2023年匆匆教學(xué)反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年匆匆教學(xué)反思收拾

匆匆教學(xué)反思

《匆匆》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。下面是我收集收拾的匆匆教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！

匆匆教學(xué)反思1

《匆匆》是現(xiàn)代聞名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)光出現(xiàn)的蹤跡，表達(dá)了對(duì)時(shí)光出現(xiàn)的無奈和可惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精美，層次清晰，轉(zhuǎn)承天然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，到處流露出對(duì)時(shí)光出現(xiàn)感到無奈和可惜。

教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生沉浸于如詩如畫的情境中，感觸對(duì)時(shí)光出現(xiàn)的無奈和可惜，從而關(guān)心學(xué)生樹立珍惜時(shí)光的意識(shí)。

課后我沉思，比較勝利的方面有學(xué)習(xí)本文時(shí)，異常是學(xué)習(xí)第三天然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，采用各種新式的讀，反復(fù)誦讀，讀出語氣，讀出設(shè)問反問，重點(diǎn)語句的指導(dǎo)朗讀范讀，指名讀，分組讀，對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體味散文語言的優(yōu)美。在讀中揣摩，在讀中體味，在讀中領(lǐng)略，交流和商議自己的真切感觸和理解。

再是結(jié)合課文第三段舉行仿寫：“于是--洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了?！苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在……的時(shí)候，……從……過去”的句式練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感觸。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體味時(shí)光的稍縱即逝，從而達(dá)到堆積與運(yùn)用的目的。

總算是放手學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟《長歌行》，談?wù)勛约鹤x后的理解和感觸，讓學(xué)生明了時(shí)光匆匆而過，懂得從小就要珍惜時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，才不虛度光陰，奢侈此生。

也有不足之處：教學(xué)中，沒能確切控制散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：因?yàn)閷W(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對(duì)其他天然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充足。下次在教學(xué)這一課時(shí)，絕對(duì)注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

匆匆教學(xué)反思2

勝利之處：

通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學(xué)生談感觸，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)光、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明了朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無所作為，決心從此以后要珍惜時(shí)光，才寫下了這篇《匆匆》?？偹悴シ拧洞掖摇稦LASH動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，響亮的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲哀的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很容易入情入境。

第二，仔細(xì)選用教學(xué)語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流動(dòng)，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了在你耳邊的低低絮語了嗎?”“通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)光詳細(xì)化了。讓我們感觸到了時(shí)光它就在我們平庸的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆出現(xiàn)了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)光的'腳步?！薄暗臅r(shí)光步履匆匆，那么你的時(shí)光又是怎樣過去的呢?能像這樣詳細(xì)地揀拾起時(shí)光的足跡嗎?”……

不足之處：

首先，盲目求全。因?yàn)樽非笳n堂的殘破，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來有絕對(duì)難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充足地讀，充足地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)略，領(lǐng)略后再有感情地朗讀，并舉行拓展練習(xí)，但因?yàn)闀r(shí)光所限，匆匆結(jié)束。

第二，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師仔細(xì)設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的根據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提醒中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個(gè)什么問題，對(duì)于這個(gè)問題，有沒有作出回答。并且在學(xué)生決定作出了回答后又追問：是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充足交流起來，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，學(xué)生們沒有動(dòng)起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充足，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。

改進(jìn)措施：