2023年化學(xué)《離子反應(yīng)》教學(xué)反思

2023年化學(xué)《離子反應(yīng)》教學(xué)反思化學(xué)《離子反應(yīng)》教學(xué)反思1

在這一課時(shí)的教學(xué)課堂中，大部分學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，而且在我用多媒體展示溶液中離子的微觀圖像時(shí)，好多同學(xué)很快就能明白離子在溶液中發(fā)生反應(yīng)的本質(zhì)，這很好地幫助了學(xué)生加深理解和記憶。在離子方程式的書寫這一學(xué)問點(diǎn)中，由于學(xué)生的化學(xué)用語這一關(guān)駕馭的不是很好，這給他們的書寫帶來了許多的困難，但在我耐性的引導(dǎo)和激勵(lì)下，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱忱很高，他們之間也相互溝通，且主動(dòng)大膽地回答問題，可見這群可愛的孩兒們?cè)趯W(xué)習(xí)中是充溢樂趣并取得成就的。最終15分鐘我給同學(xué)們布置了4道關(guān)于離子方程式的書寫的課堂練習(xí)題，在他們的練習(xí)中我發(fā)覺了一些學(xué)生簡單出錯(cuò)的地方，緊接著我著重分析與強(qiáng)調(diào)這些錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生訂正與提高。

上完這節(jié)課，讓我深刻領(lǐng)悟到老師在備課這一環(huán)節(jié)中肯定要備學(xué)生，學(xué)生的已有學(xué)問、學(xué)生理解這節(jié)課內(nèi)容的實(shí)力，然后要備教法，采納什么樣的教法能夠讓學(xué)生簡單接受新學(xué)問等等。

化學(xué)《離子反應(yīng)》教學(xué)反思2

《離子反應(yīng)》是一節(jié)概念教學(xué)課，有些人認(rèn)為概念是個(gè)學(xué)問點(diǎn)，在教學(xué)中重點(diǎn)是把這個(gè)學(xué)問點(diǎn)打開，挖定義、挖定義里面的細(xì)微環(huán)節(jié)，不過我覺得在新課標(biāo)下我們更應(yīng)當(dāng)思索為什么要教這個(gè)概念、學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)概念。概念原理內(nèi)容是一種概括性熟識(shí)、是一種揭示本質(zhì)的熟識(shí)，它是科學(xué)學(xué)問體系中特別重要而核心的內(nèi)容，建立這個(gè)概念的學(xué)科價(jià)值是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)概念的價(jià)值是什么？總之，我覺得概念的教學(xué)真的須要反復(fù)的去論證和思索概念的價(jià)值、概念學(xué)習(xí)的價(jià)值、概念教學(xué)的價(jià)值是什么這個(gè)問題。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生熟識(shí)什么是離子反應(yīng)，為什么要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為動(dòng)身點(diǎn)，將課本后面探究離子反應(yīng)發(fā)生條件的三個(gè)試驗(yàn)提到最前面，讓學(xué)生通過動(dòng)手試驗(yàn)形象感知后，再從微觀離子角度分析溶液中離子的改變以及改變緣由，即反應(yīng)的本質(zhì)，從而得出電解質(zhì)溶液反應(yīng)的共同特征——電離出的離子之間的反應(yīng)。這樣學(xué)生在大腦中對(duì)離子反應(yīng)便會(huì)有一個(gè)初步的熟識(shí)，同時(shí)形成離子反應(yīng)揭示反應(yīng)本質(zhì)的印象。反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了其次個(gè)重點(diǎn)——離子方程式。對(duì)于反應(yīng)物在水中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——找尋能夠反應(yīng)的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個(gè)探究試驗(yàn)為例，讓學(xué)生比照表格干脆用離子符號(hào)表示反應(yīng)的本質(zhì)，即書寫離子方程式。并且這種方法也便于學(xué)生理解離子共存的問題。但是對(duì)于反應(yīng)物中有難溶難電離物的反應(yīng)，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)為例，介紹了“寫—拆—?jiǎng)h—查”這種方法。這種方法對(duì)于離子方程式正誤判定這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以依據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應(yīng)，既是練習(xí)書寫離子方程式，同時(shí)也是對(duì)離子方程式的意義或者說為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。最終通過三道高考常見習(xí)題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判定、離子共存問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測。課后思索題就是聯(lián)系實(shí)際，關(guān)于離子反應(yīng)在污水檢測、醫(yī)療環(huán)保方面的應(yīng)用。

原來我是預(yù)備將哪些物質(zhì)拆哪些物質(zhì)不拆作為一個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生探討，不過在上課的過程中沒有講，結(jié)果做練習(xí)時(shí)發(fā)覺學(xué)生對(duì)微溶物的處理不清晰，所以放在講解練習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題并且解決問題。在引入的時(shí)候我用了一個(gè)銅離子與堿反應(yīng)的故事設(shè)疑，不過忘了以解決這個(gè)問題來結(jié)束。課后思索我留了一個(gè)污水中離子檢驗(yàn)的題目，下課后有許多學(xué)生問我這個(gè)題目，可見學(xué)生對(duì)化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用是很感愛好的，所以以后的教學(xué)中要留意多聯(lián)系實(shí)際。在上課的過程中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，如何引發(fā)學(xué)生的愛好也是一個(gè)值得思索的問題。<

化學(xué)《離子反應(yīng)》教學(xué)反思3

6月31日，會(huì)考復(fù)習(xí)至《離子反應(yīng)》，由于復(fù)習(xí)課的枯燥，故創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“諸葛亮智破啞泉”股市激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。在復(fù)習(xí)中，注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)性和創(chuàng)建性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成和發(fā)展?！峨x子反應(yīng)》的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)，通過采納“設(shè)疑回憶—競賽—反思—?dú)w納—運(yùn)用—釋疑”的教學(xué)程序來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育他們學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)新知的創(chuàng)建性，并以期達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

通過教學(xué)實(shí)踐，本設(shè)計(jì)基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生通過舊知建立新知，多數(shù)學(xué)生接納了書寫離子方程式應(yīng)遵循的原則以及離子共存問題的推斷，明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。在嘗試書寫離子方程式的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式取得了實(shí)效，學(xué)生對(duì)書寫離子方程式的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)愛好。但在教學(xué)過程中發(fā)覺還有一些值得改進(jìn)的地方：

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況有欠帳。通過一節(jié)課的教學(xué)“駕馭”離子方程式的書寫可能不太現(xiàn)實(shí)，在離子方程式正誤推斷的方法的探究上有一個(gè)按部就班，邊練習(xí)邊發(fā)覺，邊發(fā)覺邊積累的過程，因而須要學(xué)生在不斷練習(xí)中加深體會(huì)漸漸嫻熟。

2、在教學(xué)過程中，要供應(yīng)給學(xué)生更多反思和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，來提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“嘗試書寫次氯酸鈣在空氣在變質(zhì)的離子方程式”這一環(huán)節(jié)中，這個(gè)離子方程式書寫難度并不大，因而老師留給學(xué)生反思和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)不多，這樣對(duì)那些離子方程式書寫較慢和離子方程式書寫不正確的同學(xué)會(huì)在師生共同溝通中簡單被忽視，他們也往往會(huì)因?yàn)槟?duì)自已的書寫結(jié)果進(jìn)行反思而影響對(duì)離子方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評(píng)價(jià)促發(fā)展是關(guān)健，教學(xué)過程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行板演|，發(fā)言等方式來展示自已的.成果，通過自評(píng)，互評(píng)，老師評(píng)來促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。如學(xué)生書寫的2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑的結(jié)果的板演就可以使學(xué)生充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3、注意學(xué)生心理需求，營造主動(dòng)興奮的學(xué)習(xí)氛圍不夠。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往有一種期盼心理，希望老師在教學(xué)過程中適時(shí)變更教學(xué)方式，用豐富多彩的方式來呈現(xiàn)不同的問題，若不適應(yīng)學(xué)生這一心理，課堂就會(huì)平淡而缺乏生氣。因而，在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)上，可以創(chuàng)設(shè)更富有鼓動(dòng)性和競爭性的情景，如竟賽，過關(guān)斬將等方式，這樣課堂就會(huì)出現(xiàn)勃勃朝氣。

4、媒體運(yùn)用與板書連接問題?；脽羝倪\(yùn)用給學(xué)生帶來豐富的信息量，使學(xué)生學(xué)習(xí)更便利和主動(dòng)。但幻燈片代替板書會(huì)減弱板書的作用，因而，在媒體上顯示的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是板書所無法表達(dá)的，這樣就會(huì)給學(xué)生以良好的感官刺激以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)媒體所顯示的內(nèi)容和板書的內(nèi)容各具特色時(shí)二者就會(huì)相映生輝。

化學(xué)《離子反應(yīng)》教學(xué)反思4

20xx年12月7日—11日，根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排，高一各學(xué)科公開課展示。依據(jù)教學(xué)安排和進(jìn)度進(jìn)行了《離子反應(yīng)》一節(jié)的展示，經(jīng)過授課和組內(nèi)評(píng)價(jià)，我作教學(xué)反思如下：

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生相識(shí)什么是離子反應(yīng)，為什么要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為動(dòng)身點(diǎn)，反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示，看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了其次個(gè)重點(diǎn)——離子方程式。對(duì)于反應(yīng)物在水中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——找尋能夠反應(yīng)的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個(gè)探究試驗(yàn)為例，讓學(xué)生比照表格干脆用離子符號(hào)表示反應(yīng)的本質(zhì)，即書寫離子方程式。我以碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)為例，

NaCO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2O

2Na++CO32-+2H++2Cl-2Na++2Cl-+CO2↑+H2O

CO32-+2H+CO2↑+H2O

介紹了“寫—拆—?jiǎng)h—查”這種方法。這種方法對(duì)于離子方程式正誤推斷這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以依據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應(yīng)，既是練習(xí)書寫離子方程式，同時(shí)也是對(duì)離子方程式的意義或者說為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。最終通過一道高考常見習(xí)題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤推斷、離子共存問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測。

從課堂實(shí)施看，大部分學(xué)生都能投入試驗(yàn)探究中，在對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的溝通探討、分析推理中逐步得出初步結(jié)論，