學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)日常工作學(xué)習(xí)的自我總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自身高階思維能力，進(jìn)而增加找到最優(yōu)解的概率”；自激勵(lì)模式是“同一主體內(nèi)先投入、再進(jìn)行‘內(nèi)生補(bǔ)償’的生態(tài)激勵(lì)模式，能充分激發(fā)主體的積極能動(dòng)性。相對(duì)‘外激勵(lì)’，自激勵(lì)模式強(qiáng)調(diào)建立預(yù)防性創(chuàng)新，激發(fā)了主體內(nèi)部的自我提升，屬于‘造血型’補(bǔ)償?！保ㄔ?，2019）。智慧師訓(xùn)不僅是手段和平臺(tái)的智能化，關(guān)鍵在于如何促進(jìn)教師的智慧養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展，使其學(xué)會(huì)在信息技術(shù)支持下學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基于技術(shù)，同時(shí)又超越技術(shù)。智慧師訓(xùn)帶來(lái)了教師教育的結(jié)構(gòu)性變革，呈現(xiàn)出數(shù)字化資源開放化、智能化、一體化、多樣化的特征，以培養(yǎng)兼具知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的智慧型教師。三、智慧師訓(xùn)新生態(tài)建設(shè)的行動(dòng)路線（一）一體化頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到智慧師訓(xùn)面臨的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。第一，學(xué)校業(yè)務(wù)全面系統(tǒng)化后帶來(lái)的數(shù)據(jù)體量增加，數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、管理、安全等問(wèn)題突出。第二，新技術(shù)催生新應(yīng)用對(duì)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施提速增容的迫切需求與供給不匹配問(wèn)題。第三，隨著各業(yè)務(wù)部門信息化需求的增加，信息化管理部門的業(yè)務(wù)邊界問(wèn)題也日益突出，即各部門的協(xié)同配合問(wèn)題。第四，缺乏信息化建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。面對(duì)上述諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)信息化體系的頂層設(shè)計(jì)，以助推學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化，顯得尤為重要。在智慧教育背景下，教師隊(duì)伍的發(fā)展與變革，不能僅僅依托先進(jìn)的教育理念、先進(jìn)的教育技術(shù)與工具，抑或依據(jù)某些學(xué)者的個(gè)人觀點(diǎn)。那么該如何推動(dòng)教師隊(duì)伍的變革性發(fā)展？首先需要科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的一體化頂層設(shè)計(jì)。在眾說(shuō)紛紜下，集中力量構(gòu)建明晰可行的教師教育發(fā)展藍(lán)圖，可謂是省時(shí)省力高效的辦法。本文綜合智慧教育的已有研究，聚焦于智慧師訓(xùn)，力圖構(gòu)建科學(xué)、符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、可持續(xù)性發(fā)展的智慧師訓(xùn)新生態(tài)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究實(shí)現(xiàn)智慧師訓(xùn)新生態(tài)的發(fā)展戰(zhàn)略框架，以期構(gòu)建嚴(yán)密邏輯的智慧師訓(xùn)發(fā)展路徑。（二）模塊化組合結(jié)構(gòu)在構(gòu)建的智慧師訓(xùn)生態(tài)要素中，三元素（教育者、受教育者、教育中介）、四板塊（先進(jìn)理念、Al技術(shù)、數(shù)字化、運(yùn)行機(jī)制）呈模塊化的組合態(tài)勢(shì)，而各模塊中也有不斷發(fā)展和完善的前沿因子，構(gòu)成了完整的智慧師訓(xùn)新生態(tài)。各要素之間并非獨(dú)立存在的，每一模塊的發(fā)展完善都依托于各要素之間的最優(yōu)化組合。推進(jìn)各板塊的深度融合、協(xié)同發(fā)展，才能最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的智慧師訓(xùn)生態(tài)化。（三）大系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)步智慧師訓(xùn)新生態(tài)的體制機(jī)制創(chuàng)新主要解決是什么、怎么做的問(wèn)題，即智慧師訓(xùn)新生態(tài)具體是什么，如何利用各要素推動(dòng)智慧師訓(xùn)的發(fā)展。本研究已經(jīng)通過(guò)大量論述，表明了智慧師訓(xùn)首先是時(shí)代的選擇，是教師教育的新發(fā)展階段。在此基礎(chǔ)上借助學(xué)習(xí)生態(tài)理論，得出智慧師訓(xùn)社會(huì)生態(tài)屬性，且就智慧師訓(xùn)而言，其核心是學(xué)習(xí)者，即受訓(xùn)者——教師。在以教師為核心的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，得出智慧師訓(xùn)新生態(tài)的支撐要素：先進(jìn)理念引領(lǐng)、Al技術(shù)支撐、數(shù)字化資源、智能運(yùn)行機(jī)制以及各模塊下的子因子。完整的智慧師訓(xùn)新生態(tài)，依賴于各要素的協(xié)同發(fā)展與深度融合。在確定智慧師訓(xùn)新生態(tài)的各要素后，再進(jìn)一步構(gòu)建其發(fā)展戰(zhàn)略方向與框架。（四）迭代式行動(dòng)研究智慧師訓(xùn)新生態(tài)為教師提供了變革性發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也催生著教師的“智慧”本能。從“喬布斯之問(wèn)”開始，廣大學(xué)者便不斷追問(wèn)技術(shù)對(duì)教育存在的意