以戲劇特色促學生課余生活內(nèi)容開發(fā)

長久以來，義務(wù)教育最突出的問題之一是中小學生負擔太重，短視化，功利化問題沒有得到根本解決。從學校層面來說，“素質(zhì)教育”是詩和遠方，而升學壓力、各項考核才是眼前的主流現(xiàn)實，因而學生的課余生活往往僅被視為點綴，缺乏充分關(guān)注和長足規(guī)劃；從教師層面來說，分數(shù)永遠是懸在頭上的一把劍，導(dǎo)致很多教師在教育上“鼠目寸光”，唯“分數(shù)”是從，學生的課余生活經(jīng)常被各種文化課擠占，名存實亡；從家長層面來說，長期以來的“劇場效應(yīng)”，家長們處于教育內(nèi)卷的焦慮或被迫內(nèi)卷中，也變相地壓榨孩子的課余生活時間，為追逐短期的分數(shù)利益參加各種培訓，而不是真正培養(yǎng)孩子的興趣特長，讓他們?nèi)娑袀€性地發(fā)展。一、課程實施背景我們本著“教育遇見美好”的辦學理念，遵循讓學生“成長在活動中”的原則，一直堅持“美育育人”的導(dǎo)向，通過拓展課形式打造戲劇特色課程。自2017年以來，戲劇一直是我們傾力培育的STEAM特色課程。從經(jīng)典大劇《商鞅》《茶館》，到原創(chuàng)紅色革命劇《飄揚的紅領(lǐng)巾》《信念》，再到融合地方文化的《海島上的豐碑》《和合》《南宋第一賢相》等，我們在話劇演繹路上已經(jīng)收獲許多。2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標準應(yīng)時代需求重新部署修訂，進一步優(yōu)化課程設(shè)置，將戲劇納入開設(shè)課程，進一步明確了戲劇教育在提升學生美育與人文素養(yǎng)方面的意義。我們想借“雙減”這股東風，以“五育并舉”為目標，以學生課余生活為載體，不斷探索校園戲劇教育的實踐路徑，營造校園藝術(shù)文化氛圍，將核心素養(yǎng)融進學生的生活日常，用熱愛美、追求美、創(chuàng)造美的積極人生觀浸潤每一個年輕的生命。二、戲劇課程實施內(nèi)容（一）課題研究的目標學校層面：貫徹落實教育方針和新課程理念，開發(fā)豐富的課余生活內(nèi)容，扎實推進育人模式改革，讓學校教育主陣地得以回歸。教師層面：創(chuàng)新理念，優(yōu)化課程，變革課堂，與時俱進，打通學科融合，提升自身素養(yǎng)與教學能力。學生層面：在豐富多彩的課余生活中，沐浴經(jīng)典文化熏陶，學習藝術(shù)表演知識，體驗舞臺成長經(jīng)歷，全面提升綜合素養(yǎng)，最終實現(xiàn)“人”的成長。（二）具體實施的策略思路與框架：（三）具體實施路徑我們秉承“教育遇見美好”的辦學理念，遵循讓每一個學生“成長在活動中”的原則，以開發(fā)學生課余生活為契機，以研發(fā)精品課程為領(lǐng)航，以特色活動開展為推進，以多元評價促成長，學校自上而下部署，從頂層設(shè)計到組織架構(gòu)，探索“三維一體”的戲劇特色路徑，全面推進學生特色課余生活開發(fā)，最終實現(xiàn)“遇戲劇，見成長”的育人目標。1.建構(gòu)坐標體系是“以戲劇促課余”堅實后盾為保證課程建設(shè)的科學性和實施的有效性，學校成立“和美戲劇中心”，全面負責學校戲劇課程建設(shè)總體規(guī)劃、組織實施、評價與考核，并適時調(diào)整課程方案；課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組由戲劇中心負責，戲劇中心組織架構(gòu)由戲劇中心和下屬戲劇社組成，分設(shè)初中部、小學部和幼兒園部。我們以原有初中開設(shè)的話劇拓展課程為基礎(chǔ)，著手向幼兒園、小學進行有規(guī)劃的鋪展，構(gòu)建獨特的課程坐標體系。在縱向上，從幼兒園的繪本劇開發(fā)，到小學、初中的精品課程研發(fā)以及話劇拓展課程開設(shè)，由淺入深，由簡至繁，在階梯式的層遞中保持課程的整體連貫，形成12年一貫的體系，真正踐行“貫穿一生的教育”。在橫向上，以戲劇中心組織架構(gòu)為基點，革新教育觀念，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育模式，讓學生成長在活動中，真正做到豐富課余生活，讓“雙減”落地生根。2.研發(fā)校本課程是“以戲劇促課余”發(fā)展圖景以戲劇特色促學生課余生活內(nèi)容的開發(fā)，基本理念是：如何讓一門課成為一次無與倫比的體驗，而不是為了學業(yè)考核而不得不完成的任務(wù)。因而我們?nèi)诮?jīng)典藝術(shù)、表演實踐、合作探究、活動項目為一體，將戲劇課程命名為“MEET課程”，即以“遇見（meet）”“探究（explore）”“體驗（experience）”“思考（think）”這四種學習方式命名的課程。第一個字母“M”是“meet”的縮寫，意為遇見，來源于我們的辦學理念“教育遇見美好”，也是希望學生遇見戲劇，遇見舞臺，遇見美好，遇見更豐富的自己；第二個字母“E”是explore的縮寫，意為探究，因為戲劇課程傳播的不僅是知識文化，更注重學生以實踐為主的探究性課程，學生是課堂主體，他們主要通過小組合作的活動方式進行探究性學習；第三個字母“E”是experience，即為體驗，沒有哪一門課程比戲劇更強調(diào)學生的親身體驗與綜合性實踐，學生通過學習戲劇、表達交流、編寫創(chuàng)作、舞臺演繹等方式，親身感知全過程，真正做到了“站在舞臺中央”；最后一個字母“T”為think，即思考，也是戲劇“theatre”的縮寫，在戲劇學習和體驗的過程中，獲得學習、生活乃至生命的有益思考。在這一課程總理念的領(lǐng)航下，利用拓展課時間在初中推開全員話劇課，利用課余時間在小學部和幼兒園部推開經(jīng)典劇目排練，并跨學科融合，以“學科滲透”“學科聯(lián)合”等方式，與語文、音樂、歷史等學科教學相得益彰。另外戲劇中心有組織地開始籌劃戲劇精品課程的編制，讓這門藝術(shù)與基礎(chǔ)教育更完美地融合。3.開展特色戲劇是“以戲劇促課余”日常載體活動是豐富課余的重要手段，也是學生自然成長的最好媒介。美國優(yōu)秀教師協(xié)會主席貝恩曾說，滿足學生的內(nèi)在需求，相信每一個孩子都會成長。關(guān)于學習動機的研究表明，人除了生理需求，還有三個基本的心理需求：人們喜歡做事情帶來的成就感；人們性情倔強，喜歡掌控自己的生活；人們渴望與他人建立聯(lián)系，渴望成為廣闊世界的一部分。這些都可以通過戲劇活動使學生得到滿足。通過鋪設(shè)豐富多彩的戲劇活動合理優(yōu)化學生的課余時間，不以學習為目的去綁架他們的課余，能讓他們在玩的體驗中快樂成長。首先是成立戲劇社。不是所有愛戲劇的學生就一定愛表演，他也可以愛攝影，喜歡舞臺布置，對服裝設(shè)計有自己的想法，或者愛好寫劇本等，這樣的人才都可以在戲劇社里找到自己的歸屬，在充盈課余生活的同時亦可獲得相應(yīng)的鍛煉，也培養(yǎng)他們認真做事、服務(wù)他人的責任心。其次，戲劇中心確定每年的六月為校園戲劇節(jié)，每個年級段都會精心選擇一部經(jīng)典名著，將其改編成課本劇，自編自導(dǎo)自演并在戲劇節(jié)隆重展出，既是對全員戲劇的推廣，也是進一步加強學科融合，消除學生與經(jīng)典大作之間的隔膜。另外，“一期一展演”是每個學期一部大型話劇的最隆重展示，是熱愛話劇的學生利用課余時間練習排練的成果。為了讓更多學生站在舞臺中央，每個分幕都招募不同的演員，讓每個學生都可以有他自己獨特的角色解讀和表現(xiàn)方式。4.遵循多元評價是激勵學生發(fā)展的不竭動力相較于傳統(tǒng)課堂分數(shù)考核的死板與冷漠，戲劇活動中的評價是個性、豐富、多元而溫暖的。無論是對舞臺上的主角、配角，還是幕后的編劇、舞美、調(diào)音等工作，都要給予肯定和鼓勵，頒發(fā)私人訂制的獨特獎?wù)隆Ｎ覀冏寣W生分幕參演，也是考慮到讓更多的人參與到舞臺表演中。在這里沒有最重要的角色，只有最適合自己的角色；在這里沒有最優(yōu)秀的演員，只有最充分打開的生命。每一個學生充分享受在戲劇活動中突破自己、戰(zhàn)勝