小學語文教學有效教學情境的創(chuàng)設對策獲獎科研報告

小學語文教學有效教學情境的創(chuàng)設對策獲獎科研報告【摘

要】伴隨著在我國文化教育水準的持續(xù)提升，緊緊圍繞學生的發(fā)展為關鍵教學核心理念設計課堂教學，變成教師研究的切入點，教學情境的創(chuàng)設便是在那樣的情況下產生的教學方式。其有利于學生自學能力的激起，維護學生的求知欲，塑造學生恰當的學習邏輯思維。文中以有效教學情境的創(chuàng)設為突破口，剖析了怎樣解決流于形式的教學，并依靠情境擴展學生學習邏輯思維，豐富學生的內心世界。

【關鍵詞】小學語文;教學情境;有效教學

語文教學中情境的創(chuàng)設很常見，不論是教師引進的事物，解讀課文內容時的音樂伴奏或研究問題時的視頻講解，全是情境創(chuàng)設的一種方式。而在實際的教學中，教學情境的創(chuàng)設要留意實效性，防止單一枯燥的情境創(chuàng)設方法，確立情境的創(chuàng)設必須緊緊圍繞教學總體目標而服務。另外，優(yōu)良的情境必須具有啟迪學生邏輯思維，開發(fā)設計學生發(fā)展?jié)摿Φ哪康?，這也是提升教學成效的關鍵方式。筆者融合本人的教學經驗發(fā)覺，有效的教學情境的確可以確保學生對學習語文的激情，但教學實踐活動中也不缺失效或低效能的情境，那么怎樣才可以創(chuàng)設有效的教學情境呢？

一、緊緊圍繞總體目標服務，解決流于形式教學

課堂教學情境的創(chuàng)設僅僅一種教學對策，一種教學方式，其不僅是為了更好地活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的主動性，關鍵還是為進行教學總體目標而服務的。因而，教師不應該太過追求完美花里胡哨的教學情境方式或追求完美繁華的氛圍，以防分散化學生的專注力，將教學關鍵放到教學總體目標的達到上，依靠教學情境的創(chuàng)設，為學生搞好語文學習埋下伏筆。

例如，在學習《秋天的雨》時，教師靈便變化教學方法，依據目前的標準創(chuàng)設教學情境，是為了更好地給學生提供更強的學習環(huán)境。緊緊圍繞一節(jié)課的教學總體目標，教師目的性的設計課堂教學，充足預置好教師主題活動與學生主題活動，根據課堂教學情境的創(chuàng)設，為學生的生成搞好充足的提前準備。另外，必須確立情境的創(chuàng)設，僅僅為了更好地產生學生對學習內容的關心，正確引導學生深層次研究問題，并可以在這個基礎上有一定的獲得，關鍵是學生在課上的提升和發(fā)展，學生與個人目標之間的距離。將教學關鍵放到教學總體目標的進行水平上，推動學生在教師的正確引導下，依靠教學情境進行這節(jié)課的學習。

二、激發(fā)學生興趣，借情境擴展邏輯思維

自學能力是學習關鍵的學習動機，學生對學習語文產生興趣，便會感覺語文基礎知識的攝入，專業(yè)技能的獲得，在賞析課文內容和創(chuàng)作中獲得的情感體驗等全是一種快樂，進而積極的投入學習語文中。挑選有效的情境創(chuàng)設方法，設計合乎學生心理特征的教學語言表達，讓學生親身經歷學習過程，另外擴展學生的學習邏輯思維，讓學生享受到語文學習的開心。

學習語文主題活動是教師和學生、學生之間相互之間相處和互動交流，然后獲得一同發(fā)展的過程。語文課教學必須從學生的自學能力考慮，創(chuàng)設各種各樣情境，為學生提供從業(yè)學習語文主題活動的機遇，激起學生對學習語文的興趣。在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師要充分考慮多種要素，包含教師所采用的方法，所運用的語言表達，學生的具體教學情況，傳送知識的新聞媒體和物質等等，考慮到其是不是為有效的情境創(chuàng)設提供了標準，根據實際意義，教師創(chuàng)設出以學生發(fā)展為本的情境。例如，在學習《去年的樹》時，教師依據學生對課文內容的了解狀況，依據學生對規(guī)范字的運用狀況，依靠情境豐富學生的想象力，讓學生在課上具有表述的沖動，從而根據學生之間的互動交流，擴展學生的邏輯思維，讓學生在課堂上突顯個人魅力。

三、激起學生感情，豐富學生內心世界

關心學生的內心世界，豐富學生的內心，豐富學生的感情，語文課本的設計在豐富學生的感情層面提供了確保，其入選了文質兼美的文章。教師對教材內容的高品質解決才可以反映教材內容的教育價值，充足聯絡學生的現有知識，進行新老知識間的聯接，引進與教學內容相一致的實際情景，讓學生如見其人，如聞其聲。

依據社會心理學的基礎理論，情境可以激起人的某類感情。因語文課教學著重強調學生學習感情的激起，也注重學生與作者引起共鳴，因而，教師所創(chuàng)設的情境必須緊緊圍繞學生的情感體驗來開展。融合當今情感教育的規(guī)定及其語文課本，確立可以滲入感情的課程內容。例如，在學習《總也倒不了的老屋》時，依靠知識氣氛情境的創(chuàng)設，為開發(fā)設計學生智商、激起學生感情提供突破口，推動學生在課堂上感受求真的快樂。運用與教學內容高度有關的情境，運用與作者自身的歷經高度有關的情境，運用與學生的具體日常生活高度有關的情境，激起學生對學習內容的激情，推動學生以恰當的姿勢觸碰學習語文，而不是僅限規(guī)范字的學習與運用，更注重規(guī)范字身后的感情，促進學生掌握不一樣的規(guī)范字所意味著的含義，一樣的詞句在不一樣的情境中又有如何不一樣的表述等等。

總而言之，情境教學是一種從學生學習的視角考慮的教學方式，其認為將語文基礎知識根據情境創(chuàng)設的課堂教學展現出去，在輕輕松松有意